英語學科大觀念視角下的高中英語單元教學設計
——以Unit 3 Festivals and Customs為例

申海洋

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出“大概念”的觀念，要求以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進英語學科核心素養的落實（教育部 2020）。英語學科大觀念是主題大觀念和語言大觀念的融合體，主題大觀念為學生提供學習主題語境，使他們在完成學習后能基于主題建構并生成新的認知，以及解決問題的思想、方法及正確的價值觀念；語言大觀念指學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念（王薔、孫萬磊、趙連杰，等 2022），兩者相輔相成，有機統一。下面，以譯林版高中《英語》（2019版）必修二Unit 3 Festivals and Customs為例，闡釋如何從大觀念視角出發進行單元教學設計。

根據王薔、孫萬磊、趙連杰等（2022）提出的“英語學科大觀念構成示意圖”，總結出英語學科大觀念構建的四個步驟：第一，根據《課程標準》要求和單元內容確定大單元主題；第二，以大單元主題為基調，提煉各語篇的子主題；第三，透析各語篇中的文化和思想內容，提煉語篇內的情感態度、價值觀等，形成小觀念，并從中挖掘育人功能，形成主題大觀念，同時，教師要概括各語篇內的語言策略、知識與技能，形成語言大、小觀念；第四，教師根據單元大觀念，制訂教學目標和設計教學活動。

一、分析語篇內容，總結主題意義

本單元主題為“Festivals and customs”，屬于“人與社會”主題語境下的“歷史、社會與文化”主題群，其子主題為“不同民族文化習俗與傳統節日”。該單元包括多個語篇，具體類型、內容及主題意義如下：

Welcome to the unit（WU）：（1）語篇類型：視頻；（2）語篇內容：介紹國外三個傳統節日的活動和習俗；（3）主題意義：初步體會世界節日文化多樣性。

Reading（R）：（1）語篇類型：旅行日記；（2）語篇內容：介紹亞歷克斯（Alex）參加印度婚禮和里約嘉年華的重大傳統活動及相關習俗；（3）主題意義：尊重和包容世界文化多樣性。

Grammar and usage（GU）：（1）語篇類型：記敘文；（2）語篇內容：黛拉（Della）為丈夫準備圣誕禮物的故事；（3）主題意義：節日對增強情感的重要作用。

Integrated skills（IS）：（1）語篇類型：議論文；（2）語篇內容：分析推廣中國傳統節日的重要原因；（3）主題意義：保護傳統節日及提高文化自信的重要性。

Extended reading（ER）：（1）語篇類型：記敘文；（2）語篇內容：介紹羅艷（LuoYan）一家度過除夕夜的節日習俗；（3）主題意義：中國傳統節日的優秀價值觀。

一般而言，東部人口密度大，經濟發達，所產生的污染應該較中西部地區污染嚴重，但是研究發現陜西、河南、湖北、廣西、貴州等地部分重金屬的含量和污染程度遠高于江蘇、浙江等地。這可能由于以前粗放式的礦產開采活動以及工業生產導致了工業區出現嚴重的降塵重金屬污染，如廣西南丹和貴州萬山礦區的As和Hg，陜西、河南、湖北等地冶煉區的Cu、Pb和Zn等重金屬元素，污染級別達到6級，污染程度屬極強。

Project（P）：（1）語篇類型：PPT/詩歌；（2）語篇內容：《生查子·元夕》英譯詩歌；（3）主題意義：節日對增強情感的重要作用。

二、提煉主題大觀念、語言大觀念，形成單元大觀念

在分析了語篇類型、內容及主題意義后，提煉主題大觀念、語言大觀念。

首先，本單元的6個語篇主要以“節日與習俗”為主題，由中、外兩個維度展開，前3個語篇以外國的節日與習俗展開，后3個語篇以中國的節日習俗展開。其中WU通過介紹國外節日，引導學生初步感受世界文化多樣性；R通過兩篇旅行日記，記錄了亞歷克斯體驗國外重大活動習俗的經歷，讓學生體會并尊重世界文化多樣性。由此，本設計提煉出本單元的第一個主題小觀念，即“了解國外節日，理解、尊重世界文化多樣性”。IS和ER兩個語篇介紹中國傳統節日，使學生認識傳統習俗，學習中國傳統節日相關英語表達，增強文化自覺與自信。在此基礎上，提煉出本單元的第二個主題小觀念，即“了解傳統節日，增強文化自覺、自信”。GU和P中都提到節日中人的情感，在中外文化中，節日都是聯通人類普遍情感的橋梁，因此，本設計提煉出本單元的第三個主題小觀念，即“了解節日意義，感受節日情感”。

其次，本設計對語言大、小觀念的提煉將從語言使用特點和語篇結構特征展開。本單元語篇中的語言表達主要分為以下兩類：一是描述節日風俗，如 Yi Peng Lantern Festival、Chinese New Year’s Eve等節日名稱表述，以及...is celebrated in...for people to...、take place in、clap and sing、Spring Festival Gala、firecrackers等節日習俗介紹；二是人在節日中的心理描寫相關表達，如proudly、happy、excitedly、eagerly等。在語法使用方面，要求學生用過去時和過去將來時描述節日習俗活動。由此，本單元的第一個語言小觀念可以提煉為“圍繞相關話題整體學習語言知識”，即從描述節日和人的心理活動的視角形成結構化的語言知識。

在語篇結構方面，本單元主要為敘事及議論類語篇。敘事類文章以時間為脈絡，對節日習俗、人的活動展開描述，并滲透人的情感。另一篇議論文按照“總—分—總”結構，先提出傳統節日是中國文化的重要組成部分，再分點闡述原因，提供方法論證支撐，最后作出呼吁。本單元的第二個語言小觀念可以提煉為“按照時間順序、‘總—分—總’結構，描述節日場面和節日中人的心理活動，分析節日的重要性”。因此，本單元的語言大觀念應運而生，即“使用與節日習俗相關的詞匯和表達，按特定行文方式（時間順序、‘總—分—總’結構）描述節日、分析原因”。

至此，單元大觀念呼之欲出：“樹立正確的文化觀，尊重世界文化多樣性，汲取文化精華，建立文化自覺，增強文化自信，認識文化與人的一體性”，具體建構過程見下圖。單元大觀念的提煉為接下來的教學目標和活動設計提供了育人方向。

三、按照單元大、小觀念，設計單元和課時教學目標

單元教學目標是學生在完成整個單元學習后綜合素養的表現，教師要在單元大、小觀念的基礎上，結合單元教學內容和具體學情，制訂單元教學目標（陳芳、蔣京麗 2022）。在分析學情和語篇后，本設計結合單元大觀念，制訂課時教學目標。具體設計如下：

課時教學目標（第 1—3課時：WU&R）：（1）梳理語篇中國外節日活動、習俗描寫，感受異國風情與多樣性；（2）對比中國相似節日與習俗，分析異同，學會包容文化差異；（3）總結并學習國外節日體現的優秀文化價值觀。

單元教學目標二：能體會中國傳統節日所體現的優秀文化價值觀，增強文化認同感及推廣中國傳統節日的意識（主題小觀念2：了解傳統節日，提高文化自覺、自信）。

課時教學目標（第 4—6 課時：IS&ER）：（1）梳理中國傳統節日及習俗的英語表達，提高文化輸出水平；（2）認識中國傳統節日歷史和體現的優秀文化價值觀；（3）學會使用“總—分—總”的邏輯結構論證觀點。

單元教學目標三：能夠認識到節日對人情感的紐帶作用，節日文化與人具有不可分割性（主題小觀念3：了解節日意義，感受節日人情）。

課時教學目標（第7—8課時：GU&P&Collect information and make a PPT）：（1）認識到節日有利于加深人的情感；（2）學會根據時間順序描述節日經歷；（3）能夠獨立提取并歸納課外語篇中的節日關鍵信息，學會將兩者進行對比并制作PPT。

四、基于單元與課時目標設計教學活動

教學目標是教學活動的“指南針”，在確定教學方向后，關鍵在于如何開展教學活動并落實教學目標。“教—學—評”一體化的提出有利于引導教師從教學設計與實施入手，關注教什么、學什么和如何學的問題，并通過對學生學習成效的持續觀察和評價，確保目標的達成（王薔、李亮 2019）。教師依據單元和課時目標，采用“教—學—評”一體化設計教學活動，具體如下：

對應單元教學目標一的活動：（1）讓學生梳理語篇信息，通過聽、讀活動，標記出一系列有關節日活動與風俗的相關表達，并按照節日活動的時間順序，利用思維導圖獲取節日活動的流程和詳細信息；（2）讓學生將外國節日與中國類似節日作對比，分析異同，并就如何看待兩者差異提出自己的看法；（3）讓學生根據語篇信息，總結并報告國外節日習俗中體現的優秀文化價值觀。

【設計說明】（1）培養學生提取關鍵信息的能力，引導他們感受世界節日文化多樣性；（2）培養學生的批判性思維，引導他們正確對待文化差異并尊重其他文化；（3）引導學生樹立正確的文化學習觀，在包容的基礎上，對其他文化去粗取精。

評價：（1）師生共同設計自評表對所提取信息進行評價（學生自評）；（2）學生對同學的觀點進行互相交流（學生互評）；（3）教師點評學生報告，判斷其是否初步形成了批判外來文化的態度，并引導其輸出積極的文化觀內容（教師評價）。

對應單元教學目標二的活動：（1）讓學生按照時間順序，利用表格整理ER中羅艷一家度過除夕夜的經歷，同時整理出有關中國傳統節日習俗的英語表達；（2）讓學生將外國節日與中國類似節日進行對比，分析兩者的異同，就如何看待兩者差異提出自己的看法；（3）讓學生按照“總—分—總”的邏輯結構完成Importance of promoting excellent values in Chinese traditional festivals演講稿。

【設計說明】（1）強化學生獲取概括信息的能力，培養團隊協作意識，提高文化輸出能力，為完成后續課時的演講稿和小作文提供“支架”，增強文化認同、自覺與自信；（2）引導學生對所學知識進行應用，完成演講稿，并在準備過程中進一步增強文化認同、自覺與自信。

評價：（1）師生協作設計對應自評表，學生通過自評表對所提取信息的完整性、全面性、準確性進行評價（學生自評）；（2）學生評價同桌演講稿的邏輯結構，判斷其是否與語篇IS中的結構一致（學生互評）；（3）教師評價學生的演講稿，判斷其觀點是否與單元大、小觀念一致，是否增強了其文化認同、自覺與自信（教師評價）。

對應單元教學目標三的活動：（1）梳理語篇中的情感描寫，總結出其中的不同情感；（2）按敘事語篇的行文方式，以時間為脈絡，完成題為A memorable festival experience with my family的小作文；（3）帶領學生學習Project中的Tips（Making PPT slides），要求課后閱讀和觀看Further study中提到的故事（圣誕節）和紀錄片（中國新年），記錄相關文化信息，分組制作并展示PPT，比較異同，指出圣誕節中體現的優秀文化價值觀，中國新年的文化傳統及兩者升華人際情感的體現。

【設計說明】（1）引導學生認識到節日對人的情感的聯結作用，明白節日的意義及文化與人的一體性；（2）輸出所學的描述節日活動的方式，利用自己的直接經驗，感受節日中的人際情感；（3）契合課本Project學做PPT與Further study中的要求，引導學生鞏固并輸出本單元所學內容，進一步強化其批判性思維，使其樹立正確的文化觀。

評價：（1）在梳理結束后，同桌互相交流，點評補充（學生互評）；（2）教師評價學生作文，判斷他們是否以時間為脈絡進行節日經歷描述，并在其中體會到了人際情感（教師評價）；（3）教師評價PPT內容，判斷學生是否形成了單元大觀念（教師評價）。

結語

基于英語學科大觀念的單元教學設計有助于學生生成新的認知和思考問題的方法，具有強大的育人價值。在設計過程中，教師要處理好主題大觀念與語言大觀念之間的關系。英語學科單元大觀念的單元整體教學設計離不開語言大觀念的作用，而主題大觀念的建構離不開語言大觀念這個中介工具和過程載體。教師要在設計中貫徹“教—學—評”一體化，推進三者在課堂的協同作用，提升教學質量，最終形成單元大觀念，幫助學生改變思維，形成英語學科核心素養。