創新視域下高職院校課程思政建設路徑探索
——以“經濟學”課程為例

隋維林

(牡丹江大學經貿與管理學院,黑龍江 牡丹江 157011)

引言

自2004年以來黨中央出臺了一系列關于大學生思想政治教育的文件,2020年教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》),作為指導和規范課程思政建設的文件,明確了全面推進課程思政建設全員全程全方位“育人”“育才”大格局,提出專業教育和思政教育深度融合的奮斗目標。課程思政有別于思政課程,我們研究課程思政的目的非常明確——抓住實質,才能培養出人才。課程思政實質是“三全育人”等綜合教育理念的深化與具體體現,即在傳授知識、培訓技能的過程中潛移默化地融入思想政治教育內容。在課程思政建設過程中,不能簡單地認為“專業知識+思政”就等同于創新教學模式了。《綱要》中強調:“落實立德樹人根本任務,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”[1]高職院校管理類專業開設了“經濟學”必修課,在這門課程思政建設過程中,務必把經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養有機融入經濟學理論知識的講解和分析問題能力的提升中。“經濟學”課程教學不僅僅傳授知識,還注重培養學生解決問題的能力,更重要的是培養學生形成社會主義核心價值觀,以達到培養社會主義建設者和接班人的目的。高職院校全面開展課程思政不能當成增加一門課程,或者在專業課程里增加一項教學活動,而是將思政教育融入課程教學和課程改革的方方面面,實現立德樹人根本任務,達到潤物細無聲的效果。開展課程思政建設,不僅要依靠廣大教師對課程重新進行設計,完成教學任務這一環節,還要提倡在全校范圍內營造廣大師生樹立思政理念的氛圍。

一、影響課程思政教學效果的主要因素

高職院校課程建設融入思政元素,給學生成長成才提供了全方位立體化保障,是培育學生形成社會主義核心價值觀的重要路徑。課程思政建設將知識傳授、能力培養與價值塑造無縫銜接,在建設過程中勢必受到一些因素的影響,達不到“守好一段渠、種好責任田”的育人效果,主要因素有以下幾種:

(一)社會大環境對課程思政教學效果的影響

社會大環境通常是由人們所處的社會政治、經濟、文化、法制、語言、科技等環境構成,環境對我們有著重大影響。每個人的成長、生活受社會環境影響很大,無論是廣義的社會環境還是狹義的社會環境,都對一個人的職業生涯、未來人生發展、獨立完整健全的性格和價值觀有著不可或缺的影響。而社會環境的構成因素紛繁復雜,本文只探討直接影響課程思政教學效果的一些環境因素。

高職院校學生正處于價值觀形成與確立的時期。而價值觀的形成容易受到社會環境的影響,學生極易受社會風氣、宣傳媒體、地域經濟差異、文化等環境的影響,環境的差異又造就了學生個體不同的生活狀態。受這些因素影響形成的價值觀,必然會對課程思政教學效果產生沖擊與挑戰。比如在“經濟學”課程中,通過全面學習經濟理論與分析經濟問題,學生頭腦中嵌入當地政府唯GDP產值為目標的經濟發展模式,對學生樹立正確的經濟價值觀有一定的影響。教師要在傳授知識的同時,充分了解學生價值觀的取向趨勢,借助傳授知識和能力訓練的時機,傳遞正能量,對癥下藥,矯治偏差的價值觀,幫助學生了解國家戰略、法律法規與相關政策,引導學生深入社會實踐、關注現實問題,培育職業素養,學校良好的育人環境會潛移默化地影響學生形成正確的價值觀,或糾正學生偏離正確軌道的價值觀。

(二)非正式約束對課程思政教學效果的影響

西方新制度經濟學認為社會制度由三部分構成,即正式約束(正式制度)、非正式約束(非正式制度)和實施機制。其中非正式約束是指人們在日常生活中不斷積累、事件約定中無意識逐步形成,具有頑強生命力,被社會認可并流傳至今的一些約定成俗,共同遵守并規范人類行為的一些準則,由價值觀、信仰理念、文化傳統、習俗慣例、倫理道德等構成。一般認為非正式約束是對正式約束的一種完善和補充,甚至是對正式約束的束縛和限制,一些具有公平、公正性的非正式約束會對人類在選擇理性行為時減少耗費時間與成本。學生在進入大學前已初步形成一些基本的價值觀念、習俗慣例等,其中父母親屬的政治觀點、宗教信仰和價值取向會不同程度地影響到學生,學生帶著這些初步形成的非正式約束行為進入校園、課堂,或多或少會抵消課程思政的教學效果。教師應該利用非正式約束把正確的價值觀具體細化到學生生活的方方面面,營造課程思政建設氛圍,同時也要因勢利導喚醒學生的自我教育意識,提升學生對形成良好價值觀的自我修正能力。

二、專業課程與思政教育深度融合的現狀

(一)傳統專業課程與思政教育融合度不高

目前我國高職教育專業課程注重傳授專業理論知識與實操方面的內容,有些教師覺得提高學生的思想道德修養是社科部思政課程的培養任務。從“經濟學”課程與思政教育融合的現狀來看,二者融合度不高。高等職業教育學生有一定的特點,傳統的“經濟學”課程教學模式多注重經濟理論知識的傳授,對于品格高尚、心理健康和職業道德等隱性職業素養的培養不夠重視,專業課程與思政課程貌似融合,實質脫節,很多教師無法深度融合二者內容。從專業課程與思政課程的關聯度來看,“經濟學”課程是管理類、經濟類相關專業的必修課,其前身是西方經濟學,教學目標主要是培養學生對市場經濟基本問題、經濟運行規律和基本觀點的掌握運用能力,貼近現實生活的方方面面,因此能更好地融入愛國主義精神和人文素養方面的內容。

(二)專業課程與思政教育深度融合形式豐富多樣但實質效果欠佳

繼教育部頒布《綱要》后,高職院校都在積極研討、開發、推廣和實施課程思政,各高職院校相繼推出一系列舉措,如邀請校內外專家學者來校講座、組建課程思政教學團隊、科研立項、課程策劃、課程思政教學大賽等多種措施,甚至制定了全方位的激勵機制,通過這些激勵舉措為教師搭建平臺,為課程思政建設注入內驅力。盡管許多高職院校的教師對于開展課程思政有了充分的認識,也在教學過程中將專業課和思政元素有機融合積極進行嘗試,但是相對于非思政課程的專業教師來說,雖有著豐富的專業知識底蘊,但對課程思政的理念、內涵缺乏全面認識與理解,理論功底不夠,往往試圖通過新媒體融進思政元素來開展課程思政,過多精力放在新媒體使用上,教學手段或教學形式單一,貌合神不合,專業課程與思政元素不能形成合力,課程思政形式豐富但實質效果欠佳。

(三)在課程思政建設中需要解決的問題

部分專業課教師認為課程思政是專業課教學的一種負擔,甚至理解偏頗,認為思政教育的內容不是專業課教師應該講授的,而是專職思政課教師的分內之事,不應該把思政課教師的授課內容移植到專業課上來講授,對于課程思政建設產生了一些抵觸情緒。即使專業課教師認識到課程思政的重要性,也很少有教師清楚如何進行課程思政建設,而是就思政而思政,不愿意花費很多的精力去思考如何在自己的專業課中融入思政元素。再者,專業課教師對思政教育缺乏鉆研精神,愿意在本專業上下功夫,對專業融入思政要素不想投入更多精力,即使融入專業課中的思政元素也相對較弱,融合度不高。專業課教師結合時事新聞、事件授課時,由于掌握的思政內容不夠全面,對拿不準、不確定的內容不敢說,也不知道怎么說,怕誤導學生。加之高職院校在校生多為“00后”,思維敏捷活躍,不墨守成規,喜歡新鮮事物和不斷挑戰極限,傳統的線下課程思政教學模式吸引力不強,學生聽課注意力明顯下降,課堂上“溜號”,不愿與教師進行互動。

(四)構建教師課程思政的評價指標面臨困境

高職院校開展課程思政建設時,怎樣建立起多元化、科學化的課程思政考核評價體系面臨著困境。隨著高職院校招生渠道的擴大,學生數量逐年攀升,授課任務越來越繁重,教師在有限的精力下,多注重與職稱評定有關的工作,對課程思政建設不夠重視,傾向于注重“育才”,而在“育人”方面下的功夫不足,于是出現了“育人”和“育才”兩條線并行的狀況。建立多元化、科學化的課程思政考核評價體系,需要多部門、多學科齊心協力來完成,經過多次實踐,不斷修改和完善評價體系,即使教師摸索出一套課程思政評價體系,學校也很難給出科學定論,再者,授課教師把思政元素強制加入評價體系,還可能對課程思政教學產生負面影響,起不到潤物無聲的效果。另外,課程思政建設的資金也難以到位,課程思政建設需投入大量的人力、財力、物力,可以說是一個系統工程,如果保障措施不到位,教師的積極性則難以長久。

三、實施課程思政的路徑探索

“思政元素與專業課程有機、無縫銜接,構建創新型教學模式的課程思政”是高職院校開展課程思政的一條主線,從“碎片化”到“整體性”,探索課程思政建設的有效路徑。

(一)以目標為導向,有效引發情感和價值共鳴

教師要深入研究專業課程蘊含的愛國主義精神及法律法規、社會責任、職業素養等思政要素,深度思考如何構建專業課程與思政元素有機融合的渠道,依據“一條主線”的課程設計理念,調整與優化傳統教學目標,重設“知識目標”“能力目標”“素養目標”和“價值觀目標”。在傳統教學模式的基礎上拓展第二課堂,開發線上教學模式。同時要結合專業情況打造第三課堂,即校外教學模式。通過三個教學模式齊發力,在潛移默化中滲透養成教育,提升學生的人文素養,通過一些實際案例、身邊發生的典型事例將愛國主義教育融入“經濟學”課程教學中。

(二)以教學團隊為核心,構建跨學科教學團隊

課程思政要實現“育人”與“育才”相統一,應組建跨學科的課程教學團隊,成員組成至關重要,應由專業課教師、思想政治理論課教師、學生政治輔導員及團委、宣傳部工作人員、行業企業能工巧匠等組成。課程教學團隊要以專業課教師為主導,其他成員輔助,這樣建設專業課程能優勢互補,多學科取長補短,專業課程內容與思政要素相互融合,理論與實踐相互支撐,打造出一支精品課程教學團隊,實現知識技能傳授與價值引領的有機統一。團隊成員要“走出去”,了解社會、企業對人才需求的關鍵點,同時還要“請進來”,邀請政府部門或教育主管部門相關人員到校開展一系列有關思想政治方面的講座。

(三)以創新為基點,提升教師的思政育人能力

創新教學模式,積極探索課程思政建設路徑,教師要研究“為什么做”“為誰做”和“如何做”的問題,才能不斷提升自身的思政“育人”“育才”能力。

1.提升學生對教師的認同感

親其師,信其道。教師若想在課堂上組織好教學活動,在傳授知識技能中潛移默化地融入思政元素,讓學生接受教師,學生的認同感是非常重要的,這對開展課程教學、完成教學任務、提升學生能力和正確的價值觀引領有很大助力,否則教與學是不對稱的。這就要求教師不僅要具備創新教學模式、精心進行課程設計和整合教學方法的能力,還要具備學生認可的其他方面素質。首先,教師要有深厚的學術底蘊,廣博的知識面,精通專業知識及熟練的授課技巧;其次,要有人格魅力,著裝具有活力,教學氣氛既嚴肅又活潑,面部表情管理到位,性格要開朗幽默,課堂上風趣幽默的教師能吸引學生主動參與課堂互動;最后,教師在教學過程中要充分尊重學生,做學生的良師益友。只有學生對教師的認可度、認同感不斷提升,才能達到教學相長的效果。

2.教師與學生情感交流暢通

精誠所至,金石為開。教師和學生要有良好的情感交流,學生才愿意敞開心扉,認可和接受教師授業解惑的行為,如果情感交流不暢通,教學如同“填鴨”,則起不到教書育人的效果。教師和學生要有良好的情感交流,要舍得付出,用心付出,教師不能下課后就“萬事大吉”了,課后要多去學生宿舍談談心,不“吝嗇”休息時間,多參加學生的課外活動,促進師生情感交流,加深師生情誼。

3.教師把握好授課節奏感

張馳有度,收放自如。教師在傳授知識、培訓技能的過程中潛移默化地融入思想政治教育內容,務必做到課堂上有節奏,把握教學重點與難點,不能急于融入思政元素,節奏感要適度,要潤物細無聲地將教學內容整體化、精準化,與核心價值觀融為一體。注意教學的層次性,體現在“起承轉合”上,授課內容要詳略得當,杜絕面面俱到,如果課堂內容如同記流水賬,那么學生會認為全是重點內容,將難以準確把握知識與能力的關鍵點。授課內容有層次性可以讓學生快速抓住主要內容,從而做到有的放矢,育人于無形之中。

結語

高職院校以堅持“為黨育人,為國育才”為使命擔當,將此作為課程思政建設的首要目標。無論從團隊建設還是授課教師的能力提升上,都要認真研究課程思政和專業課程的深度融合,跨學科、跨專業進行課程思政建設,不斷創新教學模式,組建好教學團隊,提升教師的思政育人能力,同時還要明晰課程思政“育人”與“育才”并舉的根本任務,需要不斷突破困境,積極探索“為誰育人、育什么樣人、如何育人”等問題,在理論與實踐方面均具有重要意義。