利用信息技術助推小學生英語聽說深度學習

李 靜

引言

伴隨著“互聯網＋”時代的到來，小學英語教學正發生著前所未有的變化，與英語學習相關的APP已經被廣泛應用于學生的英語學習。此外，信息技術支持下的微課、微視頻、QQ群等助推學生的聽說學習，還有一些電子點讀筆、翻譯筆等被部分學生應用于英語學習。可以這樣說，信息技術支持下的英語學習呈現出百花齊放的局面。充分借助信息技術、應用信息技術，助推學生的英語聽說學習，已經成為英語教師教學研究的重要課題。信息技術不僅有助于學生英語學習中的聽，而且有助于他們英語學習中的跟讀，還有助于其英語表達。教師要充分發揮信息技術的育人功能，彰顯信息技術的育人價值，借助信息技術助推學生的英語聽說深度學習。

一、信息技術支持小學生英語聽說學習的優勢

基于信息技術視角，學生的英語聽說過程是一個積極主動選擇、攝取、加工、吸收信息的過程。傳統的英語聽說教學是教師帶錄音機，讓學生一遍又一遍機械地聆聽、跟讀，缺乏應有情境。而信息技術具有聲、色、光、影的特質，因此借助信息技術能讓學生的英語聽說學習具有情境性。那么，信息技術支持下的英語聽說學習具有怎樣的優勢呢？

（一）內容豐富

傳統的英語聽說主題、內容往往圍繞教材展開，導致學生的英語學習主題、內容相對比較單一。借助信息技術，則能拓展、延伸英語教材的主題和內容。例如，借助信息技術，可以在學校的網站上找到不同主題的英語聽說內容，涉及文化、歷史、娛樂、地理等方面。這樣的英語聽說練習打開了學生的英語學習視界，拓展了他們的英語認知，讓其學到了很多英語新單詞，了解了很多英語文化方面的內容。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas時，教師借助學校英語網站上的“節日類”英語文化內容，播放關于圣誕節的視頻，讓學生觀看、聆聽。圣誕節的英語解讀匹配相關的畫面，留給學生深刻的印象，使其從中了解到圣誕節的一些習俗，英語文化素養在聽說中潛移默化地得到發展。

（二）檢索方便

在英語教學中經常可以看到這樣的現象：學生需要了解相關的英語學習內容，卻沒有便捷的途徑。信息技術則為學生的英語聽說檢索提供了一條便利的路徑。所在學校英語網站上有一個文件夾，里面的內容十分豐富，當學生需要聆聽相關方面的內容時，就可以在相應的主題下進行檢索。可以這樣說，信息技術支持下的英語聽說數據庫幾乎可以適應學生英語聽說方面的所有需求。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師發現很多學生了解這一童話故事，因此，借助信息技術引入內容更豐富的繪本。在信息技術平臺上，檢索到幾個不同版本的繪本，通過比較性的學習，激發了學生濃烈的英語聽說興趣，調動了他們的英語聽說積極性。相較教材內容，多元繪本內容的開發讓學生的英語學習更豐富、生動。

（三）情境對話

傳統的英語教學往往十分注重學生的單詞記憶、語法理解。這種過度強化學生識記的教學模式容易讓他們的英語學習陷入“啞巴英語”的尷尬境地。也就是說，學生能“寫英語”，卻不能“聽英語”“說英語”，導致英語學習成為一種應試，而不是借助英語語言進行對話與交往。借助信息技術，可以創設“對話與交往”的情境、場域，讓學生置身其中，進行“人機對話”，或虛擬性、在線性的“人人對話”范式（王燕 2020）。尤其是人機對話，不僅發音標準，而且言簡意賅，能有效提升學生的英語素養。信息技術搭建、開辟了學生學習英語的“空中課堂”。在這個課堂上，某些學生因為出色的英語表達可以成為學生群體中的“名人”，引領全體學生英語聽說能力的發展、提升。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Then and now時，教師引導學生借助信息技術呈現自己過去與現在的照片，并進行在線表達。照片刺激著學生的感官，激發了他們的表達興趣。在這個過程中，教師充分發揮學生的主體性作用，及時跟進、適度介入，逐步引導他們用本課重點句型There be進行表達。

信息技術是學生英語聽說學習的載體、媒介，也是其英語聽說學習的動力。教師要深入發掘信息技術課程資源，并將其引入學生的英語聽說學習，為他們的英語聽說學習服務。信息技術將學生的英語聽說練習融入游戲、表演等活動，創設了英語交際的情境、場域，助推其英語言語輸入和輸出。

二、信息技術支持小學生英語聽說學習的形態

信息技術支持下的小學英語聽說學習的形態主要有三種：其一是感知，其二是表達，其三是交往（田密娟、付蓉 2019）。傳統的英語聽說教學操作簡單化、理解片面化，如有的教師認為，英語聽說練習就是讓學生聽、說；有的教師在此基礎上增加了讀，但還是比較狹隘。信息技術支持下的感知、表達、交往擴大了學生的聽、說樣態，讓他們的英語學習更豐富、生動。

（一）感知形態

傳統媒體如錄音機、播放機等支持下的英語學習形態主要指純粹的聆聽。純粹的聆聽只需要學生在英語學習中認真聽，捕捉英語單詞、句子等的內涵。這樣僅僅訴諸聽覺的英語學習容易讓學生生厭、生惡。而借助信息技術，學生在聆聽的同時可以進行視覺感知，從而成為視聽感官協同認知的過程。在這一過程中，學生所獲得的相關信息較傳統的聆聽更豐富、生動。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?時，教師借助信息技術開發了一款多媒體動畫軟件，創設了一個“小小商品”的英語聽說表達活動。在多媒體動畫的濡染下，學生能循著動畫情境進行積極的英語聆聽、英語表達。置身于多模態的情境中，學生的英語感知豐富了。在多元感知中，學生會產生“詢問價格”的內在需求，從而會積極、主動地應用重點句型如“How much is it/are they?”“It’s/They’re...yuan.”等進行英語表達。

（二）表達形態

在傳統的英語教學中，教師僅僅將“說”作為英語學習外化的路徑，這種觀念嚴重阻礙了學生的英語言語輸出。在信息技術支持下，學生的英語言語輸出形態不應僅僅理解為“說”，更應理解為“表達”。表達不僅是一種“言語”外化，還可以輔之以各種支撐、支持言語表達的動作、表情等。這樣的表達能讓學生的英語學習更豐富、生動。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My Family時，教師讓學生在信息技術支持下的學習基礎上進行英語表達。在表達的過程中，學生呈現全家福照片，并借助相關介紹、動作進行英語的言語表達。這樣的英語言語表達與單純的語音輸出相比，更具理解性，更容易引發學生之間的互動。例如，當學生表達時，其他學生可能會提出問題：“How many people are there in your family?”“What does your mother often do?”等。盡管學生有時候表達不規范、不標準，但他們彼此之間的互動不僅促進了其英語認知，而且促進了其英語情感的交往、表達。

（三）交往形態

交往形態是學生英語聽說表達的一種高階形態。交往不僅僅是一種言語的“你來我往”，更是一種師生、生生彼此協商、互動（江艾萍 2013）。基于交往形態的英語聽說要求教師在教學中擴大學生的英語學習時空，引導他們進行英語學習合作。在英語的言語交往中，不僅僅要鼓勵學生模仿，更要鼓勵其創新。教師要讓學生養成聆聽的習慣、對話的習慣、交往的習慣。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello時，教師借助信息技術創設了“兩個小男孩介紹自我”的情境。熟練的英語語音規范著學生的英語表達。在此基礎上，教師引導學生開展“介紹自我”的英語活動。為了助推學生的英語表達，教師選擇了合適的背景音樂，從而讓他們的英語現實性交往更具有情境性。在情境表達中，學生學會了打招呼、問候、禮貌用語等。信息技術支持下的英語言語交往讓學生的英語表達更有趣，英語學習過程更簡潔、省力，從而深受其喜愛。

信息技術支持下的學生英語聽說形態是豐富、多元的，是充滿趣味性、英語味的，以及學生的英語言語交流包括發音等是規范的。教師要借助信息技術，增強學生的英語表達信心，提升他們的英語表達質量，優化他們的英語表達品質。從某種意義上說，學生的英語表達是其英語素養的確證與表征。

三、信息技術支持小學生英語聽說學習的策略

學生的英語聽說不是簡單的模仿，也不是鸚鵡學舌、人云亦云，而是其英語思想、情感等的表達。在英語教學中，教師不僅要引導學生復述，而且要引導他們在表達中創新性建構。在這個過程中，教師還要有意識地融入相關的英語文化、精神等（李悅 2020）。只有這樣，學生的英語表達才富有感染力。在英語教學中，教師不要將學生的聽與說割裂開來，而是要將其英語聽說作為一個整體。從某種意義上說，學生的英語“言語輸入”是為了“言語輸出”。學生的英語輸出就是其英語學習的積極語用過程。

（一）多元活動：提升學生的聆聽力

信息技術支持下的小學英語教學要開展多元化的活動，提升學生的英語聽力。小學英語教材涵蓋的內容十分豐富、廣泛。教師要充分發掘課程資源、素材，并將其融入學生的英語學習活動。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the Farm時，教師充分利用互聯網資源，在教學中補充大量與動物有關的歌曲、戲劇等，讓學生跟唱、跟讀、跟說、跟著表演。由于多元形態的跟唱、跟讀、跟說活動富有旋律、節奏，激發了學生的聆聽興趣。同時，歌曲中反復出現的相關英語詞匯更是給學生留下了深刻印象。在輕松的聆聽中，學生能展開有效的口語表達。教師要在課堂上創設更多的語言環境、情境，盡可能引導學生用英語口語表達。同時，還可以引導學生輔之以與口語表達相關的肢體語言等，從而讓他們盡可能聽清、聽懂、聽透。在多元化的英語活動中，學生還潛移默化地學會了相關教材之外的英語單詞。這些豐富性、多元化的活動不僅豐富了學生的英語詞匯積累，而且提升了他們的英語素養，還推動、提升了其英語聆聽能力的發展。

（二）提供載體：培養學生的表達力

信息技術支持下的小學英語聽說教學要著力培養學生的英語表達力。表達不僅僅要注重學生的模仿，更要注重他們的創造。教師要引導學生進行創新性、創意性、個性化的表達。為了促進學生的表達，教師可以創設表達情境，催生其表達欲望；可以展開活動，提升其表達能力；可以引導其思考，培育其表達品質。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 I can play basketball時，教師不僅引導學生學習句型，而且讓他們在線尋找班上的一位同伴進行英語互聽互說，并引導他們將互聽互說的過程錄制下來，發送到微信群。借助微信群，讓學生的聽說活動接受“公眾的眼光”的審視。這樣，學生就會精心準備對話，力圖讓拍攝的聽說視頻精致化。同時，學生會對自我的聽說進行打磨，對他人的視頻提出建議。這樣的任務能有效驅動學生的英語表達，提升他們的英語表達力，讓他們的英語精致性表達成為一種常態。

（三）共學共進：培養學生的對話力

在小學英語教學中，聆聽是交流思想的過程，也是學生進行英語學習的一種態度，而表達則是傳遞思想、濡染情感的過程。教師要將學生的聽說結合起來，讓他們在聽中說、在說中聽，從而讓聽與說互動起來，讓聽與說相互促進、相互生成。聽催生說，說促進聽，聽與說相輔相成、相得益彰。教師要盡可能利用一切中介如圖片、實物、玩具、錄音、錄像、指套、木偶等，促進學生的聽與說。聽與說的互動能有效培育學生的對話力。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home時，教師借助微視頻向學生介紹villa、flat、apartment等房屋類型。借助微視頻，學生能從中提煉相關信息。在學生聆聽的過程中，教師啟發、點撥相關詞匯的意思，卻不能告知學生整個句子的意思，而應讓他們在聆聽中揣摩。在教學過程中，教師要引導學生將詞匯、句子與情境對應、匹配，引導他們在回想視頻的過程中進行英語表達，從而讓其英語言語輸出更好地適應表達情境。學生英語聽說的共學共進有助于培育其對話力。

結語

將信息技術引入小學英語聽說教學，能讓學生的英語聽說學習變得更真實、生動、有趣。在信息技術支持下，學生不僅能有效地進行言語輸入，而且能有效地進行言語輸出，從而培育良好的英語語感。借助信息技術，能造就學生高階的英語聽說學習，能讓他們的英語聽說自主化、個性化。教師要不斷增加學生的英語知識儲備，提升他們的英語聽說能力，將其聽、說、讀、寫、視、思、評結合起來，促進其英語語用力的發展。