小學高年級英語課堂提問策略探究

李 丹

引言

我國古代著名教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，意思是教師在教學過程中，要給學生充足的空間進行積極思考，待他們迫切想要弄明白時，再進行點撥、啟發，方能達到教化的最佳效果。由此可見，古人早已窺見提問的重要性，并能夠利用提問啟發學生思維。此外，我國近現代著名教育家葉圣陶先生也曾提出：“好的提問，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。”因此，小學高年級英語教師必須重視課堂提問，不斷優化課堂提問策略，使課堂提問能夠切實發揮其啟發學生智慧、開闊學生思維、強化師生互動的作用，促進英語教學整體目標的實現。

一、小學高年級英語課堂提問的意義

（一）提高學生的思維能力

課堂提問是一門藝術。巧妙地設計教學問題，不僅能有效地吸引學生的學習注意力，激發他們的思考熱情，而且能喚醒其求知欲和探索欲，引導其進行深度思考，從而培養其思維品質，提高其思維能力。在思考問題的過程中，學生逐漸培養有效捕捉學習關鍵問題的能力，做事情能夠抓住關鍵點，這對于解決具體問題是至關重要的。小學高年級英語教師通過課堂提問，能夠幫助學生養成自主學習和主動思考的習慣，提高英語語言學習的策略性與技巧性，從而實現其英語語言能力與技巧的快速發展與提升。

（二）實現師生間的有效互動

課堂提問不是教師個人單向的信息輸出，而是需要學生對教師提出的問題進行思考并回答的一種“有來有往的雙向互動”行為。小學高年級英語教師可以將課堂提問作為增強師生互動交流的一種有效方法。教師可以采用風趣幽默的趣味提問方式，消除學生對教師及英語學習的疏離、畏懼感，從而增強師生間的有效交流互動。這不僅能夠拉近師生距離，改善師生關系，而且有助于營造良好、活躍的課堂教學氛圍，激發學生對英語學習的積極性（鄒雅月 2022）。此外，教師通過課堂提問，能夠給學生更多思考問題的時間和空間，提高他們解決具體問題的能力，使其在回答問題時能夠充分發揮主觀能動性，表達自己的觀點，充分體現其課堂學習主體地位。

（三）準確把握學生學習實況

課堂提問并不是盲目地為了師生互動而發生的教學行為，教師可以通過課堂提問準確把控學生的學習實際情況。一方面，通過課堂提問，教師可以了解學生在具體知識點學習上的理解程度、掌握情況及存在的問題和漏洞，從而進行強化鞏固。在具體的課堂教學中，學生對自己所學知識的掌握情況并不能進行客觀評價，而教師通過提問則能有效地檢測他們對詞匯、語法的理解及運用情況，使其發現自己的學習漏洞及盲區，從而更好地對自己的學習方法及策略進行調整，進而優化學習方式。另一方面，教師通過課堂提問掌握學生的學習實際情況后，可以針對性地對具體的知識點進行發散性拓展提問，引導他們多角度地思考，激發他們的思維活力，使其能夠徹底掌握這個知識點的全部內容。此外，教師通過課堂提問，還能檢測自己的教學效果，并針對學生的知識掌握情況及存在的問題，對自己的教學方式和方法進行及時的反思與調整，以更好地提高自身的教學水平。

二、小學高年級英語課堂提問存在的問題

首先，小學高年級英語課堂提問存在的最常見的問題是盲目性、隨意性。小學英語教師在教學過程中習慣性地將“Yes or no?”作為口頭禪，這種提問方式對學生的思維毫無啟發性，且長期使用這種提問方式，容易使他們產生聽覺疲勞，無法引起他們的注意。在集體回答問題的過程中，部分學生容易出現人云亦云、渾水摸魚的情況。這種盲目性、隨意性的提問既不能有效地檢測學生對知識的掌握情況，又不能促進師生間的有效互動交流。

其次，部分小學英語教師在教學過程中的提問過于零散化、碎片化，缺乏整體關聯性。雖然語言的學習看似零碎，但是各個語言知識點之間具有較強的關聯性，因此，教師在課堂提問環節的問題設計要具有銜接性，這樣才能體現英語學習的整體性、系統性。

最后，部分小學英語教師對課堂提問的難度把控不準，提問的目的不明確。太難的問題，學生解答不了，課堂鴉雀無聲；太簡單的問題，學生競相搶答，這就導致他們的課堂學習情緒不穩定，師生間的互動效果不佳。有些簡單的小問題主要是為了活躍課堂氛圍，增強學生的英語學習自信心；有些問題則是為了檢測學生的知識掌握情況，因此，難度應根據知識的講解程度進行設置；還有些問題是為了啟發學生的思維，因此，要使用具有梯度的問題鏈，層層遞進，逐漸打開學生的思維。教師只有精準把握提問的目的，才能掌控問題的難度，從而使課堂提問最大化地發揮其價值。

三、小學高年級英語課堂提問應堅持的原則

課堂提問不能過于盲目、隨意，只有明確提問章法，才能發揮其作用。

首先，教師在提問時要注重問題的適用性。小學高年級的學生性格活潑，好奇心強，并且具有一定的英語語言基礎，因此，教師在提問時要注意難度適用性，既不能過于簡單，使其失去挑戰欲，又不能過難，使其學習信心受挫。同時，教師要注意內容適用性，教學問題只有根據教學內容進行設計，才合適、有用，否則就是浪費課堂時間。

其次，教師在設計課堂教學問題時要突出其啟發性。小學高年級學生的認知水平及能力都在快速發展和提升，其思維活力較強，因此，教師必須借助其各方面能力較強的可塑性，設計具有啟發性的問題，使其在解決問題的過程中不斷強化思維能力、學習能力及語言能力。

最后，教師要對提問后學生的回答進行及時反饋，如對學生積極回答問題的行為進行肯定、表揚，就能夠提高他們回答問題的積極性，增強課堂互動性；針對學生的答案進行總結，使他們明確自己的回答正確性，或學習存在的盲區和漏洞，從而對自己的學習行為進行修正，提升學習成效；對于思維尚未打開的學生，教師要進一步點撥和啟發，從而保證提問的有效性。同時，教師要對學生回答問題的行為、答案是否正確及思維是否有可開發空間等進行評價、總結及點撥，從而真正使課堂提問發揮其應有的作用。

四、小學高年級英語課堂提問的創新性策略

（一）對課堂提問的形式進行包裝

在傳統教學模式下，教師的課堂提問基本以口頭形式進行，即“教師問，學生答”。隨著信息技術的飛速發展，新媒體被廣泛應用到現代教育中，信息化的教學方式使課堂教學發生了翻天覆地的變化。小學高年級英語教師應根據學生的學習心理發展需求，不斷創新課堂提問形式，對教學問題進行信息化的包裝，借助現代化的教學設備呈現問題，增強教學問題的趣味性和新穎性，以提高學生的學習興趣和積極性，帶給他們更好的英語課堂學習體驗感。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animals friends時，教師在講解完Story time部分的文本內容后，引導學生結合單元主要句型進行練習，即描述自己的動物朋友的身體結構。為了增強學生的學習興趣，提高他們的求知欲和參與積極性，教師借助智能白板，以圖文結合的方式，引導他們根據圖片呈現的內容，利用所學句型進行口頭表述。比如，智能白板中呈現的是邁克（Mike）的動物朋友——一只白色的小狗，學生進行具體的描述：“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.”對于英語基礎較好的學生，教師適度地引導其進行進一步的擴展延伸表達，以體現因材施教的教育理念。在教師的指點下，學生在自己原有描述的基礎上進行補充，如“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.Mike’s dog is lovely，it has four legs，it can run and jump.”等。在此過程中，學生的語言組織能力、口語表達能力及思維條理性都得到了提升。同樣是課堂提問，智能白板圖文結合的問題呈現方式能夠有效吸引學生的注意力，并且能夠使他們看著圖片進行有條理的描述，一定程度上緩解了其對課堂提問的焦慮、緊張和抵觸情緒，從而帶給其更好的英語學習體驗感。

（二）提高課堂提問的問題質量

部分教師在課堂提問過程中容易受教學目標的影響，以教學目標為導向，側重對英語語言基礎知識的提問，如詞匯含義、語法規則等，而對于知識的靈活運用、口語表達能力及思維訓練等方面的問題設計較少。由于學生的英語基礎水平存在一定的差異，教師若一直側重對基礎知識的考查，將會使英語基礎較好的學生產生疲倦心理，同時會在一定程度上影響課堂教學效率。因此，小學英語教師應清晰地認識到自身在課堂提問中存在的現實問題，不斷提高課堂所提問題的質量（劉娟2022）。

教師提高課堂所提問題的質量要從以下三個方面著手：第一，提高課堂提問的針對性。教師在具體的教學中要逐漸減少習慣性的、用yes或no回答的、盲目性或隨意性的問題，使每個教學問題都帶著一定的教學使命，即課堂提問要有明確的目的，以此達成教學目標。第二，提高課堂提問的啟發性。教師的課堂提問就是要引導學生思考，啟發他們的思維，從而使其通過主動思考、探究習得新知。因此，除了What、Which、Where、Who、When、Whose 類能夠通過理解給出準確答案的問題外，教師還要不斷提高How、Why類能夠開發學生智力、啟發他們思維的開放性問題的比例，以此培養其邏輯思維能力和創新性思維能力，從而全面提高其學習能力和思維品質。第三，體現課堂提問的難度等級。因為英語語言教學是一個循序漸進、由易到難的過程，所以教師在課堂提問中要體現由淺入深、層層遞進，通過漸進式的推進，使學生的思維逐漸打開，慢慢接受更加有深度的知識，從而在一定程度上降低其英語學習緊張、焦慮情緒和英語語言學習的難度（鄭曉薇2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents的Storytime板塊的文本內容時，在教學導入環節，教師以簡單的能夠用yes或no回答的一般疑問句，如“Will you help your parents?Do you like to help your parents?”等導入教學內容，同時利用提問進行師生互動，活躍教學氛圍。在具體解讀文本時，教師適時提出一些理解性的問題，如“What is Helen doing?What are Tim and Jim doing?”等，以檢測學生對文本內容的理解情況，并強化其對句型的口頭練習。在解讀完文本內容后，教師提出一些開放性的綜合問題，如“Why do you need to help your parents?How do you help your parents?”等，這類問題能夠有效地鍛煉學生的邏輯思維能力、語言組織及運用能力等。整個教學流程充分體現了語言教學的循序漸進，學生也在課堂提問的引導下逐步打開思維，全身心投入英語語言學習。這種課堂提問模式減少了習慣性提問，不僅能提高課堂教學的實效性和目的性，還能充分體現問題設計的難度層次感，凸顯英語語言教學的整體性。

（三）精準把握課堂提問時機

雖然課堂提問對整個課堂教學具有積極的推動作用，但是教師在教學過程中不能過度提問，使學生一直處在高度緊張的學習狀態。基于此，小學高年級英語教師必須根據學生的學習習慣、語言學習規律及英語水平，掌握好課堂提問的頻率，精準把握課堂提問時機，使課堂提問能夠切實對學生的學習產生作用。首先，教師若采用舊知引新知的方法進行教學導入，就可以在新舊知識過渡時進行提問。這樣既能幫助學生回顧舊知識，又能更好地引出新知識，還能活躍教學氛圍。其次，教師要在“不憤不啟，不悱不發”之時進行提問，以幫助學生突破重難點。最后，在整體教學內容基本完成之時，教師要利用課堂提問對學生的學習成效進行檢測，以精準地查漏補缺，同時檢測學生的知識遷移運用能力。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen時，因為之前在Unit 5 Helping our parents學過的語法知識是現在進行時的肯定表述，即am/is/are doing...，而本單元的語法知識是現在進行時的一般疑問表述，即“Am/Is/Are＋人稱代詞＋doing...?”，兩者之間具有較強的關聯性，所以教師在講解現在進行時的一般疑問句式時，就其肯定句式進行提問，使學生“溫故而知新”，用舊知識引出新知識，降低語法學習難度，從而使其不僅知其然，而且知其所以然。

結語

課堂教學問題的設計講究一定的技巧性和策略性。針對不同的教學內容，教師應立足教學的整體目標，設計具有關聯性和整體性的教學問題，使教學環節能夠環環相扣，層層遞進。同時，課堂教學問題的設計要充分考慮其對學生思維能力的培養與發展，以使他們的整體學習素養及能力通過教學問題的啟發得到明顯的提升與鍛煉。小學高年級英語教師必須與時俱進，不斷對課堂提問策略進行創新性的探索和嘗試，以更好地借助教學問題提升小學高年級英語教學的成效，實現既定的教學目標。