落實“雙減”,提質增效
——淺談“雙減”背景下的小學數學課堂教學

胡海晴 胡海靜

(1.臨泉縣城東街道勝利小學 2.臨泉縣呂寨鎮中心小學 安徽阜陽 236400)

引言

當前小學數學課堂教學中還存在諸多問題,在課堂上學生缺乏學習主動性,課堂較為沉悶,教師在進行教學時選擇的教學方法較為死板,教學內容比較枯燥,缺乏和學生的交流互動,在設計作業時缺乏針對性,導致學生學業負擔較重,不利于小學生的成長。由于社會競爭的不斷加大,小學教育也受到了廣大家長和教師的高度重視,很多家長對學生寄予厚望,在小學階段也給小學生帶來了巨大的壓力。教師迫于家長的壓力,在教學過程中也更加關注學生的成績,忽略了小學生身心健康發展的實際需要。“雙減”政策的出臺旨在幫助小學生減輕課業負擔,提高小學教育效率和質量,小學數學教師,應該積極響應國家政策,在小學數學課堂教學中優化課堂教學,幫助學生減輕課業負擔,增強小學生的學習效果,培養小學生良好的學習習慣,促進學生邏輯思維的不斷發展,為小學生創造良好的學習環境,以更好地學習數學知識。

一、落實“雙減”政策的重要性

(一)有利于培養社會發展所需人才

小學數學課堂教學提質增效有利于培養社會發展所需人才。隨著社會經濟的發展,社會各界對人才培養也提出了更高的要求。數學教育不僅要教學生數學知識,還要培養其創新意識及實踐能力,促進學生德智體美勞全面發展。在“雙減”政策,小學數學課堂教學質量和效率的提高,順應了時代發展的要求,有利于培養創新型人才。在高質量高效率的小學課堂上,學生的學習積極性和主動性能夠被全面激發出來,學生在學習過程中會積極思考,養成良好的學習習慣,這對其未來的學習和成長極為重要。

(二)有效減輕學生課業負擔

“雙減”政策的出臺引起了社會各界的廣泛關注,給學校、家長、學生、社會都帶來了很大的積極影響,學生是“雙減”政策的最大受益者。在“雙減”政策實施以前,學生不僅要接受學校的教育,還要上各種輔導班。在繁重的學業壓力下,小學生容易產生學習焦慮。“雙減”政策出臺以后,學生的學業負擔小了,沒有了過大的學習壓力,可以將更多的時間和精力花在自己感興趣的事情上,這有效促進小學生身心健康發展。在“雙減”政策下,教師需要精心設計作業,減少作業總量,提高作業質量,使學生在完成作業過程中更加認真思考,幫助學生鞏固在課堂學習的內容。在高質量高效率的小學課堂上,小學生愿意跟隨教師的引導,積極思考,學會舉一反三,提高了數學思維。

(三)有效減輕家長負擔

小學數學課堂教學提質增效有利于減輕家長負擔,營造良好氛圍。在“雙減”政策出臺以前,家長熱衷于給學生報各種培訓班,家長之間也愛進行攀比。在“雙減”政策下,小學數學課堂教學提質增效可以很好地提高學生的學習質量,減輕家長負擔,促使家長更加關心學生的身心健康發展,與學生更多地交流,學生也會在良好的氛圍下認識到學習的重要性,實現良性循環。

(四)促使教師提高自身能力

提質增效是指提高小學課堂教學效率和質量,進而減輕學生的學業壓力,這對教師提出了更高的要求。作為小學數學課堂的中堅力量,小學教師也要加強學習,提高自身的教學能力,并在教學中不斷優化教學方法,結合小學生的身心發展規律和認知特點優化教學,在課堂上幫助學生理解知識的本質和內涵,讓學生積極地思考,這樣學生對知識的理解才能更深刻。可見“雙減”政策下,教師也要不斷地進行學習,更新教學觀念,從而提高自身能力,促進教學質量的提高。

二、小學數學課堂教學存在的問題

(一)學生學習積極性不足

現階段雖然很多小學教師意識到提高小學課堂教學質量和效率的重要性,但是在實際的教學過程中受應試教育的影響,數學課堂還是以教師講解為主,未體現學生學習的主體地位,致使學生學習的積極性不足,參與度不高。教師在課堂上占據絕對的主導權,導致學生對教師產生過度的依賴,使得學生在課堂上過于被動,被動地接受教師的灌輸,對知識的理解不夠深刻,對學習內容缺乏充分的思考,學生的邏輯思維難以得到全面發展,學生的學習質量和效率難以保證,不利于“雙減”政策的落實。

(二)教學模式缺乏創新

小學生的思維還處于發展階段,此階段的學生主要是以形象思維為主,而數學本身存在較強的抽象性和邏輯性,學生在學習數學時容易產生畏難情緒。當前小學數學教學模式缺乏創新,仍然以傳統的教學模式為主,學生在學習過程中表現出興趣不強,對數學學習容易產生抵觸情緒。教師要提高小學數學課堂的效率和質量,首先就要創新教學模式,但是由于教師的教育觀念沒有得到及時更新,小學數學課堂還是以傳統的授課模式為主,缺乏創新,導致提質增效效果不明顯,沒有充分調動學生學習主動性,無法從根本上提高小學數學課堂教學效率和質量。

(三)作業設計缺乏針對性

設計高質量作業是幫助學生減輕課業負擔的重要途徑之一。但是當前小學數學教師在布置數學作業時缺乏針對性,作業形式主要以練習類任務為主,想要通過大量的練習強化學生對知識的記憶,這不利于學生邏輯思維的培養。在“雙減”政策下,教師已經認識到作業改革的重要性,但是在布置作業時還是以書面作業為主,沒有結合學生的真實學習情況和實際需求精心設計作業,導致學生完成作業的積極性不高,學習有效性不足。

(四)教學評價較為單一

有效的教學評價能夠幫助教師調整教學,也能夠讓學生了解自身對哪些知識點掌握不足,幫助學生加強鞏固,對小學數學課堂提質增效有重要的意義。受應試教育的影響,當前教師對學生的教學評價仍然還是以成績作為主要依據,缺乏科學性和全面性,容易打擊學生的學習積極性,不利于提高小學課堂教學效率,不利于落實“雙減”政策,提高小學數學課堂教學效率。

三、“雙減”政策背景下小學數學課堂教學的目標

(一)提高學生綜合素養

素質教育理念要求,要促進學生德智體美勞全面發展,提高學生綜合素養,為其未來的學習和生活打好基礎。“雙減”政策和素質教育理念相符,同樣也是把提高學生綜合素養作為重要的教學任務。學生的綜合素養不是簡單地依靠學習就能養成的,而是要有更多的時間和空間參與社會實踐活動,從而得到全方位的發展。在“雙減”政策下,學生的課業負擔減輕,學生有更多的時間和精力參加各項社會實踐,從而提高實踐能力和解決問題的能力,最終提高綜合素養。

(二)促進教育生態良性循環

小學數學課堂提質增效,可以幫助學生養成良好的學習習慣,在調動學生學習興趣的基礎上強化學生認知體驗,進而增強課堂生命力。在良好的學習氛圍下,學生在課堂上的主體地位才能被充分體現出來,并在學習的過程中產生良性循環,促進學生個性發展,實現教育生態良性循環。

四、“雙減”背景下實現小學數學課堂教學提質增效的有效策略

(一)優化課堂教學模式,引導學生積極思考

“雙減”背景下實現小學數學課堂教學提質增效,首先要優化課堂教學模式,在課堂上引導學生對學習內容進行積極思考。教師在日常教學中多和學生進行交流,了解學生的實際情況和學習需求,結合學生特點,創新教學方式,把體現學生的主體地位放在首位,根據學生的學習情況來改善教學。同時,教師要善于觀察學生在課上的表現,在和學生的交流過程中發現學生的疑問,及時解答學生的困惑,同時做好課堂記錄,為調整后續教學提供參考。其次,教師要提高教學效率和質量,就要善于發現學生的興趣點,以興趣為導向,吸引學生的注意力。同時教師可以提出開放性的教學問題,促進學生思考,讓學生在課堂上發散思維,提高課堂教學質量。最后,結合小學生的思維特點,在教學過程中,教師要為學生創設真實情境,讓學生在真實情境中理解知識點,消除學生的畏難情緒。比如在北師大版本小學數學“方向和位置”的知識點教學中,教師可以借助現實生活中的真實事物引發學生思考,如為學生展示本校的地圖,借助真實材料引發學生的探索,在真實情境中幫助學生了解如何基于方向和距離確定位置,建立起數學知識和現實生活的聯系,以良好的情境教學為核心促進提質增效目標的實現。

(二)精心設計作業,提高作業的有效性

作業的有效設計是“雙減”政策的核心內容之一,作業負擔是當前小學生學習壓力大的重要原因。要實現小學數學課堂教學提質增效,教師就要從作業入手,精心設計作業,提高作業的有效性。一方面教師要遵循因材施教原則,結合學生的實際情況布置分層作業,使每個學生在完成作業過程中能夠得到針對性的幫助,幫助學生在完成作業過程中鞏固知識。另一方面在作業設計過程中,教師還可以結合小學生的好奇心和探索欲為學生設計趣味性作業。例如可以設計游戲闖關式的學生作業。在布置基礎作業任務的基礎上,可以為學生設計挑戰作業,學生可以自主選擇作業難度。此外,為了提高學生的實踐能力和問題解決能力,在布置作業過程中,教師要創新作業形式,布置實踐作業,讓學生在完成實踐作業過程中提高動手解決實際問題的能力。教師在此過程中要與學生進行交流溝通,及時給予學生幫助,讓學生在完成作業的過程中養成良好的學習習慣,為未來的學習打下良好的基礎。比如在關于質量單位的數學知識點教學中,教師可以結合小學生對數學知識的掌握情況布置貼近生活的實踐作業,要求學生在家長的幫助下準備好電子秤,將自己感興趣的事物作為稱重的對象,在實踐動手操作的同時,學生能夠加深對質量單位的理解,并且保持對質量單位的探究熱情,在生活中不論看到何種類型的東西,都能夠聯想到對應的重量。

(三)優化教學評價,激發學生的學習熱情

突出教學評價育人功能是激發學生學習熱情的關鍵,教師應當在教學評價活動的設計和管理上對學生提出更高要求,尊重學生認知特點,做好對學生的學習行為指導。在幫助學生明確學習方向,強化學生認知體驗的同時,真正解決學生遇到的問題,以評價為導向,促進學生學習觀念的轉變,通過對數學教育活動的科學管理,讓學生更好地提高解決問題的能力,在教學評價中實施激勵,以促進學生學習自信心的建立。教師在評價活動的設計和管理上,還應考慮到學生的具體反饋,根據學生過程表現以及學生的實際認知特點,做好對學生的激勵和引導,鼓勵學生在學習中自主思考問題解決方法,進一步增強學生的學習能力。只有這樣,才能夠消除小學生對數學課堂的畏難情緒,學生才能夠更加積極主動地參與到課堂中,對學習內容進行充分思考,從而提高小學數學課堂教學效率和質量,促進學生全面發展。

總結

綜上所述,落實“雙減”,提高小學數學課堂教學效率和質量,對小學生身心健康發展尤為重要。作為小學數學教師,我們要及時更新教育觀念,優化課堂教學,精心設計作業,在教學過程中多給予學生鼓勵,采取科學合理的評價方式,在有限的課堂時間里,幫助學生理解數學知識的本質和內涵,幫助學生構建數學知識體系,促進小學生身心健康發展。