借助生長性情境助推小學生英語語用表達力提升

閆 靜

引言

語用表達力是一種建立在英語傾聽、英語閱讀基礎上的，以體驗、思考為核心的學習行為。語用可以分為積極語用和消極語用。積極語用是一種積極、主動的學習行為，而消極語用則是一種被動的學習行為。在英語教學中，教師要促進學生積極的語用表達。為此，教師可以借助問題、任務、活動等，并將其嵌入情境中，全方位構建能夠加快學生提高英語素養、增強其學習效果的情境，利用生長性情境不斷強化其語用表達力。生長性情境可以在一定程度上和小學生成長規律及身心發展特點相匹配，使其更多地擁有英語語言運用的智慧。

一、創設趣味性情境，萌發學生積極語用意識

積極語用觀認為，學生學習英語是一個積極主動地表達、展示的過程（蔣玲玲 2022）。小學生進行英語知識的學習，不僅要實現語法內化，還應把已經掌握的英語知識、技能加以外化。語用表達是學生英語素養外化的確證與表征。在小學英語教學中，教師可以借助動畫、繪本、視聽媒體等創設趣味性情境，確保學生可以靈活運用英語語言。趣味性情境能夠萌發、催生學生的積極語用意識，讓他們從“要我表達”轉向“我要表達”。

創設趣味性情境，能培養學生的學習意識，促進他們擁有較強的學習欲望，并對英語學習產生親近感、親和力。例如，在講授PEP人教版小學《英語》五年級（下）Unit 6 Work quietly時，教師創設了動畫情境，助推學生學習現在進行時。教師借助多媒體創設的動畫情境，引導學生直觀感知動畫，并催生他們用英語直接應答“What are they doing?”。當學生在描述中發生錯誤，或者遇到問題、障礙時，教師要及時跟進、有效應對，如有學生在描述小象的行為時，用了“They are drink.”據此，教師引導學生修正錯誤的語法描述，在drink后添加-ing，從而規范他們的英語語言描述。在英語教學中，通過視頻這種動態化的情境，能催生學生的積極語用意識，讓他們積極地描述所見、所感。在教學中，教師可以借助情境，搭建學生英語表達的“腳手架”，呈現典型的句型等，引導他們借助典型句型進行英語表達。如此，讓學生的英語語言描述更準確、規范。教師還可以借助趣味性情境，調整英語言語表達的難度，從而不斷地調動學生的英語表達熱情。

對英語課堂進行趣味性場景創設，一方面，有助于提高學生的英語學習表現力；另一方面，有助于提高學生對英語的感知力。創設趣味性情境，不是將情境作為學生英語學習的“敲門磚”，而是讓英語學習充滿快樂，使其在學習情境中不知不覺地感受、體驗，獲得成就感。教師要善于將相關語法知識融入情境，讓學生參與趣味性學習活動，指導其參與層次化學習活動。實踐表明，趣味性學習情境可以更好地促進學生生成英語語用意識，能提升他們積極的英語語用效能。

二、創設問題性情境，提升學生的積極語用能力

趣味性情境能激發學生的英語語用意識，但這種語用意識的激發是外在的。如何內在性地激發學生的語用意識呢？教師可以基于英語學習內容設置相關問題，讓學生參與其中，形成積極的英語言語思維、表達意識。不僅如此，問題還能提升學生的英語積極語用能力。問題是學生英語表達的動力引擎，能驅動他們積極進行英語學習。

在英語教學中，教師既可以建構良構性問題，又可以建構劣構性問題。所謂良構性問題，指問題對學生的英語學習引導比較細致、明晰；所謂劣構性問題，指問題對學生英語學習發揮方向、策略、方法等方面的引導作用。相較良構性問題，劣構性問題更能發揮學生的英語語用表達的自主性、自能性（鄭建英、居靜華、金小燕 2022）。在傳統的英語教學中，教師往往喜歡設計研發良構性問題，對學生的英語學習進行細致入微的指導、引領。學生在良構性問題引導下往往亦步亦趨。基于積極語用的視角，在英語教學中采用劣構性問題情境的形式，讓學生置身于情境，能充分發揮英語言語表達的主觀能動性、積極性、創造性等。良構性問題可以是基礎性問題、關鍵性問題、核心性問題、中心性問題等。

例如，在講授PEP人教版小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk時，教師首先借助多媒體課件，組織學生傾聽和四季存在關聯的歌曲內容，按照師生多元化溝通、生生多元化溝通剖析四季題目，加強其對詞匯的了解和掌握。為了催生學生的英語表達，提升他們的英語表達力，教師采用設疑式問題，如“Which season do you like best?How do you know?Let’s read the sentences together.”等；為了引導學生細讀文本，教師提出如“Why does Wu Binbin like spring best?”等問題。利用教材存有的圖片，教師合理化給學生創設問題，利用問題驅使他們不斷提升英語思維，加強其想象能力培養效果。在教學過程中，教師還要對學生進行全面追問，拉近學生和英語學科的距離，帶領他們的學習思維走向深入，如“Which season do you like?Why do you love this season?What can you do in this season?Can you tell it in your own words?”借助問題，鼓勵學生大膽猜測，從而引導他們總結、表達相關的英語語言知識。通過學生的大膽猜測，訓練他們的發散性思維，鼓勵他們盡可能給出更多答案。問題情境讓學生的英語認知從低階走向高階，讓他們的英語語用潛質與潛能得到多向、深度、充分的發掘。

在英語教學中，教師將問題嵌入情境，如將問題與視頻結合、將問題與圖片結合等，從而建構問題情境。問題情境一方面能喚醒學生的認知、激活他們的感知，另一方面能激發其理性思考。問題情境能在學生的英語已有認知和新知之間形成張力。借助問題情境，能讓學生深度感受、體驗英語學科知識。問題情境是架設學生的英語學習已知和未知的橋梁、紐帶。借助問題情境，帶領學生深層次參與語言學習活動，全方位展現英語課程的語用能力，使英語學科的內在價值被充分挖掘，基于此設定問題情境，進一步實現學生英語語用能力得到充分的發展、提升。

三、創設活動性情境，提升學生積極語用品質

英語教學活動的開展不僅是加深學生對知識理解的有效途徑，而且能夠促進他們的英語學習。在活動中學習英語，要求教師改變傳統的英語學習機械聽、說、讀、寫的現狀，增強學生的英語對話、交往能力。活動有助于師生、生生彼此之間展開積極的英語對話。創設活動性情境，能激發學生的英語表達興趣與欲望，提升他們的積極語用品質。創設活動性情境，可以融入相關問題、任務等，從而讓活動成為綜合性活動。綜合性活動能有效提升學生的積極語用質量，優化他們的積極語用品質。

在英語學科教學中，學生英語學習力的提升、核心素養的生成都離不開學生的活動。活動能充分發揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值。活動能有效引導小學生進行英語信息輸出，促使他們表達思想，加強他們的思想溝通，讓其針對性處理實際問題。創設活動性情境，要充分調動學生的多種感官，讓他們進行多種感官的協同性活動，使其英語認知成為一種具身性認知。

例如，在講授PEP人教版小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?時，教師設計主題性學習任務，借助英語活動創設英語學習語境，引導學生在真實的英語言語交往活動中展開語篇學習。英語的言語交往活動能優化學生的英語語用生態，如在第一課時的對話活動中，主要講述薩拉（Sarah）和奧利弗（Oliver）討論家長的職業情況。為了助推學生的英語言語交往活動，教師引入微視頻School parents’Day，并呈現學習任務“Share parents’jobs and make a poster for the Parents’Day”。這樣的開放性活動有明晰的任務要求，因而能充分調動學生的英語感知能力、理解能力、思維能力。在活動中，教師要想更好地促進學生掌握英語語言知識，可以幫助他們創設表達溝通的“腳手架”，調動其英語學習熱情，保障其在進行英語表達時有所依托，如引導學生積極地調查父母的職業信息，學習教材文本中相關的人物職業介紹，并以小組為單位積極分享調查信息等。通過自主設計、觀摩他人，關于父母職業信息的相關海報被學生不斷完善。學生從父母的工作地點、上下班途中的交通方式及一些特別的風景等方面進行英語的言語輸出表達。活動性情境讓學生的英語學習不再機械、單調，而是變得豐富、生動、有效。活動性情境不斷提高學生學習的主動性，給他們提供學習的動力。活動是學生英語智慧生成的根源，也是他們英語學習經驗增長的方式。在小學英語教學中，教師要善于創設活動情境，讓學生產生活動的內在需求。創設英語活動性情境應“以生為本”（曾淑瓊 2020）。在小學英語教學中創設活動情境，教師可以單元主題為抓手，引導學生從多個視角、多個層面、多個向度解讀語篇內容。借助英語活動情境，能將學生的英語思維、探究等緊密結合，從而催生其英語言語表達、輸出。英語活動性情境能有效提升學生積極的語用能力。

四、創設留白性情境，助推學生積極語用創造

“留白”是國畫中常用的一種藝術手段。創設留白性情境，能助推學生的積極語用創造。后現代文本觀認為，文本總是存在一定的“間隙”（林小燁2020）。教師要充分利用教材文本中的“間隙”，催生學生的深度思考、想象。教師不僅要利用教材文本存在的自然性間隙，還要善于創設人為性間隙。創設人為性間隙，就是進行教學的“留白”“布白”。在英語學科教學中，“間隙”不是文本的缺陷，而恰恰是文本的一種可再生、可創生的資源。同樣，“留白”不是缺陷，更不是不負責任，而是要為激發學生自主思考、探究預留充分的時空。

在小學英語教學中，教師要充分引導學生提取教材中相關的信息，并通過已知的信息探尋未知的信息。例如，在講授PEP人教版小學《英語》六年級（下）Recycle Day 4時，教師設計任務“Mike’s day on the farm”，并引導學生欣賞“邁克（Mike）星期六的生活”的照片，將教材中的表達懸置起來，從而創建了留白性的情境。這種情境既讓學生借助圖片有所依托，又將具體的英語表達內容“留白”，從而能催生其積極語用創造。教師要讓學生自主地表達：“Can you retell what Mike did on Saturday?”在此基礎上，引導學生聯系自己的周六生活經驗，對教材內容進行補白。為了讓學生的表達更有順序、有邏輯、有條理、有道理，教師應用相關引導詞，規范學生的英語表達，如“Then I...”“After that I...”“Next I...”“In the afternoon，I...”“In the evening，I...”“Finally，I...”。在這個過程中，教師還嘗試讓學生運用一般將來時如“May be...will...”“...is/are going to...”等相關句型對邁克的星期日生活、學生的周日生活及相關的周內生活作出描述。這種描述既有自我經驗的調動，又有對未來的暢想。這樣的預測充分地彌補了教材的內容空白，讓教材內容得到有效延伸、拓展。創設留白性情境，不僅能激發學生的表達興趣，調動他們的英語表達積極性，而且能很好地激活學生相關的言語表達潛質。在英語教學中，教師要引導學生抓住文本的空白，精心設計相關的用時短、變式性任務，由此催生學生的有效表達。留白性情境賦予了學生積極語用的充分時空、權利，讓他們能充分調動自我潛質、潛能。

留白是一種藝術性的教學方式。在小學英語教學中，教師不能為了留白而留白，而應借助留白，培育學生的建構性、創造性思維。教師要正確對待教材文本、教材語篇的“間隙”，充分利用教材文本、教材語篇的“間隙”。借助“間隙”，拓展、延伸教材的時空和育人功能。同時，教師在教學中要善于聯系學生的生活，引導他們進行自主性表達，促進他們的積極語用。另外，教師還要適度融入英美國家的文化、習俗，從而讓學生減少英語語用失誤。

結語

情境是學生英語表達的依托、載體。借助情境引導學生進行英語表達，能提升他們的英語表達質量。教師要積極開拓英語表達的時空、渠道、方法，擴大學生的英語語言信息面，幫助他們積累語量，豐厚語用根基。在小學英語教學中，教師通過創設趣味性情境、問題性情境、活動性情境及留白性情境等，能萌發學生的語用意識、提升其語用能力、優化其語用品質、助推其語用創造。在教學中，教師要積極應用地道的語料，融入相關文化語境，從而引導學生的積極性、建構性、創造性語用。