產教融合視域下高職英語教學新策略研究

吳蕙卿

（江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院 江蘇 常州 213011）

1 產教融合發展的特點及其對英語教學的影響

結合產業特點，高職公共英語教學將高校資源與社會資源有效融合，為學生提供系列的專業產業實踐與理論教育。這樣的教學使當代高職生能將所學理論知識與實際工作緊密結合，進而提升學習能力和理解能力。該教學模式注重培養學生的職業勝任力，根據不同專業需求設定教學重點和考核重點，學生通過參與社會實踐活動加強創新思維和社會交際能力，達到多元化培養的目標。

隨著人工智能和教育信息化2.0 的推進，英語教學的效率有了很大的改進和提高，這意味著高職院校的英語教學實踐可嘗試更多有針對性的策略。

新的公共英語教學策略呈現出下列特點：首先，以實踐為導向。產教融合強調將教學與實踐相結合，使學生在真實的工作場景中進行實踐和應用。這有助于培養學生的職業素養和實際操作能力，使他們具備更好的職場適應性。其次，英語課程更加實用。產教融合要求教學內容貼近產業需求，使課程設置更加實用和具有針對性。這樣的課程設置可以使學生學到更貼近實際工作的知識和技能，提高英語在實際工作中的作用。再次，反過來促進校企合作。產教融合需要學校與優質行業企業開展緊密合作，共同探索人才培養的路徑。學生結合行業要求來學習英語，在未來工作中能體現出更強的競爭力，為企業帶來更大價值，為校企合作帶來更多正向反饋，促進校企合作的深入，形成正向循環。最后，促進校企間信息共享。產教融合鼓勵學校與產業界之間的信息共享和資源互動。學校可以了解到產業對英語人才的具體需求，從而根據實際情況進行教學內容和教學方法的優化。

2 現有高職英語教學的局限

現有高職公共英語教學往往采用以教材為中心的傳統教學方法，雖加入了線上內容，但仍以課程大綱為準，為教材服務。而統一的教材內容難以滿足不同專業學生的差異化需求。教師注重英語語法和詞匯的教學，忽略了對學生實際應用能力的培養。而在產教融合背景下，高職公共英語教學策略得到了轉變。教育機構與企業開展緊密合作，將產業需求與英語教學相結合。而產業需求則細化為學生的就業需要或就業要求。教學內容需更加貼近實際工作場景，注重培養學生的實際應用能力。教師通過校企合作和產業對接，了解不同專業學生的就業要求，針對性地調整教學內容和方法。

產教融合后的新公共英語教學策略更加強調個性化和差異化。根據不同專業的要求，確定英語教學的重點和考核重點。例如，管理類專業學生未來在職場中主要進行口語交流，因此英語口語應成為教學的重點。而技術類專業學生則更需要在跨國企業合作中進行英語書面溝通，因此英語讀寫能力將成為教學的重點。教師在教學過程中，應根據不同專業學生的就業需求，設置相關的英語學習目標和實踐任務。例如，管理類專業學生可以進行模擬面試和商務談判等口語實踐活動，技術類專業學生開展英文文獻閱讀和撰寫相關技術報告等讀寫實踐活動。教學評估也應根據不同專業的特點進行調整。通過對應專業的實際案例和任務評估，更準確地反映學生的英語應用能力。

3 高職英語產教融合教學實踐

3.1 實驗設計與實驗對象

實驗選取某高職院校管理類和理工類兩個專業，共70人，每班35 人。通過卡方檢驗，得到兩個專業班級人數、男女比例、整體學習成績無顯著差異。兩個班級的英語課時、實習時間安排均一致。自變量為兩個班級的大二期末成績和頂崗實習時的追蹤調查。

3.2 實驗材料

經過與有關專業、企業的訪談以及其他用人需求相關的資料分析，管理類專業在就業時英語技能更多體現在口語，理工類專業更多體現在讀寫能力。而針對這兩個大的分類，英語教學新策略主要體現在以下三個方面：

3.2.1 實戰能力

通過實踐導向的教學，管理類學生能夠在真實的工作環境中運用英語進行交流和溝通，從而提升英語實戰能力。理工類學生則結合專業體現在對關鍵文本的快速理解和翻譯上。例如在傳統教學中，介紹自己的句式為：“Hello,I am[Your Name],nice to meet you.”在工作環境下則更需要口語化和職業化，所教授的介紹內容為：“Hello,I'm[Your Name],and I specialize in[Your Profession/Expertise].I'm here to contribute my skills and experience to help our team succeed.”

3.2.2 掌握行業術語

基于課程實用性的要求，學生在產教融合的教學中會更多地接觸到與所學專業相關的行業術語，有助于他們更好地理解和運用英語。與企業溝通，獲得工作中常用的行業術語，滲透到課本中，并進行重點考核。例如，與鐵路運輸有關的專業詞匯的翻譯，如：Crossing Gate（道口閘口）、Emergency Brake（緊急制動），詞匯難度不大，但需要結合專業。又如，設備使用說明中經常出現的框架性詞匯，如：Safety Precautions（安全注意事項）、Troubleshooting（故障排除）、Regulations and Compliance（規定與合規性）等，如果熟悉有關詞匯則對閱讀英文原版說明書有很大幫助。

3.2.3 綜合解決實際問題的能力

綜合各種工作場景，進行場景的模擬練習。例如鐵路調度中心的英文對話訓練：

“Train Operator 1: Good morning, Dispatcher. This is Train Operator 1.I'm currently at Station Alpha and ready to depart.What's my next move?

Dispatcher: Morning, TO1. Let me check the schedule.You're cleared to proceed to Station Bravo.Departure time is 10:15 AM.Maintain speed not exceeding 80 mph.

Train Operator 1:Copy that,Dispatcher.Proceeding to Station Bravo at 10:15 AM.Speed not exceeding 80 mph.Over...”

3.2.4 自編回訪線上調查表

表中共體現兩個內容維度：①結合工作實際對英語新教學策略的滿意度；②英語課程中的英語技能對現有工作的幫助。

3.3 實驗程序

實驗共兩個階段，其中第一階段進行產教融合背景下的英語教學，第二階段由院校統一安排頂崗實習。實驗程序遵循如下：①收集兩個實驗班級大二第一學期在校學習成績，作為兩個班級的英語成績基線；②開展產教融合背景下的英語教學新策略，有針對性地對管理類專業和理工類專業班級進行英語技能訓練，并在學期末正常進行測驗；③使用SPSS18.0 對執行產教融合教學策略后的成績和成績基線進行配對樣本t檢驗，=0.054.在頂崗實習快要結束時進行回訪，回訪內容為對最后一學期英語課程的滿意度和對自身工作的幫助程度。

4 研究結果

4.1 管理類、理工類專業的前后測比較結果

對管理類專業和理工類專業兩個班級進行產教融合教學策略前后的測試成績進行配對樣本t檢驗，統計結果差異顯著（詳見表1），這表明新的英語教學策略起到了顯著的教學效果。

表1 兩個專業班級開展產教融合教學策略前后測試成績結果比較

4.2 管理類、理工類專業頂崗實習追蹤調查結果

對管理類專業和理工類專業兩個班級頂崗實習后進行調查回訪，結果顯示，分別有87%的管理類和93%的理工類專業學生對英語的新教學策略非常滿意，分別有94%的管理類和97%的理工類學生認為英語課程有效幫助了他們的頂崗實習工作（詳見表2）。

表2 兩個專業班級頂崗實習追蹤調查結果

5 討論

5.1 新的英語教學策略對教學效果有顯著提升

結合產教融合的英語教學新策略在兩個不同專業班級取得了顯著效果。該教學模式更貼近實際職業需求，學生在學習英語的同時，獲得了產業實踐經驗。管理類專業學生在口語交流等方面得到強化，而理工類專業學生在英語讀寫方面得到加強，這有助于學生在各自的專業領域更好地應用英語知識，從而在期末成績上表現出顯著差異。

另外，產教融合教學模式注重學生的實際操作和職業勝任力的培養，使得學生在實際產業項目中能夠運用所學的英語知識解決問題，有助于加深他們對英語知識的理解和掌握。這種針對不同專業需求的教學方法，使得學生的期末成績呈現出明顯的提升。新教學策略在管理類專業和理工類專業兩個班級中都取得了顯著效果，這說明與產業結合的教學方法讓學生意識到了學習英語的重要性，并且充滿工作情景性的模擬練習也很好地滿足了學生的就業需求，這有助于學生更好地將英語知識應用于實際職業領域。

5.2 新的英語教學策略為學生就業提供了能力支撐

新的英語教學策略在頂崗實習中發揮了積極的作用。結合產業情況后，英語教學更貼近實際職場需求，使學生在學習英語的過程中能夠獲取實際的職業技能和經驗。管理類學生在英語課程中可強化口語交流和商務談判等實際應用能力，在課堂中的口語情景模擬讓他們熟悉自己日后的工作場景；理工類學生可得到英語讀寫方面的加強，在針對產品的原版說明書和遠程進行跨國溝通時，由于在課程中學習過專業詞匯，增強了他們的交流能力，提升了他們的學習效率。

學生對英語課程的滿意度和認可度，也表明該教學模式在幫助學生提高英語實際運用能力和職業勝任力方面取得了顯著成效。學生通過頂崗實習，在工作實踐中實際應用英語技能，此過程真正測驗了學生的英語能力。學生的積極評價和肯定反映了英語產教融合教學對他們職業發展的實際幫助，也驗證了教學改革的成果。

然而，這些調查結果僅反映了特定時間點和特定班級的情況，在進一步的研究中還需考慮更多因素，如學生個體差異、教學方法等。同時，后續研究可擴大樣本量，并持續對產教融合的英語教學進行跟蹤評估，以持續優化教學模式，并通過多樣化的評估手段來全面了解教學效果。新英語教學策略在學生中獲得了較高的滿意度和認可度，這為持續推進高職公共英語教學改革提供了積極的參考和依據。