慕課在數據庫原理及應用課程的應用研究*

楊舒越 章逸

1 江西科技師范大學教育學院 南昌 330038 2 南昌師范學院數學與信息科學學院 南昌 330032

0 引言

“慕課”又稱MOOCS，是一種大規(guī)模在線課程開放模式[1]，現已是最為重要的教學形式之一，它有著豐富且開放的學習資源，能即時交流互動。MOOC促進了不同國家和地區(qū)間的知識交流與分享，為許多學科的教學提供了機會。國內外的教育信息化主要體現在越來越重視教育資源的應用，混合式教學模式將線上學習與線下學習相結合，運用教育信息技術實現教學資源的整合與呈現，實現學生的學習方式、學業(yè)的考核方式、線上的學習資源建設等的混合。將不同的教學要素，如教學資源、監(jiān)控、互動、評價等融合起來，將“做”和“學”有機的聯系起來[2]。數據庫原理及應用是計算機等多個學科的必修課程，有著理論和實際應用聯系緊密、課程內容豐富、課程十分重要的特點。

依托“慕課”平臺，本研究一是形成了一套較為完整、固定的混合式教學模式，形成了結構化的課程設計，撰寫了較為完整的教學資料，通過實證研究證明了這套教學模式對于計算機本科專業(yè)的學生是有效的，符合學生進行網絡學習的學習規(guī)律，為數據庫原理及應用以及相似課程教學提供了重要的參考，不僅實現了資源的共同開發(fā)和相互分享，且強調了學生通過網絡學習的互動性；二是在超星平臺上建立了一門在線開放課程，為學生共享了大量課程資源，使學生擁有了自主學習和學習互動的空間；三是分析總結出“慕課”建設中的事項，為在線課程建設者提出了一些有益的建議[3]。

1 研究方法與研究過程

1.1 研究方法

圍繞研究目的和內容，閱讀課程質量控制理論和方法、課程模式理論、“慕課”概念的相關文獻。就數據庫原理及應用課程與“慕課”相結合的教學模式和策略，結合數據庫原理及應用課程的教學特點，與南昌師范學院數計系計算機教研室負責人和教師進行座談，并進行實證研究。

1.2 研究過程

主要分為四個步驟：第一步，預實驗和課題準備。預實驗是確定課題的主要研究目標和假設，這里假設“慕課”混合式教學模式有利于提高教學質量，可以解決課堂課時不足，“慕課”教學管理松散等問題,并收集參考文獻。同時進行實驗的設計。在兩個年級的計算機本科班對照教學實驗，并分為實驗組和對照組，測量教學質量的指標量通過比對T 檢驗，檢驗兩個不同的組在指標量上是否存在顯著差異。第二步，對照組調查。并對計算機本科班學生分中期和末期兩次進行抽樣調查。從教學效果、內容、態(tài)度、過程四個方面，對課程教學質量進行測量，詳見表1。第三步，課程建設。在超星平臺建設網絡在線開放課程數據庫原理及應用。第四步，實驗組調查和專家調查。對計算機本科班的學生進行抽樣調查，研究期間分別對數計系數據庫方向教師召開兩次座談會探討“慕課”與課堂教學相結合的教學模式，從不同方面，對課程教學質量進行測量，詳見表2、表3。

表1 課堂教學質量各項指標量表（學生用表）

表2 課堂教學質量各項指標量表（專家、同行使用）

表3 課堂教學質量各項指標量表（教師自我評價使用）

2 “慕課”混合教學模式的教學設計

“慕課”混合教學模式需基于人本主義、建構主義、終身教育等理論，本著開放化、人性化、有序化等原則。將學生放在學習的主體地位，尊重不同學生的個性差異，培養(yǎng)其自主思考、創(chuàng)造性和獨立探索的能力，構建出自己的知識體系，運用混合教學模式靈活理解所學知識，拓寬了教師和學生的知識視野，對于教學結果幫助師生不限于標準答案。

“慕課”環(huán)境下的混合式教學是通過一定的多媒體技術在合適的時間，為學生和教師提供學習環(huán)境和學習資源[4]。在基于“慕課”的數據庫原理及應用這門課的教學設計（圖1），旨在實現線上和線下課程的優(yōu)勢互補。首先，要設定課程標準和課程大綱，基于聯通主義的學習交互、基于行為主義的學習反饋以及以學生為認知主體創(chuàng)設便于學生進行意義建構的情景[5]，設定“慕課”學習和課堂學習的不同學習內容。其次，設定課程的實施方案，劃分課程中課堂教學需要完成的內容，教師根據數據庫原理及應用這門課程的知識體系和特征，把教學的內容碎片化處理，選擇超星平臺，組織被試學生統一注冊賬號并登錄進行“慕課”視頻的學習。之后設計課程中“慕課”和課堂教學分別完成的內容，教師可以有針對性地對課程中的重點和難點進行二次講解，學生可以根據自身的認知程度和課程接受度，不斷地觀看視頻進行學習，查漏補缺。運用基于學習動機的激勵機制，在完成教學后對課程進行課后測試以及評價和反思，通過課后測試分數較高的學生，可以獲得積分獎勵。

圖1 本研究技術路線圖

通過混合式教學模式的探索，構建和完善終身教育服務體系，發(fā)現人才培養(yǎng)的新道路，促進開放教育和教學模式的發(fā)展。

以下是教學模式設計圖（圖2）和教學具體流程（圖3）。

圖2 教學模式設計

圖3 教學流程設計

學生在“慕課”平臺預習，帶著問題進教室，課后在“慕課”平臺完成作業(yè)和討論；教師在“慕課”平臺發(fā)布問題幫助學生預習，在課堂對知識點進行梳理，講解知識難點，課后在“慕課”平臺發(fā)布作業(yè)和討論主題幫助學生復習。

3 實證分析

3.1 調查方法

本次調查采取定性與定量相結合的方法進行。調查主要包括以下三種方式。

其一，計算機專業(yè)15 級本科班隨機選取30 位學生作為對照組，進行傳統教學。隨機選取計算機專業(yè)16 級本科班30 位學生作為實驗組，進行課堂傳統教學，課外通過“慕課”進行輔助教學。分別對兩個小組發(fā)放關于教學質量調查問卷，調查“慕課”對教學質量的提升是否有促進作用。

其二，將對照組和實驗組學生的作業(yè)和考試成績進行對照分析，轉換為定量分析。

其三，選取兄弟院校計算機教學方面的專家、N 校計算機教研室同行進行問卷調查和座談。建立不同主體參與的多元化評價體系，其中包括學生、教師、教學管理人員等，以保本次實證研究的公正性與客觀性。

3.2 評價維度和體系建構[6-8]

學生評價課堂教學質量維度詳見表1-表3。

3.3 數據收集

利用SPSS19.0 對問卷進行信效度分析、差異分析等，所有變量均采用里克特五級正向計分法。15 級、16 級計算機本科班學生人數分別為48 和49 人，兩個班的學生在開設數據庫原理及應用課程時年齡都集中19 歲至21 歲之間，年齡差異較小，均為高中起點通過全國統一高考考入同一學校，學習基礎和能力較為接近，樣本差異較小。

對三個群體問卷進行發(fā)放及回收，共計70 份，回收有效問卷70 份，回收率100%。分別是實驗組和對照組各30 份，專家組10 份問卷。

信度分析使用克朗巴哈系數法來檢驗，本研究學生問卷可靠性的克朗巴哈系數值為0.858 ＞0.7，專家問卷的克朗巴哈系數值為0.871，表明這兩份問卷的信度較高，有研究價值。

效度分析使用KMO 和Bartlett 檢驗，學生問卷的KMO 為0.824 ＞0.8，適宜因子分析，Bartlett 的檢驗值為200.606，sig=0.00 ＜0.01,推斷變量間具有一定相關性，可進行因子分析。專家問卷的值為0.532，檢驗結果較差，因子間線性關系較弱。

3.3.1 學生用表變量分析情況

實驗組和對照組進行比較均值配對樣本t檢驗結果如下：“成對樣本統計量”表格表明實驗組和對照組的部分統計特征包含：均值與樣本量等，詳見表4。

表4 成對樣本統計量

“成對樣本相關系數”表格給出了對照組和實驗組體重的相關性檢驗結果，在0.001 的顯著性水平上，對照組和實驗組具有弱相關性（相關系數=0.414），詳見表5。

表5 成對樣本相關系數

“成對樣本檢驗”表格給出了關于差分的t檢驗結果，從t檢驗的雙側Sig 值0.000 ＜0.01 看，認為實驗組與對照組具有顯著差異，“慕課”對教學質量有顯著影響，詳見表6。

表6 成對樣本檢驗

單因素方差分析，以班級為因變量，SIG=0.727 ＞0.05,所以推斷各樣本所代表的各總體均數相等，無顯著差異，滿足方差齊性的前提條件，詳見表7。

表7 單因素方差檢驗ANOVA

學生問卷中“教師備課充分”“教師講授熟練”“教師情緒飽滿”“教師課堂管理”“教學知識面寬”“教學內容實踐”“教學手段現代化”等七項指標Sig(雙尾）＜0.05，說明實驗組和對照組在這些指標中存在顯著差異，詳見表8。

3.3.2 專家用表變量分析情況

專家描述統計量的五個維度中教學效果和教學過程極小值為3.5，其余維度的極大值為4.0，極大值均為5，說明專家對課程的評價較高，詳見表9。

表9 專家描述統計量

4 結論和建議

4.1 結論

通過上述對被試學生和相關教師發(fā)放調查問卷并進行數據分析可以發(fā)現：多數學生對基于“慕課”混合式教學模式下的數據庫原理及應用這門課持比較滿意的態(tài)度。“慕課”混合式教學模式作為近年來興起的教育信息技術，逐漸成為我國高校中課程教學的重要教學模式。它使得學生能通過信息技術手段，提前在老師的幫助下預習課程內容，這樣就能對課堂上需要學習的知識有自己的認知，帶著預習時產生的問題回到線下上課，課后自己不懂的問題，也可以通過超星平臺向教師或者同學尋求幫助，或者反復觀看平臺上教師所錄的講解課程加深理解。

本項目也具有推廣價值，在校內課程中起到了較為重要的作用，并為其他課程的建設提供了較為重要的參考。在校外，數據庫原理及應用或數據庫原理是一門計算機、信息、軟件等專業(yè)的重要基本課程，這為開設了相關專業(yè)的院校提供了推廣的可能。課程材料建設較為齊全。人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程大綱、教材、教案、網絡開放課程等均較為齊全，教師可以直接使用這些材料，實施課堂和“慕課”教學。

4.2 建議

基于“慕課”的混合式教學改革，要做好線上線下兩種不同教學模式的結合，但不僅僅是線下學習與線上學習時間上的結合，更是課程內容，教學方式，課程設計等多方面內容的整體變化，解決了單一“慕課”線上的教學模式，所帶來的中途退課率高、缺少人際關系和校園文化的問題[9]。教師要充分利用信息技術提升教學效果，積極參與學生的交流活動。數據庫原理及應用這門課理論與實際并重，教師通過混合式教學模式，可以從多方面了解學生是否把所學的知識融會貫通，并運用到實際中去。在實證研究方面，一是需要擴大樣本量，增加采樣對象的教學層次，可以對本科和大專兩個教學層次進行較大規(guī)模的采樣；二是增加調查維度，增加數據庫設計能力指標等各項指標。

在“慕課”建設方面，可以尋求多方合作伙伴，“慕課”的教學內容覆蓋的范圍較廣，國內一些知名高校與不同的機構創(chuàng)立結盟，如edX、Coursera等，建設“慕課”平臺，一方面可以減少平臺設計建設的時間，專注于本門課程的設計開發(fā)，將非核心的部分外包給IT 公司。地方高校也可以不斷地吸收知名高校的“慕課”資源，優(yōu)化地方學校的課程設計質量[10]。

在未來科技與教育的深度融合，也為從課程的開放逐步到大學的開放奠定了基礎，更利于構建學習型社會，實現終身學習的教育理念。