數字化時代基于SPOC的混合式教學模式構建與應用研究

雍路暢

［摘 要］數字化時代，SPOC線上+線下混合模式的教學方式脫穎而出，相比于傳統的慕課（MOOC），SPOC具有小巧、精致的特征，并且更具有開放性，便于學生充分使用移動教學App輔助學習。本文對SPOC教學模式如何構建并應用于工商管理專業課程連鎖企業經營與管理中進行探究，并對SPOC混合式教學模式如何應用在課前、課中、課后等三個學習階段進行分析，使SPOC混合式教學模式在課程教學中發揮優勢，提升教學質量，順應時代需求達到教學改革的目的。

［關鍵詞］SPOC；數字化；連鎖企業經營與管理

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）17-0226-04

0? ? ?引 言

連鎖企業經營與管理是工商管理專業中一門新興的課程，具有比較重要的地位，一般都是學生進入大二、大三后，院系或系部集中開設這門課程，主要是學生經過大一管理學原理的學習后基礎知識大為提升，為連鎖企業經營與管理的學習奠定了基礎。同時，連鎖企業經營與管理課程的學習需要理論與實踐相結合，這就要求授課教師重視教學改革，在優化傳統教學的基礎上，積極采用基于互聯網技術的線上教學方法，實現線上與線下相結合，提升這門課程對學生的吸引力，增強學生的學習興趣。數字化時代，SPOC線上+線下模式的教學方式脫穎而出，相比于傳統的慕課（MOOC），SPOC具有小巧、精致的特征，并且更具有開放性，便于學生充分使用移動終端進行學習，這種教學模式應用于工商管理專業課連鎖企業經營與管理課程中可以有效提升課堂的教學質量。但是這種教學模式也不是萬能的，教師需要認真研究這種模式的優缺點，揚長避短，充分發揮SPOC教學模式的優勢，提升教學質量，順應時代需求達到教學改革的目的。

1? ? ?核心概念闡釋

SPOC（Small Private Online Course）是對慕課（MOOC）的繼承與創新，傳統的MOOC存在教學模式單一、個體學習缺乏監控、結課率低以及價值觀培養、品德培養等人文影響缺失等問題。而SPOC更加強調根據學習者的特征、教學目標采用不同教學的設計將在線課程資源與課堂面授有機融合，針對小規模、特定人群對傳統的教學設計和教學模式進行重構，形成融合在線學習和課堂學習的新的教學模式。SPOC作為“后MOOC”時代的一種新的教育模式，如何將其更好地融入傳統教學中開展混合式教學，是目前高等教育研究的一項重要課題。

數字化時代又稱后信息社會，是繼工業時代和信息時代之后的一個新時代。后信息時代的根本特征，是實現了“真正的個人化”，一是個人選擇豐富化，二是個人與環境能夠恰當地配合。數字化時代背景下，電子設備出現在人們日常學習工作中的每個環節。隨著數字化時代教育信息技術的發展和教育理念的更新，學校和教師更加重視學生個性化發展及綜合素質的提高。如何提高高等教育質量，促進我國高等教育事業穩定、健康發展，是高校當前面臨的緊迫問題。2019年3月，教育部辦公廳印發的《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》中指出，堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。同時提出了“著力推進信息技術與教育教學深度融合”的工作任務，要求具有學科專業優勢和現代教育技術優勢的高校，要以受眾面廣的公共課、基礎課和專業核心課為重點，致力于以學為本的課程體系重塑、課程內容改革，建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程。創新在線課程共享與應用模式，推動優質大規模在線開放課程共享、不同類型高校小規模定制在線課程應用、校內線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教與學的方式方法變革［1］。

2? ? ?相關學術研究評述

2.1? ?國外研究現狀

在SPOC的概念與內涵研究方面，加州大學伯克利分校的教授Fox（2013）［2］首創“SPOC（Small Private Online Courses）”一詞，目的在于讓MOOC資源可以應用于單一的學校甚至是班級這樣的小規模用戶群，簡單說它是將MOOC資源用于小規模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是在傳統校園中可采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。在SPOC教學模式的研究方面，Fox（2013）提出將SPOC作為可選的課堂教學副本，其實施流程是學生在學校完成傳統的課堂講授、練習以及家庭作業，而對于SPOC形式的在線精簡版，他們可以在課下選擇自學，并在實踐中取得了很好的效果。關于SPOC的規模，阿薩巴斯卡大學的Baggaley（2014）［3］認為SPOC是限制到幾十或幾百學生的“小”課程，并且通過一種封閉的申請程序完成對參與者的選擇來體現“私人”特點。

2.2? ?國內研究現狀

國內學者提出三類SPOC教學模式。第一類是應用于開放大學的基于SPOC的混合學習模式。呂靜靜（2015）［4］通過與電大混合式教學相比，在網狀聯盟構建、教師角色轉變及崗位細化、翻轉課堂應用、大數據分析幾方面詳細探討了基于SPOC的開放大學混合教學新內涵。第二類是應用于普通高校的SPOC混合學習模式。如劉全忠等人（2019）［5］的研究在結合SPOC特征和高校改革的實際需求后設計了基于SPOC的混合學習模式。再如何盈（2021）［6］的研究以促進混合學習理念為切入點構建了高校商務英語課程的SPOC教學模式。這兩個研究雖然都是在一定理論基礎上構建出自己的教學模式，但是缺乏實踐驗證。此外，多數研究者仍然還是從教師的角度來制定SPOC教學模式的實施程序，在這種實施程序中缺乏對學生角色的體現。

綜上所述，國內外很多學者對SPOC進行了細致的研究，并取得了顯著的成果，相較于國外，國內研究更多的是概念辨析、優勢探討以及典型個案的研究，而對于SPOC所代表的混合教學模式探究卻較為匱乏。從SPOC教學模式的研究現狀來看，目前學術界已經逐步出現了SPOC教學模式的相關研究，從數量來看，主要集中在對高校教學模式的探索，但總體而言還較為缺乏。同時，多數研究者仍然還是從教師的角度來制定自主學習教學模式的實施程序，缺乏學生角色的體現。此外，目前已有的高校SPOC教學模式經過實踐檢驗的較少，其科學性、合理性、有效性尚待考證。

3? ? ?連鎖企業經營與管理課程應用SPOC線上+線下混合教學模式教學設計原則

3.1? ?課前在線學習平臺資源設計原則

如圖1所示，跟傳統課程教學模式不同的是SPOC教學模式需要教師在課前設計學習任務單、布置在線學習任務，學生需要在課前觀看微課視頻、圖片等在線學習資源，對課程內容進行提前了解并在某種程度上達到自學。在線學習平臺設計對SPOC教學模式起到至關重要的作用，它可以輔助學生在課前對課程內容進行感性的接觸。在線平臺資源設計需要充分考慮學生對將要學習的課程內容的接受程度，盡量以連鎖企業的案例、圖片、視頻等簡單易懂的教學資源作為線上學習平臺學習資源的主體，課程PPT等教學材料作為輔助。在感性接觸階段，如果學生發現課程知識點晦澀難懂，極有可能在一定程度上降低學生的學習興趣，引起學生的反感，從而影響學生課前學習的質量和課堂教學的效果。同時，教師還需要注意設計在線平臺資源時需要控制教學材料發布的數量，當教學資源過多和過于豐富的時候，學生的學習壓力會增加，會對在線學習平臺產生反感，甚至不愿意配合教師完成課前對在線學習平臺資料的學習。總之，在線學習平臺的建設是連鎖企業經營與管理課程在課前應用SPOC線上+線下混合式教學模式的第一步，也是至關重要的開始，為后續的線下課堂教學奠定了重要的基礎。

3.2? ?課中線下課堂學習資源設計原則

在進行SPOC混合式教學模式的設計中，線下課堂的設計也是教師需要重點關注的部分。在連鎖企業經營與管理課程線下課堂的設計中，除了需要為學生進行重點難點知識的講解外，還可以利用線上平臺進行輔助教學。例如，在課中使用移動教學App對重點案例進行在線討論，加深學生對知識點的印象和理解程度，使學生可以自由討論并對其他學生或教師的評論進行相互評分和點贊等，幫助學生獲得更多的經驗值等可以衡量學生課堂表現的指標，有效激發了學生對于案例討論和學習的興趣。連鎖企業經營與管理課程的教學目標不僅局限在使學生學會連鎖經營的特征與理論，還需要培養學生作為管理者的大局觀、商業思維和社會責任感等特質。所以，對學生在線下課堂的學習內容設計時將理論知識與案例討論的比例設置為1∶1，學生在學習一個知識點后，需要同時進行一個案例討論，加深學生對知識點的理解并開拓學生對現實中市場變化的認知，使整體的教學目標得以實現。另外，通過在線教學平臺建立題庫也對線下課堂的教學起到較好的輔助作用，學生在學習完部分知識點后，教師可以在在線學習平臺發放一部分客觀題讓學生完成，在答題完畢查看結果時，學生能很好地意識到自己對于哪些知識點完全理解，哪些知識點的理解出現偏差并與教師及時溝通。同時，教師也可以通過學生答題結果判斷出學生的學習效果，并對錯誤率較高的知識點進行二次講解，鞏固所學知識。

3.3? ?課后線上線下輔助教學相結合的原則

在傳統的教學模式中，教師與學生的接觸大多數時候發生在課中，在課后的接觸較少，一部分學生會在課堂中對無法理解的知識點進行提問并與教師深入探討。但另一部分學生由于受心理因素影響，不愿在課中與教師進行溝通，未能理解的問題有可能與其他同學進行交流，也有可能放棄對該知識點的學習，這也是部分學生成績不理想的原因之一。SPOC線上線下混合式教學模式可以在一定程度上解決這個問題。學生可以在課后通過移動教學App與教師取得聯系，教師也可以通過在線學習App對學生進行輔導答疑等活動。教師在課后應遵循線上線下教學相結合的原則，除了答疑之外，還可以利用在線平臺發布課后作業和小測試等活動，幫助學生對課堂學習不到位的知識點進行鞏固，加深學生對該知識點的印象，從而提升教學效果。

雖然，SPOC混合式教學模式可以輔助教師在課后進行教學跟蹤，但教師應注意課后跟蹤的強度，給學生預留足夠的時間，否則學生可能面臨上一節課的課后作業還未完成，下節課需要預習的課程資料又發布了，增加了學生的學習壓力，削弱了學生對連鎖企業經營與管理課程的學習興趣。

3.4? ?綜合考核原則

基于SPOC的混合式教學模式的連鎖企業經營與管理課程的考核辦法，將告別傳統的一卷定成績的做法，加大對學生平時積累的過程性成果考核的比例，對學生線上和線下學習的效果進行多樣化、多維度的考核，加強學生對平時成績的重視程度。教師對學生成績綜合考核的原則不應該單純地考核卷面成績，還應該重點考核學生日常在課前、課中、課后的表現，增加對德育的考核，幫助學生養成誠信、對知識點掌握得更扎實的好習慣，這也有利于將學生培養成為優秀的管理者而不是只會考試的機器。

4? ? ?結 論

數字化時代基于SPOC的混合式教學模式的構建與應用還在實踐中，特別是在線學習資源的建設方面還有以下幾點需要進一步思索、完善和研究。①教師對在線教學知識點的選擇，哪些知識點和輔助的資料適合放在在線教學平臺中讓學生進行在線學習，哪些知識點和資料僅適合在線下為學生進行講解。②由于連鎖企業經營與管理和工商管理專業其他課程，如企業管理概論等有一部分知識點是相互關聯的，學生提前在線上查閱學習資料時如果發現該知識點已經在其他課程中學過，勢必會影響學生在課堂學習的積極性，對于這部分問題該如何解決。③基于SPOC的混合式教學模式的推廣需要學生和教師相互配合才能實現，在實踐中可能出現的各類問題也值得深入思考。

最后，SPOC混合式教學是對傳統教學的重大變革，是教育教學發展規律的必然要求。SPOC混合式教學的概念強調充分利用信息技術創造網絡學習環境，發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性的主體作用和發揮教師引導、啟發、監控教學過程中的主導作用。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能使學生獲得最佳的學習效果。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》的通知［EB/OL］.（2019-02-27）［2022-12-28］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201903/t20190312_373147.html.

［2］FOX A. From MOOCs to SPOCs［J］.Communication of the ACM，2013（12）：38-40.

［3］BAGGALEY J. MOOC Postscript［J］. Distance Education，2014，35（1）：126-132.

［4］呂靜靜. 開放大學混合式教學新內涵探究：基于SPOC的啟示［J］.遠程教育雜志，2015（3）：72-81.

［5］劉全忠，李彪，鄭智穎. 基于MOOC+SPOC的混合教學模式改革與實踐［J］.教育教學論壇，2019（47）：93-94.

［6］何盈. 基于 SPOC+移動教學平臺的高校商務英語課程教學實踐［J］.高教學刊，2021（2）：96-99.