合作素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動“微項(xiàng)目群”實(shí)施

朱芳

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)小學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)培育成為重要的教學(xué)任務(wù)。綜合實(shí)踐活動課程作為形式創(chuàng)新的課程，是我國小學(xué)基礎(chǔ)教育踐行“實(shí)踐育人”理念的主要陣地。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程旨在引導(dǎo)學(xué)生直接參與到實(shí)踐探究之中，實(shí)現(xiàn)課堂理論知識與實(shí)踐操作的有效聯(lián)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力，而在日常實(shí)踐活動開展過程中，作為小學(xué)教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生溝通交流的實(shí)際能力，并且從多個(gè)角度為學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐性課堂上有所收獲。其次，作為小學(xué)教師也應(yīng)該設(shè)立多樣化的微項(xiàng)目群，打造更為良好的實(shí)踐活動秩序，完成教學(xué)策略的升級和迭代，構(gòu)建具有獨(dú)特內(nèi)容的組織邏輯架構(gòu)，最終為接下來實(shí)踐活動的開展拓寬發(fā)展路徑。基于此，小學(xué)教師在開展日常課程時(shí)，應(yīng)注重綜合實(shí)踐項(xiàng)目的有效落實(shí)，通過課程微項(xiàng)目群構(gòu)建模式的快速探索，從共同素養(yǎng)和特色目標(biāo)等角度進(jìn)行實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)，再結(jié)合課程目標(biāo)優(yōu)選課程內(nèi)容，完成多樣化實(shí)踐活動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的合作素養(yǎng)，以此來構(gòu)造更為全面且高效的實(shí)踐性活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提升。

一、微項(xiàng)目群與合作素養(yǎng)

微項(xiàng)目群是指圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)主題，在真問題、實(shí)問題和小問題的驅(qū)動下，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成更為明確的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，具有小切入、短周期、重過程和有實(shí)效等實(shí)際特征。在小學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)用微項(xiàng)目群方式，能夠加深不同學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生能夠在廣闊的學(xué)習(xí)海洋中找到一條屬于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)展之路，再配合同一階段組織建設(shè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提升。而為了快速應(yīng)用微項(xiàng)目群中的協(xié)調(diào)管理特點(diǎn)，相關(guān)小學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動中也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身學(xué)科培養(yǎng)方式，落實(shí)素質(zhì)教育與實(shí)踐活動主旨的聯(lián)系，開展常態(tài)化的課程知識應(yīng)用，著力發(fā)展學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

合作素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體能夠在認(rèn)同小組或團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極主動地承擔(dān)自身責(zé)任，并且本著交流和互助的原則，與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員一同協(xié)商解決日常學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題的素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)不僅能夠彰顯以人為本的教學(xué)理念，在一定程度上還能夠創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果從單一的知識獲取轉(zhuǎn)向綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的拓展。因此各級小學(xué)教師應(yīng)該在日常課程教學(xué)中為學(xué)生傳授合作素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，開展研究性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，整合校園資源，用人文精神引領(lǐng)更多的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一班級內(nèi)部學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，再配合學(xué)校的特色實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)成課程合作理念的準(zhǔn)確落實(shí)，最終確保每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動微項(xiàng)目群教學(xué)價(jià)值

項(xiàng)目群的概念來自工程管理學(xué)，是指通過串聯(lián)多個(gè)項(xiàng)目達(dá)到資源共享以及促進(jìn)管理效率的發(fā)展目標(biāo)，而在日常的小學(xué)綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用課程項(xiàng)目群能夠保障每一個(gè)學(xué)生達(dá)成個(gè)體生活和學(xué)校生活的平衡，并且在實(shí)踐活動中獲得較為豐富的課程知識應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師在開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，總是以自身為活動中心，一味地向?qū)W生闡明實(shí)踐活動的規(guī)則，沒有充足認(rèn)識到實(shí)踐活動的主體是學(xué)生，而在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展背景之下，教師在應(yīng)用微項(xiàng)目群開展實(shí)踐活動時(shí)，可以積極踐行以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，使用學(xué)校綜合資源滿足學(xué)生的發(fā)展需求，再優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，使得項(xiàng)目群式的集體實(shí)踐活動理念能夠扎根于學(xué)生心中，有利于統(tǒng)一活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動已經(jīng)成為大眾主流所認(rèn)可的育人方式。而在實(shí)踐活動中應(yīng)用微項(xiàng)目群教學(xué)能夠創(chuàng)新學(xué)與教的發(fā)展模式，將學(xué)生作為日常活動的主體對象，給予學(xué)生一定的自主探索性和開放性，使其能夠在進(jìn)行實(shí)踐活動中充分調(diào)動自身知識技能，完成對于多學(xué)科、多角度知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，達(dá)成跨學(xué)科知識地再構(gòu)建和思維的遷移，最大限度上挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋６鴱慕處煹慕嵌葋碚f，使用微項(xiàng)目群開展綜合實(shí)踐活動，能夠幫助教師明確教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方向，使得教師能夠充分尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，并且從綜合素養(yǎng)的視角來解讀學(xué)生日常的實(shí)踐活動行為，將教師發(fā)展為學(xué)生在實(shí)踐活動中可以參考的榜樣，達(dá)到提升學(xué)生人文底蘊(yùn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、指向合作素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動“微項(xiàng)目群”實(shí)施

（一）整合活動環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐的開展

在當(dāng)前信息化發(fā)展的時(shí)代背景之下，各類教學(xué)資源的交流和互通已經(jīng)變得十分方便，開展小學(xué)綜合實(shí)踐組織活動的材料也逐漸豐富多樣，而為了優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐活動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，各級小學(xué)教師應(yīng)該立足微項(xiàng)目群學(xué)習(xí)的發(fā)展性要求，及時(shí)整合活動設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中獲得較為充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用日常課堂上所學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想式活動思維。正如新課標(biāo)教學(xué)改革要求中指出的“小學(xué)教師在開展實(shí)踐活動中應(yīng)該注重對于學(xué)生智育、德育、美育的多項(xiàng)培養(yǎng)”，所以在正式開展綜合實(shí)踐活動之前，教師應(yīng)該明確本次活動的主題，制定較為明確的教學(xué)計(jì)劃，立足不同學(xué)科知識特點(diǎn)，設(shè)立創(chuàng)新性的問題，有效提升學(xué)生的好奇心，并且為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)提供動力。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展以“動物與人”為主題的實(shí)踐活動時(shí)，便可以結(jié)合相關(guān)主題的語文課文以及科學(xué)中的生物系統(tǒng)，為學(xué)生闡明最為基礎(chǔ)的概念。通過分類變形與重組的方式，挑選出符合當(dāng)前學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再培育學(xué)生對于動物世界的具體感知，將實(shí)踐活動分為天空、森林、海洋等三個(gè)主題，統(tǒng)籌推進(jìn)達(dá)成學(xué)生了解自然界生態(tài)圈的發(fā)展目標(biāo)。以天空主題為例，教師可以在實(shí)踐活動開展過程中，為學(xué)生展示不同天氣以及鳥類遷移的圖片，并且向?qū)W生提出疑問：“大家在日常生活中是否見過這樣的天氣或者鳥類呢？鳥類的遷移又是為了什么呢？”讓學(xué)生集思廣益，在聽完學(xué)生的回答之后，教師先不要對學(xué)生的答案進(jìn)行一一點(diǎn)評，而是應(yīng)該讓學(xué)生分成各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，在各小組統(tǒng)一答案之后，再閱讀書上材料進(jìn)行驗(yàn)證，使得學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了鳥類外觀特點(diǎn)以及生活習(xí)性等知識，從而提升學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)。此外，教師也可以在確保學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生來到動物園進(jìn)行實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生一同觀察不同動物的具體狀態(tài)，最終讓學(xué)生能夠養(yǎng)成愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀念。

（二）明確活動主題，優(yōu)化實(shí)踐操作的開展

小學(xué)綜合實(shí)踐活動具有靈活多變的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)活動的主體學(xué)習(xí)地位，其活動力直接影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，基于此，相關(guān)教師在開展日常實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)該篩選出學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，明確活動主題，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，使其綜合素養(yǎng)能夠取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“保護(hù)環(huán)境”為主題的實(shí)踐活動時(shí)，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動開始之前自主搜索可以應(yīng)用的環(huán)保材料，搜索到的材料帶到課堂上來。其次教師可以在課堂上以四人一組的形式將學(xué)生分為各個(gè)小組，進(jìn)行環(huán)保作品創(chuàng)作活動，發(fā)揮不同學(xué)生的技能優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，讓每一個(gè)學(xué)生在小組活動中加深與同學(xué)之間的溝通和交流，為后續(xù)項(xiàng)目活動開展做好鋪墊。

而在實(shí)踐小組已經(jīng)創(chuàng)作好作品之后，教師可以隨機(jī)邀請一個(gè)小組的同學(xué)來到講臺上，闡明自身環(huán)保作品的設(shè)計(jì)理念，確立學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠以更加自豪的姿態(tài)去展示和解說自身作品，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)展目標(biāo)。與此同時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動微項(xiàng)目群實(shí)施過程中需要較為周密的項(xiàng)目計(jì)劃和方案，而為了提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，教師可以以小組合作的方式，讓學(xué)生依照自身愛好去創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的具體環(huán)節(jié)，再通過選票的方式選拔出學(xué)生都感興趣的實(shí)踐活動內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)匾雱勇曨l和動漫音樂的元素，提升學(xué)生的實(shí)踐活動觀感，使得每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲得屬于自身的學(xué)習(xí)樂趣，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展以“領(lǐng)略生活中的四季”為主題的實(shí)踐活動時(shí)，便可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中觀察校園景觀，并且向?qū)W生提出問題：“大家認(rèn)為什么季節(jié)的景觀變化最為明顯呢？”當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同回到課堂上，為學(xué)生播放以四季為主題的紀(jì)錄片，讓學(xué)生以小組為單位思考四季變換產(chǎn)生的真實(shí)原因，在思維的碰撞中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)的知識，還提升了科學(xué)的素養(yǎng)，也提升了小學(xué)微項(xiàng)目群學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（三）把握活動原則，總結(jié)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)

合作素養(yǎng)是21世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備技能，將合作引入綜合實(shí)踐課程的微項(xiàng)目群教學(xué)中，并且以小組為單位開展積極探索，一方面可以憑借團(tuán)隊(duì)的力量，大大提升日常課程學(xué)習(xí)的效率；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，為學(xué)生接下來的課程學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。首先，在日常的小學(xué)綜合實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該貫徹合作性、真實(shí)性以及過程性的原則，關(guān)注學(xué)生自主探索與合作探索中的點(diǎn)滴進(jìn)步，豐富學(xué)生實(shí)踐活動的評價(jià)方式，更加真實(shí)完整地反映學(xué)生在課堂上的收獲。

其次，教師應(yīng)該主動搭建起綜合實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生生活之間的溝通橋梁，以解決學(xué)生生活中實(shí)際問題為價(jià)值導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識，再憑借團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生憑借團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以小組為單位完成課堂實(shí)踐活動的發(fā)展目標(biāo)。教師在開展以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”為主題的實(shí)踐活動時(shí)，便可以在活動開始之前為學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過小組的形式在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，制作PPT，記錄常見的互聯(lián)網(wǎng)知識。第二階段教師可以讓準(zhǔn)備充分的小組來到實(shí)踐活動中進(jìn)行課堂展示，與其余同學(xué)分享本小組的實(shí)踐成果，大家把握真實(shí)性原則，給予學(xué)生充分地自主探索和發(fā)揮的空間，在分享中大家學(xué)到了更多的知識，這樣就能夠提升學(xué)生在日常實(shí)踐活動中的學(xué)習(xí)效率，凸顯出培養(yǎng)合作素養(yǎng)的重要性。此外，教師在實(shí)踐活動中也要以更為專業(yè)的教學(xué)視角總結(jié)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生活動檔案為載體，記錄學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的困惑和解決困惑的方式，踐行靈活變通的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘?qū)W生未來學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的良好合作意識，有效減少學(xué)生一知半解和懂皮不懂骨的實(shí)際情況，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式有效推動和踐行小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展過程中，教師應(yīng)注重綜合實(shí)踐項(xiàng)目的有效落實(shí)，從價(jià)值認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及問題創(chuàng)設(shè)等多個(gè)角度開展活動，通過課程微項(xiàng)目群構(gòu)建模式，探索為學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的積極性和課堂學(xué)習(xí)自主性能夠獲得顯著提升，還有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究思路，學(xué)會處理實(shí)踐問題的方式，并且可以充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體能量，這樣不但有助于充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力，還可以更好地推動學(xué)生間的溝通、交流、合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。總之，教師必須立足當(dāng)前，擺脫課堂上“高認(rèn)識”和“低實(shí)踐”的尷尬局面，加深課程內(nèi)容與實(shí)踐活動的交流與聯(lián)系，使得活動能夠充分體現(xiàn)出學(xué)科學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)，再配合多樣化的課程學(xué)習(xí)管理和組織技術(shù)，使得學(xué)校綜合實(shí)踐課程能夠獲得常態(tài)化發(fā)展，走出一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。