師范專業認證背景下數學教育教學實踐課程改革探究

金迎迎

【摘要】師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程.中學數學教學設計與實踐能力訓練課程是數學與應用數學（師范）專業的核心必修課程，為師范生適應中學的數學教學工作打下基礎.文章以師范類專業認證為抓手，以提高學生自主學習和創新能力為目標，以課程建設為重點，推動教學內容、教學方法和評價的建設與改革.在明確課程定位的基礎上，實現知識、能力、素質有機融合，注重課程銜接，實行多元化評價體系，旨在全面提高學生的綜合素質.

【關鍵詞】師范專業認證；數學教育教學；課堂教學改革；金課

【基金項目】廣東省教育科學“十三五”規劃研究項目（2020GXJK482）.

為了培養高素質教師隊伍，教育部發布了《普通高校教師職業資格認證實施辦法（試行）》，高校決定實施教師專業資格認證.教師專業認證的核心是保證師范學校學生畢業時的知識、能力和素質達到標準要求，目的是聚焦師范生能力培養，不斷提高專業人才培養能力和培養質量.五邑大學順應大趨勢，加入了師范類專業認證的行列.根據2018年培養方案，數學與應用數學（師范）系整合現有實踐教學，將原來的《中學數學教材教法》和《課堂教學設計與實踐》進行了課程整合，形成了《中學數學教學設計與實踐能力訓練》實踐課程.《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程是數學教育類課程的基礎、《中學數學教學設計與實踐能力訓練》所對應的專項實踐環節，是數學與應用數學（師范）專業學生必修的專業基礎課程.

一、師范專業認證背景下數學教育教學實踐課程改革的意義

師范類專業認證理念為“學生中心、產出導向、持續改進”，這是教師班專業認證工作的行動指南，貫穿教師班專業認證的整個過程.在此背景下，許多高校在借鑒國外經驗的基礎上，結合自身實際情況，在教學領域展開了改革.

我國教師教育人才培養質量的重要舉措，基于專業認證標準，反觀高師院校教師教育課程現狀，分析其存在的問題，并結合實際提出相應的優化策略.理論上，經過師范專業認證程序和師范專業認證措施，可以使得師范專業院校數學師范生培養方案得到完善，為培養符合國家現代要求的數學教師提供有力支撐，有利于豐富師范院校教師教育課程改革的理論基礎，為師范院校課堂教學改革提供理論參考.實踐上，教師通過對《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課堂教學存在的問題進行分析，能夠結合實際需求為尋找數學教育教學實踐課程教學改革的途徑提供參考，從而提升師范類專業人才培養能力和質量.因此以師范專業認證為背景，以提高學生創新能力為目標，主要對數學師范專業實踐教學課程改革進行研究與探討具有重要的實踐意義.

二、數學教育教學實踐課程的現狀和存在的問題

根據調查，目前《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程存在定位不清晰、內容陳舊、與其他課程內容交叉重復偏多等問題，主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容程序化，教學方法單一化.從現階段的《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程教學來看，由于在傳統教學理論中，教學實踐課程的主要目標是“傳道”和“解惑”，沒有重視“授業”，導致教師忽視學生主體性作用，在課堂上主要采用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式.據調查發現，有些師范院校的人才培養方案中理論課安排的課時較多，實踐操作方面的課程安排的課時相對較少，這樣使得一些學生的教學設計能力較弱.

2.課程定位不明確，面對基礎教育的改革落實緩慢.很多高校數學師范專業的實踐課程定位不明確，基礎教育的改革落實緩慢，不能及時更新教材內容，課程仍采用陳舊的教法，不能及時體現《普遍高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下統稱新課標）的新要求，雖然學生學習前對數學教育教學實踐課程期望很高，但隨著學習的深入，舊的內容與教學模式不能夠引起學生的學習興趣，不能夠滿足實習、面試試講中中學要求，最終課程的達成度較低.因此如何改革課程的教學內容和教學模式，以適應基礎教育課程改革的需求，同時提高學生應對就業競爭的能力，是《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程亟待解決的問題.

3.內容不能夠滿足學生的教師職業需求.本課程具有很強的實踐性，注重教育理論與教學實踐相結合.新課標中強調了以學生為主體，提出改善學生學習方式、培養學生自主學習和發現學習能力的觀點，而教師在實施新數學課程中處于主導地位，作為學生學習知識的引導者，新課標對教師提出了更高的要求，特別是在教師在新課程教學中的五個轉變和教師角色的轉變方面.

4.教學過程中教學技能理論缺少與實際訓練的聯系.從數學師范專業學生的角度來看，一方面，目前的《中學數學教學設計與實踐能力訓練》教學仍以教法理論為主，讓學生死記硬背定義、教學目標、教學原則和教學方法等，不能夠很好地與實踐操作相聯系，經過這樣的學習，學生確實記住了一些《中學數學教學設計與實踐能力訓練》中的教學理論知識，但面對實習，求職試講等的實際的操作時卻感到理論不能夠很好的應用于實踐.另一方面，由于課程的任課教師沒有中學數學的教學經驗，在教學中與中學數學實際情況相結合的教學案例較少，使得學生覺得理論不能夠具體化，導致對課堂不感興趣，進而產生理論不能和實踐相結合，導致學生的學習效率低下，不能夠學以致用解決在實際教學中遇到的問題.

為了解決上述問題，需要以師范專業認證為抓手，以提高學生創新能力為目標，對《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程進行教學思考與探討.

三、數學教育教學實踐課程改革的基本內容

在中學數學教學設計與實踐能力訓練課程的教學實施過程中，為了體現學生的實踐能力和創新意識，在課程形式的設置上又增加重了分組和課內模擬等相應環節，這使得教師不得不重新設計中學數學教學設計與實踐能力訓練課程的教學模式、教學方法和考核形式.改革的內容包括以下幾個方面：

（一）基于課程需求分析的學習任務目標設計

開展新課標專題學習，以打造金課為目標，更新教學觀念.為推動數學教育教學實踐課程的建設，更好地適應基礎教育數學課程改革，首先是轉變任課教師的觀念，以成果為導向，明確教學目標是培養新課程的實施者和高素質的教師.在金課標準下，教學觀念實現以下三個轉變：教學理念以教師為中心轉變為以學生為中心，課堂教學目的從知識中心轉變為以學生的發展為中心，教學模式從單一式轉化為多樣式.其次是定期組織學生學習新課標的內容，并積極開展討論，分析課程改革對數學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數學教學改革是數學教育教學實踐課程改革的關鍵.

（二）根據新課標調整《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程的教學內容

1.結合新課標，補充新的教研成果

數學和數學教育都在不斷地發展，《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程與相關學科的關系不是很和諧，一些教學內容不能反映當前的思想意識、生活現實和學科發展，與當前基礎教育課程改革不相符合.因此，在教學中，教師要依托教材，增加數學教育領域的新研究成果，適當引入該領域的前沿基礎研究現狀，在保持現有教學內容框架的前提下，逐步在課堂中形成更先進的數學教育理念.同時，考慮到當前基礎教育課程改革的實施現狀以及對教師的新要求，教師還要介紹高中數學教學改革的一些案例和趨勢.在研究《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》的前提下，教師還可舉辦高中數學發展講座，明確課程形成的目標，使學生的形成與時間的要求緊密結合，建立一個開放的知識框架.

2.對新課標新增內容進行研究

新課標內容上的變化包括更具基礎性、多樣性和選擇性，概率統計相關比例增加，新增了數學探究、數學建模、數學文化.這就導致有些具體內容在《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程中從未涉及或者沒有完全覆蓋.如算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關代數與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列與差分等.因此需要結合數學師范專業其他課程，開設課時討論新增內容設置原因，研究新課程中對新增內容的定位，然后討論研究其教法及相關問題.

3.調整課程內容的教學順序

《中學數學教學設計與實踐能力訓練》的前期課程包括教育學、心理學和數學專業相關基礎課程，要求學生基本掌握以上內容.以往課程內容的講授順序通常是先進行學情分析，對中學數學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教法基本理論，最后具體介紹中學數學教學工作.如果教師將順序調整，以學生為主題、成果為導向，先介紹中學數學教學的具體工作，明確中學對數學教師的具體要求，再介紹做該工作具備的知識、原則和方法，就能激發學生的學習興趣，調動其主動性，取得好的教學效果.

（三）通過加強“學賽創”模式，培養學生創新性

廣東省師范技能競賽和每年的校級師范技能競賽是師范生學生展現綜合能力的一個平臺，競賽能夠提高學生的教學和計算機軟件應用能力，增強學生的團隊合作意識以及設計技能，提升學生的創新能力和綜合素養.通過將師范技能競賽引入教學，把競賽課題作為教學案例，通過項目驅動教學，同時，借助大學生創新創業項目，能夠使項目應用工作化，從而形成“學賽創”系統化教學模式.

（四）注重教學模式的改革并利用參與式教學及翻轉課堂提高學生學習主動性

以往高師院校的數學教育類課程主要是講授法，導致“滿堂灌”“一言堂”的現象突出，教學過程呆板，缺乏學生參與.針對這一基本現狀，教師要主動求變，在《中學數學課程標準與教材研究》課程的教學中探索參與式教學模式.由于學生在中小學期間已經積累起了關于中小學數學教材、中小學數學教學的一些認知，因此學生能夠在短時間內適應參與式教學模式，能夠積極主動地參與到教學活動中，通過小組內的合作、組間的交流實現知識的主動建構與學生的共同發展.在該門課程的教學中，常見的參與式教學活動有：“教材研究案例研討”“課程結構與內容的框圖表示”“核心概念的案例式解讀”“課程標準地位與功能的直觀呈現與表達”“方法論指導下的教材研究”等.

四、探索多樣化的實踐方式

將信息技術與數學教育教學實踐課程相結合.新課標提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，信息技術不僅是教學的輔助工具，還可以促進學生自主學習和進行情感激勵.因此，在《中學數學教學設計與實踐能力訓練》教學中，教師要指導學生探討如何利用信息技術提供的學習環境，在未來的教學實踐中充分調動學生的主動性和積極性.

《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程是對學生進行系統師范性教育的主要渠道，不僅要求學生很好地掌握教學理論知識，還要培養實踐技能.因此要建立新的教學模式，通過創設情境，使學生理論聯系實際，在開展合作交流的說課、評課活動中把握數學教育理論的實質，掌握教學技能.

五、實行多元化評價體系，全面提高學生的綜合素質

根據金課標準的持續改進原則，需要對課程進行評價.通過評價，能綜合考查學生運用數學和教育理論開展教學的效果，還能從成果導向的角度反思人才培養過程中存在的問題.《中學數學教學設計與實踐能力訓練》課程所采用的考試卷評定學生成績的方法已經無法全面考查學生的實踐教學效果，因此須實行多元化評價體系，建立多渠道方式評價，包括課堂討論、小論文、調查報告、平時作業、動手作業、課堂示范、書面考試等.同時加大平時成績的權重，實訓成績比例增大為35%，教學設計和期末考試成績各占35%、30%.

結 語

總的來說，文章分析了師范專業認證背景下數學教育教學實踐課程改革的意義，根據認證標準確定了數學教育教學實踐課程改革的基本內容，探索了教育實踐的方式，實行多元化評價體系，明確了在師范專業認證背景下，數學教育教學實踐課程改革對于提升課程教學質量有參考意義，有利于創新人才的培養.

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