礦產資源綜合利用課程思政示范課建設實踐與探索*

王玲 于曉東 郭力娜 聶軼苗 劉淑賢

1 華北理工大學礦業工程學院 河北唐山 063210 2 河北省礦業開發與安全技術重點實驗室 河北唐山 063210

0 引言

大學之道，在明明德[1]。我國高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。2016年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]

在大學，與學生接觸最多的是專業課教師。專業課教師在專業課課堂教學實施過程中，將專業知識與思政元素有機融合，達到教書育人之目的，才能為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。本文對“礦產資源綜合利用”課程思政示范課建設實踐與探索進行簡單介紹，以期為進一步提高課程思政效果及人才培養質量提供一定借鑒。

1 礦產資源綜合利用課程思政的意義

礦產資源是人類賴以生存的物質基礎，是國家安全與經濟發展的重要保證，是國家綜合實力的體現[2]。當今資源與環境問題日益受到全社會的關注，礦產資源綠色高效綜合開發利用日益重要，礦產資源綜合利用課程在培養適應新形勢要求的礦業類高素質創新型人才和結合高新技術開展多學科交叉，提升礦業高新技術的發展中發揮著越來越重要的作用。然而，由于礦業工程是艱苦專業，再加上近年來礦產資源在開發利用的過程中對環境的破壞與污染，造成社會、家長對礦業專業不認可，學生對專業學習缺乏興趣，學習積極性不高。

因此，開展礦產資源綜合利用課程思政，應在礦產資源綜合利用課程學習中，以課程思政為切入點，精心設計課程教學內容和教學形式；深挖并積累課程思政元素，在教學過程中潛移默化有機融入，激發學生專業學習興趣，形成感悟；讓學生明白礦產資源在國民經濟發展中的重要作用，理解礦產資源綜合利用的意義，了解我國礦產資源綜合利用的現狀及發展前景；在掌握礦產資源綜合利用的技術及方法的基礎上，增強學生專業自豪感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、資源節約與環境保護意識、愛國情操、社會責任意識等。對提升學生的自主學習能力，為國家、社會培養適應未來挑戰的多元化、創新型未來工程人才具有重要意義。

2 課程思政教學設計

河北省是礦產資源大省，資源開發是河北省的支柱產業。華北理工大學為河北省骨干學校，礦業工程學科為華北理工大學的傳統優勢學科，對于省內外礦業行業工程人才的培養具有重要地位。課程秉承學?！皩W術并舉、崇術重用、依托行業、服務地方”的辦學理念，堅持以“立德樹人”為根本任務，立足國家戰略和社會需求，提出“一中心+兩素養+三環節+四抓手”的課程教學設計（圖1）。課程教學中以礦產資源高效綜合利用為主線，以學生為中心，以培養學生思想素養和專業素養為目標；根據專業培養目標和課程育人功能制定礦產資源綜合利用課程的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，同時根據教學過程中的問題和需求動態完善教學設計，實現“課前導學+課中內化吸收+課后拓展延伸”三環節教學有機統一；在教學過程中，采用課堂講授、案例分析、分組專題討論、現場實踐相結合的啟發式和討論式教學方法，在對理論基礎知識進行講授學習的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力以及交流溝通能力，培養學生批判思維，將知識轉化為能力素養；同時從知識點中挖掘思政元素，因時制宜有機融入家國情懷、使命擔當、創新發展、資源節約與環境保護的思政元素，培養學生主動關注國家需求和行業發展方向素養，實現“價值塑造、能力培養和知識傳授”三位一體的培養目標。

圖1 礦產資源綜合利用課程思政教學設計

3 課程思政元素挖掘和融合

針對前述的當前礦業就業環境較艱苦，礦業學科學生專業認同感不足，課程學習積極性和學習興趣不高的情況，課程從“知識點”挖掘思政元素，主要聯系當前國家戰略，教學中融入時政要聞、社會熱點等，對專業知識和思政內容進行有機融合，不僅避免課程枯燥，增加學生學習的切入點，加深對知識點的理解，同時春風化雨般讓學生在學習過程中潛移默化地進行思政內容的學習與踐行，使專業課程與思政教育和諧同行，相輔相成。課程主要從以下三方面進行思政育人。

3.1 關注行業前沿，激發使命擔當，增強專業自豪感

在講授專業知識的同時，結合時事熱點，引導學生自覺關注行業前沿，向國家最為急缺的方向努力，為民族復興貢獻自己的力量。比如筆者所在教學團隊在講授石英礦產資源開發與利用時，采用“圖片+啟發”的教學方式，講述實現了中國首次地外天體采樣返回的“嫦娥五號”也配套有礦物材料——高端石英制品，引出高純石英礦產資源為戰略性關鍵礦產資源。通過2012 年工業和信息化部發布的《新材料產業“十二五”發展規劃》中涉及的礦種有高純石英、石英砂，2017-2019 年版《重點新材料首批次應用示范指導目錄》中多次提到高純石英及其原料，2020 年底發布的《鼓勵外商投資產業目錄（2020 年版）》中超高純石英原料提純加工被列入，闡明高純石英原料是戰略性礦產和關鍵礦產，引出石英砂礦產資源及市場現狀知識點。從國家戰略出發，激發學生的家國情懷與使命擔當，增強學生專業認同感與自豪感，激發學生的專業學習熱情，學習積極性得到極大提高。

3.2 扎實理論基礎，發揚工匠精神，勇于改革創新

在典型礦產資源綜合利用講述中，以實際案例為切入點，引入中國故事和中國人物，讓學生體會和感受大國工匠精神，發揚創新精神，科技報國。比如在講授白云鄂博復合鐵礦的綜合利用中，向學生講述包頭白云鄂博礦是世界罕見的鐵、稀土、鈮、釷、鈧、氟、鈦、磷、鉀等多金屬共生礦，含71種元素，其中包頭稀土礦是我國第一大稀土礦，占我國總稀土儲量的80%以上[3]，但最初中國雖然是稀土儲備大國，由于分離提純技術限制，卻根本沒有定價權。由此引入徐光憲院士、嚴純華院士，在他們師生幾代人的努力下，中國人從追趕、跟跑，逐漸進入到并跑，并能個別領域領跑、引領，使我國在稀土資源分離以及綠色化生產方面，處于世界領先地位[4]。由此進一步將中國特色社會主義的創新發展理念引入其中，只有把核心技術掌握在自己手中，才能真正掌握競爭和發展的主動權，才能從根本上保障國家經濟安全、國防安全和其他安全。案例導入中國故事和中國人物，增強學生扎實學識、勇于創新、不甘落后的精神。

3.3 提升專業素養，樹立節約資源和保護環境的意識

礦產資源為不可再生資源，在講述礦產資源綜合利用發展現狀及發展趨勢時，充分介紹我國礦產資源的現狀，讓學生明白雖然我國有很多種礦產資源在世界上具有一定的優勢，但由于我國的人口基數大，因而人均資源擁有量少，使學生樹立節約資源和保護環境的意識。

4 基于課程思政的教學措施

4.1 師資隊伍建設

學高為師，身正為范。教師是學生的指導者和引路人。為了更好地進行教學，團隊教師不斷加強政治理論學習，提高個人政治思想覺悟；同時積極參加各級各類教師研修、培訓，并且在教學過程中積極進行實踐探索，對教學過程認真反思，不斷凝練總結。通過不斷提高自身思想政治水平、學識儲備、教育教學能力等方面來塑造自己的行為，做好學生領路人。

4.2 豐富教學內容

科學技術日新月異，教師團隊在進行專業課基礎知識傳授的同時，以思政元素與專業知識融合為基礎，充分利用現代豐富的數字圖書館、網絡教學平臺以及各種移動客戶端等，擴展知識的深度和廣度，積極掌握科技發展前沿技術與成果，分享學習與研究體會；引導學生深入生產實踐現場，從實際生產中發現問題、解決問題。

此外，教師團隊通過產學融合，把教師的科研成果融入教學，讓學生參與教師科研項目，從而拓寬學生專業視野，使他們對行業進展有進一步的深刻認識，提高學生學習興趣；教師團隊還鼓勵指導學生積極申報大學生創新創業項目、實踐作品大賽、“互聯網+”大賽等，通過自主科研的方式，既提高了學生創新創業的能力，又培養了其進行深入探究、自主學習的能力。

4.3 創新教學模式

教學過程中，改變傳統的教師講授—學生聽講學習的被動學習方法，針對課程教學內容，基于OBE 理念，主要采用項目式教學方法，通過小組案例研討等進行課程內容的學習。教師創設情境，給出案例，指導學生明確研討內容、把握關鍵知識點，對研討形式、要點，乃至文本和PPT 格式提出相對明確的要求，激發學生參與討論的熱情，并在文本撰寫和PPT 制作演講方面從嚴控制。通過這樣的混合式教學方法，豐富了教學形式，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的團隊協作精神及溝通能力、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，有利于學生自主學習能力的培養和提升。

4.4 多元化評價考核

過程性考核強調學生平時學習效果考核，有助于學生自律意識和自我管理能力的培養，提升學生自主學習意識[5]。為強化過程性考核，使學生充分重視平時學習，課程考核由最初的過程性考核占30%提高到60%，考核形式除了對通常的課堂出勤、課堂表現與互動、作業進行考查外，針對課程教學形式采用“小論文/報告+PPT 匯報+試卷”的形式進行考查[6]。課堂研討和小論文/報告均采用小組研討方式，基于OBE 的教育理念，運用PBL教學方法，結合礦產資源綜合利用實際案例，采用項目驅動式案例教學法設置項目目標，通過項目目標分解、方案制定、結果展示等環節，讓學生親歷文獻資料查閱、分析整理、撰寫報告、PPT 制作與匯報等完整的項目操作過程，提高學生運用礦物加工技術解決實際問題的實踐能力，通過解決問題，培養學生的自主學習能力和創新能力。課堂小組研討，主要根據各小組課堂討論氣氛、最終制定加工方案的合理性進行給分，對積極參與課堂討論的小組，即使最終流程稍欠合理，也給予肯定，而對不積極準備并進行討論的小組，即使最終制定方案較合理也會酌情扣分[6]。小論文/報告則對小組文獻資料查閱、分析整理的邏輯性，PPT 制作的知識性與美觀性，匯報人語言的流暢性等方面進行考查。通過小組研討及匯報，培養學生查閱文獻、搜集整理資料的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生PPT 制作、演講匯報等多方面的綜合素質。

5 教學效果

1）以課程思政為切入點，在對理論基礎知識進行講授學習的同時，從中挖掘思政元素，結合時事熱點，從國家戰略出發，激發學生的家國情懷與使命擔當，增強學生專業認同感，提高學習積極性。

2）根據課程知識內容特點對教學內容進行梳理分類，采用項目式教學方法，以實際案例導入礦產資源綜合利用，加深學生對礦產資源綜合利用的直觀認知，同時培養學生的團隊協作精神及溝通能力、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，有利于學生自主學習能力的培養。

3）多元化考核方式，有助于培養學生的自主學習能力，提高學生運用所學礦產資源綜合利用技術解決實際問題的實踐能力，提高學生溝通交流等多方面的綜合素質。

6 結束語

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，針對礦產資源是國家經濟發展的基礎，礦產資源實力是國家綜合實力體現的特性，聯系國家戰略，教學中融入典型案例、時政要聞、社會熱點等，對專業知識和思政內容進行有機融合，避免課程枯燥，增加學生學習的切入點，增強學生對課程的參與感，加深對知識點的理解，同時春風化雨般讓學生在學習過程中潛移默化地進行思政內容的學習與踐行，使專業課程與思政教育和諧同行，相輔相成，實現高等教育的全員、全過程、全方位育人。