高職概率統計課程思政教學實施路徑實踐探析*

施麗娟 黃桂花

北京勞動保障職業學院 北京 100029

0 引言

2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。時任教育部黨組書記、部長陳寶生強調，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[1]。課程思政意味著所有課堂都要成為育人主渠道，對教師而言，課程思政是大家一直所講的課堂育人的繼續、深化和提升。課程思政實質是一門課程觀教育理念，不是增開一門新課程，增加一項活動，而是將思政教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，是落實立德樹人的基礎性、全面性工作。

高職數學是高職教育體系中大多數專業的一門公共基礎課，開課量大、面對學生多，對學生專業課程的學習、學科核心素養的培養及綜合能力的提高都有非常重要的作用，數學知識及其綜合能力是職業教育基礎性的要求。鑒于數學課程的基礎性及重要性，開課量大且覆蓋面廣的高職數學基礎課融入課程思政尤為重要和緊迫。然而在實際教學中，受數學課程自身特性、高職院校教育教學過程更重視專業技術技能的學習與實踐人才培養目標導向、數學課時大幅縮減等諸多影響因素，高職數學課程思政建設開展的難度大大增加[2]。目前，國內有部分學者做了高職院校數學課程思政建設相關研究工作，多為政策綱領、背景原因分析及頂層宏觀規劃或碎片化思政元素個例融合舉例分析[3]，宋西紅[4]從教材角度探索符合數學教育實踐和思政教育目標落地方式，斯日古冷[5]等提出了基于5W1H 分析法的微積分課程思政“金字塔”育人模式，值得我們在教學實踐中學習借鑒。本文將以高職概率統計線上教學為例，探討高職數學課程思政實施路徑。

1 課程思政教學設計

課程思政的核心理念為基于立德樹人目標對課程進行深層次改革，從而賦予課程靈魂，課程建設從教學向教育轉變。從功能上來看，在顯性方面，要提升課程內涵，提高課堂教學質量；在隱性方面，知識就是力量，價值決定方向，要給知識和能力賦予正確的價值觀取向。課程思政教學設計要考慮“五度原則”，即治學的態度、思考的角度、講授的溫度、教學的維度、課程的黏度。要能讓學生自然接受，能引發學生情感共鳴，能激發學生產生內驅力，能有效促進學生對課程知識的了解、理解、掌握、拓展、深化。課程設計聚焦的核心點應該是教學過程中存在的問題、難點、痛點，這些就是教學改革的方向和突破點。基于高職學生實際學情的特點，依據“存在的問題—教學理念（方式）—解決方案—解決目標”的課程設計思路（見表1），構建“一套有體系的學習資料、一首輕松美妙的音樂開場、一段充滿正能量的每課一語、一場有設計的提問互動、一堂有思考的課堂講授、一項有學習記錄的作業、一張有區分度隨時反饋的考核評價”的“七個一”課程思政育人模式。

表1 “課程設計思路”表

從具體要求看，課程思政在于課堂的教與學都應具備育人功能，如何在教學中認真做好課程思政，需要認真分析四個要素：1）育人的資源：課程中的真善美；2）育人的元素：課程中生動有效的方法、內容；3）育人的動力：課程基本理論，學生可持續發展的學科核心素養及能力；4）育人的氛圍：營造好的學習環境和氛圍，構建有情、有義、有愛、有溫度的課堂，讓課程思政貫穿于人才培養的全過程。

課程思政融入概率統計課程教學的實施路徑（見圖1），在縱向上，以課前預熱、課中實踐及課后拓展為主線，依托“七個一”課程思政教學模式將課程育人貫穿教學的整個過程，體現全過程育人理念。課程思政要“入微”“入味”，在教育教學全過程的細節中進行育人，在教育過程中要引導學生成才、成長、成人。在有限的課時及必須完成的教學內容要求下，實施全程線上教學時，合理高效借助網絡平臺，拓展教學時間空間，延伸開展課程思政尤為重要。

圖1 課程思政融入概率統計課程教學的實施路徑

2 課程思政教學實踐

2.1 實踐目的

通過概率論與數理統計課程思政教學實踐，探究課程思政教學實施的路徑和方法，以期達到將思政元素與課程知識緊密融合、更好地進行思政教學的目的。

2.2 實踐對象

實踐對象為學校社會保障專業一年級兩個班的學生，共計59 人，其中男生20 人，女生39 人。

2.3 實踐過程

受疫情影響，學生居家學習，采用全程線上教學模式對實踐對象進行八周的課程教學實踐。課前要求學生根據自身時間安排，自主學習學習通線上課程中的教學資源，課堂以直播形式進行知識講授、互動答疑，課后以平臺方式提交作業。

2.4 實踐結果

課堂考核及常規考試能夠較好地評價學生知識技能方面的掌握情況，思想政治方面的教學效果則需要通過其他方式來體現。因此，采用學期中的課堂觀察、學習感想、結課問卷調查及學生一般自我效能感變化四種方式進行研究分析。

2.4.1 課堂觀察結果顯示

通過觀察發現，在教學實踐中存在個別學生考勤不足、作業未及時提交等情況，教師通過平臺發送督促通知消息、課堂上課程考核實時分數統計展示，以及每課一語鼓勵推進后，學生能主動聯系教師補勤補交作業；同時學生上課課堂交流互動參與積極頻繁，整體自我約束、管理、規劃能力提升，學習積極性提高。

2.4.2 學習感想提交反饋顯示

學生普遍認可這樣的教學模式，產生了“課前的數學音樂能讓學習氛圍輕松”“每課一語有道理、有意義，能讓我產生思考”“通過視頻資料看到了數學家們堅持不懈、勇于探索、追求真理的精神，值得我們去學習”“了解了我國概率論與數理統計發展歷史及我國數學家的許多輝煌成就，感到非常自豪，他們為祖國培育人才、建設發展做出了巨大貢獻”“數學原來能解決這么多實際問題，是好多行業的基礎支撐，我一定要好好學習數學”“老師一直鼓勵我們積極回答問題，表現自己，也讓我有了去探索新知識的欲望，也會在一道題上去深究，想要知道為什么”等思想覺悟和認識。

2.4.3 結課問卷調查反饋顯示

問卷為結課后調查，包含7 道客觀題及2 道主觀題。客觀題1“你關注概率統計課程的線上通知嗎？”，客觀題2“你關注概率統計課程分享的音樂嗎？”，客觀題3“你關注概率統計課程的每課一語嗎？”，前三道客觀題，47.72%的學生非常關注，37.3%比較關注，可以看出學生對課程是有很大的關注度的，因此借助教學平臺拓展教學空間、時間進而提高教學效果及實現數據可視化后的數據分析、教學策略調整是非常有必要的。客觀題4“對教師發布的課外閱讀材料你感興趣嗎？”，47.76%的學生非常感興趣，38.98%比較感興趣，表明通過第二課堂進行資料補充，提高學生學習興趣、滲透課程思政可行性充足。客觀題6“你關注每次課上教師公布的實時課程成績嗎？”，67.8%的學生表示非常關注，23.72%比較關注，表明學生并不像他們外在表現出來的那樣不在乎學習，教師應掌握學生內心的真實想法，因材施教，促進學生成長、成才、成人。客觀題7“通過概率統計課程學習，你有哪些收獲？”，除學科知識外，64.41%的學生表示有做人做事道理的收獲，67.8%的學生表示有數學家科學精神方面的感悟，57.63%的學生表示有學習興趣的提升。

2.4.4 學生一般自我效能感變化

一般自我效能感量表（GSES）是由Schwarzer和他的同事于1981 年開始編制，它指的是個體應對各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心[6]。課程前后期向學生發送《一般自我效能感量表》調查問卷。前測平均得分2.536，后測平均得分2.725，提升效果明顯。前測中第4 題“對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的”得分僅為2.07，在10 道題目中得分最低，后測中第4 題仍得分最低，但平均分提高為2.54。表明采取上述“七個一”課程思政教學模式對學生一般自我效能感的提升有明顯的促進效果。

3 反思與建議

3.1 建設適合高職學生觀看學習的優質教學資源并推動資源使用

例如數學史、典故、中外優秀數學家人物簡史、數學音樂、數學之美等數學文化資源。通過追溯重大科學問題的歷史淵源，感悟數學家孜孜不倦、求真務實等科學精神、科學態度和價值取向；通過數學家如何利用知識回饋社會，展示科學研究中的人文情懷和社會責任感；通過介紹數學文化相關內容，開闊學生眼界，提升學生學習興趣。課程思政應該是師生都參與的一種活動，而不是只當作閱讀材料進行閱讀。考慮到職業院校學生學習能動性，課程思政設計要盡量提供一個活動過程：內容導引、展開研討、總結分析等。

例如《人物簡史》系列，一開始設計在閱讀材料里面，學生并不會自主去有效閱讀，調整到章節任務點里面會有學生學習數據記錄，并且學期末有學習感想提交，所有環節有反饋有要求，才會有效果。推動課程思政教學資源充分使用，課程思政教學工作才能提質增效。

3.2 用好課堂教學主渠道，課程思政要堅持在改進中加強，提高思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求及期待

要實現教學方法多元化，在課堂知識或概念、定理的講授中，堅持講授式和啟發式相統一，注重啟發性教育，引導學生去發現問題、分析問題、思考問題，在不斷的啟發中引導學生得出結論。講授知識內容的同時給學生傳遞重要的科學文化，包括：科學知識、科學方法、科學規范和科學精神。深度挖掘課程體系理論和知識內容中的辯證唯物主義認識論和方法論。

3.3 課程思政不是課堂思政，不能只限于課堂，要拓展實施的時間與空間，要將課程思政貫穿課堂授課、作業批改、教學管理等各個環節

例如：課外實踐項目的展開或有挑戰性的任務作業均存在思政教育。學生需要查閱資料，做調研，完成課件、微視頻或數字故事，進而在課堂上進行演示分享，教師、學生均可進行討論。“每課一語”環節能傳遞正能量，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。影響學生或讓學生終身受益的不僅僅是教師講授的一門課，教師不經意的一句話或一個舉止，很可能更直接地觸動學生內心。教師在教學中要真切地找到學生的閃光點，適時給予激勵，讓學生去發現自己，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。

3.4 教學管理及評價方面

課程思政的重點在于系統，焦點在于融入，難點在于對教與學的實際效果進行客觀公正的評價，尤其是量化的評價。評價方案往往會引導學生的學，因此與課程相關的制度、規范、儀式、教學流程的制定和實施，需注重課程評價與反饋的引導效應，樹典型，好的大力宣揚，給予更大的顯示度，讓其去影響、引領周圍其他的學生；不好的，隱去個人信息展示，雙向點評和反饋，這種對比對學生心理和情感的影響沖擊力度較大。注意評價的客觀公正，引導學生樹立規矩意識、擔當責任意識，有效反饋教學效果。

3.5 教師個人方面

教師在課堂上，在跟學生接觸當中體現出來的治學精神和人生態度會潛移默化地影響到學生。因此，教師要爭做大先生，為學生為學、為事、為人給出示范，促進學生全面發展。正如陶行知先生所言：以情動人、以行帶人、以智教人、以德育人。

3.6 教育的最終目的是讓人得到成長，而不只是學會技能

基于“七個一”課程思政育人模式，有效培養和提高學生可持續發展的學習意識與能力。但集中的八周課時，無論是知識容量還是學習效果產生，常常是初見成效，課程就結束了。因此需在同類課程，如微積分、線性代數課程教學中類似開展，保持教學的長效性與一致性。

4 結束語

綜上所述，課程思政是傳統教學改革的升華，是提升教學質量的有效途徑。高職數學課程思政教學要措施有力、進展積極、廣泛參與，學生的可持續競爭力，教育教學的達成度才能取得顯著成效。同時，課程思政也是教師的自我提升過程，教師在進行課程思政的研究、積累和學習中，提升科學思維、系統思維、創新思維及實踐思維能力。教師應將課程思政的無意識變為有設計，片段化變為系統性，個人探索變為教研室文化，更深入、廣泛地提升職業院校數學課程知識引領及價值塑造育人功能。