基于OBE 理念的工科專業課程思政建設研究*
——以工業機器人仿真和離線編程技術課程為例

陶依貝 李文驥

1 臺州科技職業學院機電與模具工程學院 浙江臺州 318020 2 臺州市英創智能科技有限公司 浙江臺州 318020

0 引言

2017 年中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中強調，要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。長期以來，工科專業以培養學生扎實的專業知識、分析解決實際工程問題能力為主要目標，在教學過程中，工科教師往往只注重專業知識的傳授，忽視思想政治元素和專業知識的融合。本文在分析工科專業課程思政建設存在的不足之處的基礎上，以工業機器人仿真和離線編程技術課程為例，探索基于OBE 理念的工科專業課程的思政建設。

1 OBE 理念的內涵

OBE（Outcomes Based Education）理念是一種基于學習產出，以學生為中心的教育模式或教育理念，其最早誕生于20 世紀80 年代的美國，當時在澳大利亞的基礎教育改革中獲得了廣泛應用[1]，該理念強調教學設計的依據和教學實施的最終目標是學習過程最后所要取得的最終學習成果，按照以終為始的反向設計方法，設計教學手段來幫助學生取得這些成果[2]，OBE 理念實施過程所包含的步驟如圖1 所示。

圖1 OBE 理念實施過程包含的一般步驟

2 工科專業課程思政建設的不足

2.1 工科教師的思政知識儲備不足

在新工科背景下，工科專業課程思政建設的主要落實者是工科教師，這就要求工科教師不但要具備工科專業知識，還要具備將思政知識和思政元素融入課堂教學的技巧。但對于大部分工科教師而言，長期從事的都是工科領域專業知識的學習和研究，思政相關知識接觸較少，比較缺乏。而工科專業課程思政建設離不開專業相關的人文思政素養，只有工科教師具備充足的思政知識，才能在專業知識的授課過程中潤物細無聲地融入思政元素。而對于缺乏思政知識的工科教師來說，思政內容比較陌生，很難將其融入到課堂教學中[3]，而且在日常的教學中，大部分教師都只注重專業知識學習效果的檢測，往往忽視了人文素養培育效果的檢測。

2.2 工科專業課程中的思政元素挖掘不充分

充分挖掘工科專業課程中蘊含的思政元素是工科專業課程思政建設中的重要一步，是開展課堂思政建設的基礎，然而工科專業課程中的思政元素并沒有得到充分挖掘，直接導致課堂可融入元素的缺乏。一方面，由于工科教師自身思政知識內容的缺乏，導致其不具備充分挖掘思政元素的能力。另一方面，工科教師沒有積極深入地了解和學習本專業知識內容與思政知識內容的聯系，缺乏積極將思政元素應用于專業課堂的主動性，存在照搬照抄其他類似專業課程中的思政元素，卻沒有將其根據自己專業知識進行改造、理解、融合的情況，從而顯得生搬硬套，達不到育人的教學目標。

2.3 工科專業課程與思政內容的結合不深入

將思政內容與專業課程深入地進行潤物細無聲的融合才能實現“德才兼備、以德為先”的技術技能型人才的培養目標。然而在實際的課堂中，教師往往只是將思政內容與專業知識分開進行獨立講授，沒有做到將思政元素融入專業知識中，既沒有發揮思政元素的育人作用，也影響了專業知識的傳授。

如何有效地呈現工科專業課程中的思政教學效果，將思政內容與專業知識深入融合，提高學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，達到育人的教學效果，有待于在課堂教學中進一步探索。

3 基于OBE 理念的工科專業課程思政建設的探索

工科專業知識往往比較枯燥，注重培養學生的邏輯思維能力和工程實踐能力，而這些能力的習得需要學生長時間堅持不懈腳踏實地的學習，因此，在學習過程中，學生經常認為工科專業知識學起來晦澀難懂。同時，工科知識缺乏同思政元素的直接關聯，工科專業教師容易忽視其中的育人目標。

OBE 理念是指從學習成果開始反向進行教學設計和教學實施，從而完成學習效果的實現。工業機器人仿真和離線編程技術課程基于OBE 理念，依據人才培養目標、行業人才需求，結合課程內容，強化教師課程思政育人的認同感，深挖課程相關的思政元素，加強課程內容與思政內容的融合，以實現育人目標。

3.1 強化教師對課程思政育人的認同感，建設新工科教師隊伍

建設具有課程思政育人認同感的教師隊伍是開展課程思政的基礎，教師是課程思政建設的主體，只有工科教師自身具備充足的思政知識，才有可能把工科專業的課程思政建設好，才能發揮教師的主觀能動性。首先，加強對工科教師的思政教育，填補工科教師思政知識內容不足的短板，在工科教師的培養過程中，加大思政培訓力度，改變工科教育只注重專業知識學習的傳統觀念。其次，培養工科教師思政育人理念，將思政育人理念融入人才培養方案、教學方案中，做到每一項任務都能蘊含專業知識相關的思政內容，逐步形成以課堂為主陣地，以課程為基礎的課程思政建設模式[1]。最后，積極探尋工科專業開展課程思政建設的有效途徑，通過教學能力比賽、微課比賽、精品課程建設等形式，鼓勵教師創新課程思政建設新方式，提升工科教師課程思政建設能力，促進教師之間互相學習交流，激發課程思政建設靈感。

3.2 充分挖掘工科專業課程中的思政元素，建立課程思政資源庫

基于“學生為本、成果導向、持續改進”的OBE 理念，在建設好工科教師隊伍的基礎上，要求每個工科教師針對自己所教授的專業課程，依托人才培養方案和專業教育目標，確定課程的思政目標，明確最終目標，然后以該目標為出發點，反向設計課程，密切結合專業模塊知識內容，充分挖掘跟專業知識相關的有助于達成思政目標的思政元素，找到每個專業知識模塊的核心切入點，形成專業知識和思政元素的有機融合。

基于學生的學情分析和育人目標，在挖掘思政元素的過程中，可以以“實用性、規范性、特色性、系統性”為建設原則，按照“知識分解—主題確定—廣泛收集—歸納整理—分類入庫”的建設思路，圍繞“工科專業思政主線、具體課程思政育人目標、各章節思政話題”挖掘思想政治教育元素，建設“內容豐富、主題鮮明、獨具特色、有機融合、使用便捷”的課程思政資源庫，資源庫具體內容可以包括人物故事、科技成就、科學問題等方面，從而培養學生的愛國情懷、工匠精神等人文科學素養[4]。

工業機器人仿真和離線編程技術課程包括工業機器人工作站仿真和離線編程兩大模塊，主要包含虛擬工作站的創建、涂膠工作站仿真、碼垛工作站仿真、機器人離線編程等內容。虛擬工作站的創建是工業機器人工作站仿真的基礎，涂膠、碼垛是機器人工作站的經典應用案例，在仿真難度上，逐級遞進，而離線編程是保證工業機器人正常工作的必不可少的條件。表1 列舉了工業機器人仿真和離線編程技術課程中部分內容與思想政治融入點。

表1 工業機器人仿真和離線編程技術課程的思政元素融入點

3.3 依托多樣化的教學方法，加強工科專業課程與思政內容的結合

依托多樣化的信息技術，靈活運用各種教學方法，將思政元素融入課程的知識、技能、素養這三個方面，通過引入企業生產案例、安全案例等資源，開展小組活動等多種方式，將課程思政目標落實到內容、教學方法、課堂教學設計、教學效果評價等教育教學的各個環節。在教學過程中，依據課程對應崗位的技能要求，以企業生產案例仿真為項目，引入榜樣事跡、崗位工作實際內容、事故案例、技術發展歷史等思政要素，基于線上線下混合式教學模式，采用示范教學法、案例驅動法、分層教學法、沉浸式教學法等教學方法，采取小組任務、實操練習、案例分析等教學手段，將職業素養養成和崗位技能積累貫穿教學的始終，提高學生的學習積極性，培養學生獨立自主的學習能力和實踐操作能力，提高學生的綜合素養[2]。

基于云班課平臺，工業機器人仿真和離線編程技術課程采用線上線下混合式教學模式，通過項目化教學法，依據課程標準中制定的知識、技能、素養目標，選用學生感興趣的正能量的教學案例，摒棄說教等呆板生硬的方式，結合探討、分享、分析、角色扮演等方式，將思政元素融入專業知識，將思政元素融入教學中的各個環節，提升學生的工匠精神，培養學生主動思考、精準表達的能力，實現潤物細無聲的育人效果。

4 結束語

專業課程思政建設是工科專業提高人才培養質量的重要途徑，通過建設新工科教師隊伍、建立課程思政資源庫、加強工科專業課程與思政內容的結合，提升工科專業的育人效果。課程思政建設需要學校和教師的共同努力，需要教師長期不斷的積累，在教學過程中，教師要不斷改進，不斷打磨，才能達成立德樹人的育人目標。