“雙減”背景下少先隊活動體驗課程設計與實踐研究
——以屯溪現(xiàn)代實驗學校“快樂星期三”活動為例

安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實驗學校/唐浩瑛

在“雙減”背景下，學校創(chuàng)設多種形式的少先隊活動體驗課程是完善少先隊實踐教育體系，落實立德樹人根本任務，提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要內(nèi)容。2021 年，《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》指出，要“強化少先隊實踐育人作用。加快建立校內(nèi)外互為補充、有機聯(lián)動的少先隊實踐教育體系，不斷拓展實踐活動項目和載體”，為學校開展少先隊工作進一步明確了方向，指明了道路。當前，以重體驗、重實踐、重探究、重調(diào)查為特征的少先隊實踐活動課程建設已取得一定進展。然而，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，我校少先隊隊員在相關活動課程中習得的關鍵經(jīng)驗較為零散，教師的課程意識與執(zhí)行能力有待提高，相關課程內(nèi)容缺乏整合性和系統(tǒng)性，這些都影響著少先隊實踐活動課程的實效性和育人性。因此，以體驗式教育理論為指導，科學設計少先隊體驗課程，建構系統(tǒng)完善的課程內(nèi)容體系，對推動少先隊工作、促進學生核心素養(yǎng)螺旋式提升具有重要作用。學校基于體驗式教育理論，開展了“快樂星期三”少先隊活動體驗課程的設計與實踐研究。

一、“快樂星期三”活動課程的發(fā)展歷程

少先隊活動課程是落實少先隊工作的重要保障，對培養(yǎng)隊員的理想信念、政治認同、組織意識、道德品行、精神品質(zhì)等核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。學校“快樂星期三”活動是少先隊活動課程的重要創(chuàng)新形式，也是校本少先隊體驗課程建設的實踐探索。

（一）開設歷史

學校最初的“快樂星期三”綜合實踐活動體驗課是學校校本少先隊課程的教研成果。2010 年秋季，學校以“生活體驗式教育理論”為指導，聚焦兒童社會性發(fā)展需要，率先在全區(qū)小學開設少先隊員體驗實踐活動課程，為校少先隊隊員們在每周三下午開設“快樂體驗”課程。學校有計劃地組織學生走出學校，走進社區(qū)、廠區(qū)、景區(qū)等場所，讓學生了解徽墨歙硯加工，體驗徽派傳統(tǒng)工藝，弘揚非遺文化，感悟家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊。當時，“快樂體驗”課程被學生們譽為“快樂星期三”少先隊課程，深受學生們喜愛。

（二）創(chuàng)新發(fā)展

學校在行動中不斷反思、總結、完善，探究新方向。2020 年以來，根據(jù)《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》等文件的要求，學校以黨建帶隊建，充分整合教育資源與教學經(jīng)驗，以社會教育為帶動點，統(tǒng)整多領域，不斷拓展實踐路徑、豐富課程內(nèi)容、改進評價方式，鼓勵學生走出校園、走進社區(qū)、走向社會，建構起新的“快樂星期三”少先隊實踐活動課程實施的新格局。

第一，拓展新角度，從“零散活動”到“滲透融合”。傳統(tǒng)的少先隊活動多以單一活動為主，活動的娛樂性更為突出，隊員的認識和能力提升難以取得預期效果。基于此，學校組織教師進行教學研究，建構系統(tǒng)的“快樂星期三”活動課程體系，促進各項活動間的滲透融合，增強活動的持續(xù)育人功能。第二，開發(fā)新內(nèi)容，從“一盤散沙”到“有機整合”。學校結合時代發(fā)展和學生的實際生活，融合小學階段學科知識，充分挖掘課外資源，讓課內(nèi)與課外相互聯(lián)系、相互補充，讓學生在實踐體驗中錘煉道德品行、增長知識才干、感受家鄉(xiāng)魅力。第三，創(chuàng)新新方式，從“由外到內(nèi)”到“由內(nèi)到外”。打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”、將知識以“填鴨式”的方式強加給學生的教育方式，追求“由內(nèi)到外”學生自主學習、自主建構的新方式。一方面，通過生動有趣的活動體驗使學生在“做中學”，激發(fā)學生潛能，促進學生能力全方位提升；另一方面，增強學生對家鄉(xiāng)文化的認識，提高學生的文化自信、家國情懷。第四，創(chuàng)建新樣態(tài)，從“滿足眼前”到“看好未來”。面對學校人數(shù)激增的現(xiàn)實情況，考慮到校本課程的延續(xù)性、傳承性、階梯性的規(guī)劃制定，我們在每屆五年級隊員（該學段隊員生具備一定探索、交流、調(diào)查研究等能力）中開設此項課程。課程核心源于培養(yǎng)、落于體驗，臻于成長，促進隊員整體素養(yǎng)的提升。

二、“快樂星期三”活動課程的體系建構

學校從促進學生全面發(fā)展這一目標出發(fā)，以“隊員為主體、教師為主導、實踐為核心、快樂為原則、體驗和成果為考核標準”為基本原則，構建了“一核心、三版塊、四路徑、三目標”的“快樂星期三”活動課程體系。

（一）基本原則

1.以隊員為主體

綜合分析隊員的特點與需求設計課程內(nèi)容、選擇課程形式、創(chuàng)設課程情境，提高學生的積極性和主動性，以實踐中的問題為導向，使學生在真實的情境中提升綜合素質(zhì)和學習能力。同時，教師在進行課程設計的過程中，既要關注學生的知識基礎和實際水平，又要重視每一個孩子潛能的激發(fā)，增加一定的難度與實踐要求，使隊員在解決問題中得到能力的提升與鞏固。

2.以教師為主導

作為少先隊活動課程的組織者和引導者，教師要在活動開始前科學設計活動方案，創(chuàng)設活動情境。在活動課程中，教師要循序漸進地提出具有階梯性的問題，并提示解決問題的方法與思路，引導少先隊員解決實踐問題的節(jié)奏與方向，啟發(fā)隊員在正確的方向里找到合適的方法，以及進行自我教育，從而實現(xiàn)孩子在知識、能力、道德品行等多方面的成長和發(fā)展。活動課程結束后，教師要總結反思，改進活動設計。

3.以實踐為核心

少先隊活動以重體驗、重實踐、重探究、重調(diào)查為基本特征。“少先隊活動需要隊員通過接觸新事物主動參與體驗，并在體驗的過程中獲得感悟、啟蒙思想意識。”[1]因此，體驗式實踐活動要考慮學生的年齡特點和思維方式，創(chuàng)設活動情境，以少先隊員獲得直接經(jīng)驗為主，強化隊員的體驗感悟，讓隊員通過實地體驗和實踐，收獲知識、激發(fā)潛能、豐盈情感、提升能力。

4.以快樂為原則

杜威（John Dewey）在《教育中的興趣及努力》一書中寫道：“當孩子們連續(xù)地從事任何一種不緊張的活動時，當他們忙碌時，他們總是快樂的，成年人也一樣。伴隨著行動的不斷發(fā)展，情感上伴隨的就是幸福，是精神上的滿足和平靜，如果強調(diào)一下，那就叫做快樂或幸福。”[2]活動課程要讓孩子在實踐體驗的過程中感受到快樂，激發(fā)孩子們學習和思考的興趣，將快樂融入到導入、實施、體驗和成果反饋各個環(huán)節(jié)。

5.以體驗和成果為考核標準

少先隊活動課程強調(diào)體驗，遵循“看到—感受—追求”的路徑，重視學生在活動中的體會和感悟。活動體驗課程的成果強調(diào)具化與物化，以可帶回、可展示、可收藏為特征，讓學生充分感受到勞動和實踐的快樂，激發(fā)隊員的學習熱情與動力，提升隊員的創(chuàng)造力與動手能力。

（二）建設框架

學校搭建了“一核心、三版塊、四路徑、三目標”和“N+”整合課程的“快樂星期三”活動課程框架（見圖1）。課程內(nèi)容主要由三個版塊構成，包含：（1）尋根探秘，家鄉(xiāng)情：走進“黎陽”、非遺篇（徽墨、歙硯、竹雕等）、名人故事等；（2）實踐調(diào)查，感悟深：參觀紅色教育基地、科學實踐基地；（3）勞動體驗，參與濃：動植物大課堂、農(nóng)耕體驗、家務親子活動等。“N+”整合課程是指基于教材，將課內(nèi)外有關內(nèi)容根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯關系，組合梳理成有序列的課程，彼此補充、對照、關聯(lián)、相融。這樣的課程設計既觀照了領域內(nèi)外的相互聯(lián)系，同時培養(yǎng)隊員多視角、多感官整合處理信息的能力。

圖1 “快樂星期三”活動課程建設框架

（三）路徑探析

活動以年級組參與整個主題活動，利用校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮地域資源及環(huán)境的優(yōu)勢，推進班級板塊微課程的實施。活動主要從環(huán)境創(chuàng)設的多樣性、實施模式的多元化、評價樣式的多形式幾方面進行。

1.環(huán)境創(chuàng)設的多樣性

教師要為學生提供一個可以獲得有價值的知識的環(huán)境，這種環(huán)境應具有以下特點：第一，具有參與性。教師應將自主權還給孩子，引導學生自主思考，使學生參與到活動的創(chuàng)設過程中。第二，具有調(diào)整性。有些課程需要一定的留白空間，不要求一次性全部完成，而是隨著課程的深入而逐漸豐富起來，教師在這樣的課程中要及時作出調(diào)整，發(fā)揮教學智慧。第三，具有支持性。在活動課程開展過程中，學校可以邀請家長來觀察參與老師的任務布置，實現(xiàn)學校、家庭、社會的協(xié)調(diào)聯(lián)動。第四，具有文化性。“地方文化是當?shù)靥囟ǖ臍v史、宗教和地理環(huán)境中長期文化積淀的結果”[3]，挖掘家鄉(xiāng)文化中的教育元素有利于少先隊員走近家鄉(xiāng)，提升對家鄉(xiāng)文化的認同感和自信心。

2.實施模式的多元化

學校充分開發(fā)集體活動、區(qū)域活動、分組探究、自主實踐、勞動體驗等多樣的實施模式。集體活動致力于提高學生的合作和組織能力，增進孩子間的情感和思想的溝通交流。區(qū)域活動主要根據(jù)孩子們的聚焦點設計自主活動，例如“走進黎陽人家”活動，主要是了解方言的典型特色，探尋黎陽地名的來歷和發(fā)展歷程，感受家鄉(xiāng)文化的發(fā)展變遷，增進對家鄉(xiāng)的了解。分組探究是在充分尊重孩子們興趣的基礎上，運用分組的方式對微型課程進行再認知、再創(chuàng)作、再探索，以提高課程的質(zhì)量。勞動體驗是通過讓學生“出力流汗”、動手實踐等方式，認識勞動多樣的形式和表現(xiàn)，收獲勞動的快樂，進而養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

3.課程評價的多形式

教學評價是教學活動過程中十分重要的一環(huán)，學校建立了多元化的評價體系，以更全面客觀地衡量學生在活動中的成長和收獲。首先，重視過程評價，將過程性評價與結果性評價有機結合。在實施中對孩子的發(fā)展狀況，采用多種方法進行觀察記錄，將評價與教育活動緊密結合。如，每個特色課程都設計一張任務卡，卡里含診斷性評價、過程性評價和總結性評價，對實踐的全過程進行監(jiān)督把控，讓實踐過程的每個環(huán)節(jié)都有據(jù)可依。同時針對整個課程體系設置集章計劃，每完成一個課程，對學生的學習實踐過程與成果進行評估，達到合格標準則獎勵其一枚定制的少先隊徽章，以鼓勵學生，提升其學習興趣與成就感。其次，根據(jù)課程模式，有針對性地設計評價方式。如圖2 所示，參觀模式、體驗模式和調(diào)查模式的課程活動安排不同，對應的評價方式也有一定的差異。再次，教師評價與學生評價相結合。以記錄袋的方式，給孩子不被約束的空間，讓他們可以畫出自己的想法，記錄探究的過程，說出自己的問題，對活動過程進行一個自主的評價，改變單一的教師打分式的評價方式。

圖2 不同課程內(nèi)容的評價方式

三、“快樂星期三”活動課程的改革展望

“雙減”背景下加強少先隊活動體驗課程建設既是常態(tài)化推進少先隊工作的基本要求，也是充分發(fā)揮學校教書育人功能的重要表現(xiàn)。學校要不斷推動文化內(nèi)涵發(fā)展，拓展學生成長發(fā)展平臺，促進教師教研能力提升，進一步提升學校少先隊校本課程的影響力。

（一）推動學校文化內(nèi)涵的發(fā)展

學校作為一個社會組織，本身就是一種文化的存在，文化是學校發(fā)展的根基。學校要在“快樂星期三”活動體驗課程的基礎上，進一步發(fā)揮少先隊活動課程對學校文化建設的作用，積極打造品牌活動，彰顯學校文化特色。同時，在校本課程實施中，要讓少先隊員們在探索中發(fā)現(xiàn)，在體驗表達的架構下進行學習，加深孩子們對家鄉(xiāng)文化的了解認識，增強文化自信。

（二）拓展學生成長發(fā)展的平臺

學校在學生成長和發(fā)展中發(fā)揮主體作用，校本課程的建構和實踐充分尊重學生的個性發(fā)展需要，形成了具有不同特色的課程方案。同時，我們也積極構建了家庭、社區(qū)與學校同步合作的教育共同體，相互影響、相互促進、共同成長，讓這樣的微課程成為我們學校的特色課程，成為學生自己的課程，給予學生更多展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，拓展學生成長發(fā)展的平臺。

（三）促進教師教研能力的提升

教師是少先隊活動課程的設計者、組織者和實施者。從某種程度上說，教師的教學能力更決定著少先隊活動課程開展的質(zhì)量和成效。因此，首先學校要進一步加強教師的專業(yè)培訓，增強教師的課程意識、專業(yè)知識與專業(yè)能力，讓教師深刻理解少先隊活動課程的設計理念、教育目標、教育內(nèi)容與方法。其次，鼓勵教師積極參與少先隊活動課程的設計與實施。教師不僅要會課程設計，還要善積累、敢創(chuàng)新，提高課程建設的實踐能力、參與能力、創(chuàng)造能力和反思能力。最后，要提高教師的課程研究能力，打造一支有活力的教科研隊伍。教師在上好活動體驗課程的同時要不斷提升自我效能感，逐步認同自己是兒童研究者的這樣一種角色，從而更好地從學生的需求出發(fā)思考問題，真正走進學生內(nèi)心，對“兒童觀”“學生觀”有更加深刻的認識。

（四）提升學校少先隊校本課程的影響力

校本課程研究的過程是教師專業(yè)提升的過程，是家長參與、社會關注的過程。在校本課程建設過程中，學校與城展館、名人故居、黎陽印象等景點密切聯(lián)系合作，充分利用豐富的社會資源開展校外實踐活動。未來學校會進一步拓展校外實踐資源，提升課程的豐富性和育人性。同時，通過宣傳特色活動等途徑向社會各界加強宣傳，形成良好的社會效應，提升學校的知名度和社會美譽度。