基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC 混合教學模式研究

孫茂偉 范加利 丁飛 楊茂勝

海軍航空大學青島校區 山東青島 266041

0 引言

首次任職培訓教學是軍隊院校生長軍官高等教育的重要組成部分，首次任職培訓的教學效果直接影響著學員任職能力的生成。與通用基礎課程、專業背景課程相比，首次任職課程更加突出教學內容的應用性，聚焦戰斗力，確保學員能與其將來的任職崗位無縫對接[1]。在首次任職課程體系中，裝備技術課程通常是理論與實踐相結合的專業主干課程，為提高學員崗位任職能力提供關鍵支撐。

目前，軍隊院校在裝備技術課程的教學中，“教員理論講解與操作演示、學員模仿練習”仍然是常用的教學模式。在這種傳統教學模式下，“填鴨式教學”現象突出，教員的授課過程往往變成了信息呈現的過程，學員的學習過程則變成了不求甚解、刻板記憶的過程。傳統教學模式弊端明顯，對提高學員崗位任職能力效果甚微，更不能滿足實戰化教學的要求。

針對傳統教學模式的問題，軍隊院校目前正在積極推進教學模式改革，探索更加符合我軍新時代軍事教育方針、更加貼近實戰、更加有利于學員崗位任職能力生成的先進教學模式，其中線上線下混合式教學模式是在計算機技術、網絡技術同教育深度融合、國家加快推動教育現代化的時代背景下發展起來的具有代表性的一種教學模式。混合教學模式將教學過程分為線上教學和線下教學兩部分，兩者科學的結合不僅可以發揮學員自主學習的主動性與創造性，而且能夠發揮教員對學員的啟發、引導作用以及教員對教學過程的監控作用，從而有效提高教學質量、改善教學效果。混合式教學模式的靈活性是其優點，同時也是其實踐應用的難點。

本文以軍隊院校信息化教學條件與管理特點為前提，針對生長軍官高等教育首次任職培訓階段的裝備技術課程，采用小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）作為混合式教學的線上環節，運用首要教學原理對混合式教學模式的線上環節、線下環節以及兩個環節的整合進行設計，提高裝備技術課程的教學質效。

1 基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC 混合教學模式設計思路

面向生長軍官高等教育的軍隊院校裝備技術課程教學注重培養學員形成系統的思維方式、綜合分析并解決問題的能力。同時，生長軍官層次學員的個性較強，學習方法與習慣差異較大[2]，但是學員普遍具有良好的學習自覺性和紀律性。因此，裝備技術課程的教學模式應當充分給予學員自主學習的機會，為學員創設貼合實際的學習情境，促進學員在課程學習過程中逐步提高專業業務能力。

基于SPOC 的混合教學模式采用SPOC 作為混合式教學的線上環節。SPOC 是在MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放式在線課程）的基礎上，針對MOOC 線上教學暴露出的問題而發展形成的一種線上課程模式[3]。SPOC 面向某一特定學習群體且更加注重定制性和私密性的特點使其非常符合軍校裝備技術課程內容的保密要求以及生長軍官學員的實際學情。因此，將SPOC 混合教學模式應用于軍校裝備技術課程教學，能夠充分發揮混合教學模式線上教學環節的優勢，使學員在線上教學過程中具有足夠的自主學習空間，能夠根據自身特點靈活開展學習活動，并且在學習過程中提高自身的學習能力和信息素養。另外，通過SPOC 線上教學的合理設計，能夠在線上教學環節中增加學員與教員之間的互動、學員與學員之間的交流，培養學員的合作意識，提高學員自主解決問題的能力。

線上線下混合式教學不是簡單地將傳統課堂授課的一部分內容搬到線上，而是在充分掌握學情的前提下，利用科學的、適當的教學原理設計線上與線下的各個環節，從而以最高效的方式達成教學目標。因此，為了更加科學合理地構建符合軍校裝備技術課程教學目標的SPOC 混合教學模式，本文采用首要教學原理對SPOC 混合教學模式進行全過程設計。

首要教學原理是美國的梅里爾教授在對10 余種教學設計理論和教學模式研究之后，于2002 年提出的教學原理[4]。首要教學原理包括聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知以及融會貫通五個環節。在軍校裝備技術課程的SPOC 混合教學設計中將首要教學原理的五個環節一一落實，對實現裝備技術課程的教學目標有著十分積極的意義。

1）聚焦問題。在首要教學原理中，“問題”代表學員完成課程學習后，在將來的任職崗位上可能遇到的各種問題或需要完成的任務。在SPOC 混合教學中聚焦問題，就是要在課程教學中給學員呈現出具體的并且具有一定復雜度的“問題”，通過展示成功解決問題的案例激發學員學習興趣并教會學員解決問題時所用到的知識與技能，同時在課程教學中還要為學員提供利用所學知識與技能解決新問題的機會。通過聚焦問題，可以促使學員在具體情境中真正理解并掌握目標知識與技能。

2）激活舊知。軍校裝備技術課程作為首次任職教育階段的專業主干課程，是在學員已學習了相關基礎課程之后再開課，同時一門裝備技術課程中的前后教學內容通常有緊密的銜接關系。因此，在SPOC 混合教學中恰當地設置激活舊知環節，在開始新的課程內容學習之前，先幫助學員通過解決問題的形式激活相關的已學內容，在此基礎上教員再開展新內容的示證。通過設置激活舊知環節，可以避免學員靠死記硬背的方式記憶新知，導致對課程內容不求甚解，難以消化吸收。

3）示證新知。教員展示新知識新技能在具體情境中的應用，學員通過觀察教員的展示過程完成新知識新技能的學習。與傳統課堂上的講解授課方式相比，示證新知能夠使學員不再因課堂上只呈現大量信息而導致所學內容被快速遺忘，同時也能夠使學員真正學會運用新知解決復雜的裝備技術問題、完成在崗任務。

4）應用新知。培養學員裝備使用、維護與排故技能是裝備技術課程的主要教學目標之一，依靠簡單的書面練習題難以達到鞏固新知的目的，對該教學目標的達成作用甚微。在軍校裝備技術課程SPOC 混合教學線下環節中設置各種具體問題或任務，使學員嘗試運用剛學習的裝備使用、維護與排故新技能來解決問題、完成任務，從而使學員及時了解自己對新知的掌握程度，發現薄弱環節并針對性強化補習。因此，通過設計應用新知環節，可以有效地幫助學員掌握裝備技術課程中的相關技能。

5）融會貫通。為了使裝備技術課程教學更好地發揮其首次任職能力培養的作用，在SPOC 混合教學的融會貫通環節，通過設計運用新知解決問題、完成任務并要求學員進行展示，同時在這些環節中融入同伴合作、同伴評價活動，激勵學員更深入地進行信息加工、信息驗證，促使學員能夠主動鞏固新知及其應用并將新知與舊知進行有效整合。因此，通過融會貫通環節使軍校裝備技術課程SPOC 混合教學能夠達到使學員在學習到新知識新技能的同時，將習得的新知識新技能與已掌握的原有知識技能進一步整合形成更加完善的知識結構，確保學員在完成課程學習走上任職崗位后，能夠真正運用所學知識技能解決實際問題，完成實際任務。

2 基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC 混合教學模式設計

基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC混合教學包括課前、課中、課后三個階段，其中課前與課后階段為SPOC 線上教學，課中階段為線下課堂教學，采用首要教學原理，結合軍隊院校裝備技術課程特點與線上教學資源建設條件，聚焦問題，設計SPOC 混合教學的各個環節，具體設計如圖1所示。

圖1 基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC 混合教學模式示意圖

2.1 課前教學階段

基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC混合教學課前階段為線上教學，分為設置任務（提出問題）、激活舊知和示證新知三個環節。學員在專門建設的SPOC 線上教學平臺上完成各項學習任務。

第一個環節為設置任務（提出問題）環節。根據首要教學原理，為學員創設具有現實意義的情境，使學員在一定的情境中通過完成任務來學習，能夠提高教學的有效性。教員通過SPOC 線上教學平臺發布本節課的各項任務，包括整體目標任務和課前階段性任務。整體目標任務是根據本節課總體的教學目標而專門設置的情境化任務，即學員通過課前、課中及課后三個階段的學習過程最終完成的任務。同時，該任務應當具有一定的復雜程度，需要通過完成一系列的階段性任務來逐步實現。課前階段性任務要求學員在課前線上學習階段，在SPOC 教學平臺上自主學習并完成階段性任務，包括在課前階段第二、三環節應當完成的任務。通過設置任務環節，使整個教學過程都聚焦問題，在具體情境中合理地安排知識并最終完成教學。

第二個環節為激活舊知環節。本環節的任務以示證舊知為主要形式，即設置的任務需要學員運用以往已經學過的而且有助于本節課新知學習的知識、技能來完成，要求學員以圖文報告、演示視頻等形式進行成果展示。在SPOC 線上教學平臺上，教員提前將相關舊知學習資源上傳至平臺供學員結合自身掌握情況合理利用；學員以完成任務為目標導向，對相關舊知進行復習并運用，最終在SPOC教學平臺上展示任務完成情況。學員通過示證舊知完成任務的過程，有效激活舊知，為下一環節學習本節新知精準地夯實基礎。

第三個環節為示證新知環節。本環節是學員學習本節課新知的環節，為了達到更好的學習效果，需要在SPOC 線上教學平臺為學員提供應用本節新知完成具體任務的示范性教學視頻，即不采用傳統的知識講解模式，而是展示完成任務的詳細過程。學員通過線上視頻學習，觀察新知在實際任務情境中的應用過程和具體方法，從而更好地掌握新知及其應用。

2.2 課中教學階段

學員在課前階段通過SPOC 線上教學平臺完成了對新知的初步學習，課中階段的目標就是在此基礎上，使學員通過線下課堂對新知進行鞏固學習。基于首要教學原理的軍校裝備技術課程課中階段與傳統的面對面課堂上以講授為主的教學方式不同，該課中階段采用首要教學原理的應用新知方式組織教學活動。教員需要設計難度適中的、具有一定挑戰性的變式練習任務并且要求學員在課堂上運用新知完成該課中階段性任務。在此過程中，學員能夠準確地發現對新知掌握上的不足和應用上的問題。同時，在學員嘗試完成任務的過程中，教員應當時刻關注學員的學習狀態，在學員遇到問題或困難時適當地給予提示或指導，最終幫助學員通過變式練習任務達到鞏固新知的目的。

2.3 課后教學階段

課后教學階段為融會貫通環節。在此環節中，要求學員在SPOC 線上教學平臺通過劃分小組、組內合作的形式完成一項需要綜合運用本節課新知與已學舊知的整體目標任務。各小組在規定的時間內完成該任務后，由教員在線上組織一次組間成果展示與互評活動。使學員在完成任務、成果展示、組間互評活動中進一步鞏固新知，將新知與已經掌握的課程舊知進行有效整合，進一步加強對所學知識、技能的掌握程度，提高應用能力。

2.4 考核與評價設計

基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC混合教學采用線上考核與線下考核相結合的方式對學員的課程學習情況進行考核。

線上考核依托SPOC 線上教學平臺的考核評價功能，針對課前線上的各個環節、課后線上的各個環節設置過程性考評活動，活動形式以任務成果評價為主，基本概念測試為輔。

線下考核包括課堂表現評價和終結性考評兩部分。課堂表現評價即在應用新知階段教員對學員課中的任務完成表現進行現場評價并作為過程性考評的重要組成部分。終結性考評是在學員完成裝備技術課程全部內容的學習后組織的綜合性考核，主要包括基本概念綜合考試、實裝操作綜合任務考核兩部分。

通過考核評價活動，對學員平時的學習進行及時監督與促進，同時也為課程的教學效果提供準確的反饋，幫助教員能夠及時掌握教學成效，不斷改進和完善課程教學策略。

3 結束語

本文結合軍隊院校生長軍官首次任職培訓教育階段裝備技術課程特點和軍隊院校教學管理實情，介紹了基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC 混合教學模式的設計思路，分析了該教學模式在裝備技術課程應用上的主要優勢。

基于首要教學原理的軍校裝備技術課程SPOC混合教學模式采用首要教學原理對SPOC 混合教學中的各階段進行教學設計，從而提高裝備技術課程的教學效果，達到促進生長軍官高等教育學員首次任職能力培養的目的。另外，為了使該教學模式的應用能夠充分發揮首要教學原理、線上線下混合式教學的作用，在課程建設中應當依據教學目標、教學內容，系統地創建情境庫、任務庫，采用計算機、互聯網以及物聯網等技術手段打造適于開展基于首要教育原理的SPOC 混合教學的線上教學資源。