工程教育認證背景下電氣工程專業課程思政教學的探索與實踐*
——以湖南工業大學示范課程“發電廠電氣部分”為例

何小寧 李金橋 朱恪嫻

（1.湖南工業大學電氣與信息工程學院；2.湖南工業大學馬克思主義學院）

工程教育專業認證是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要渠道，也是我國工程技術及教育領域應對國際競爭、走向世界的里程碑式的大事件。為了使高校培養出來的人才獲得國際認可，我國在全國高校工科領域推行工程教育專業認證工作，并于2016 年成功加入《華盛頓協議》，成為該協議第18 個簽約成員。[1]截至2021 年底，我國共有288 所高校的1977 個專業通過了工程教育專業認證。湖南工業大學電氣自動化專業已于2020 年通過認證，為推動湖南工業大學本科教育的高質量發展起到了示范作用。根據國際新型專業人才需求的特點，中國工程教育專業認證協會印發了《工程教育認證標準解讀及使用指南（2020 版）》，特別指出：人才培養，要堅持立德樹人，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀；專業培養，要對標德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的目標；專業課程體系，應圍繞立德樹人根本任務，將思政課程與課程思政有機結合，實現全員、全程、全方位育人。[2]通過解讀上述三個層面的認證標準可知，課程思政是工程教育認證不可或缺的重要一環，同時也回應了習近平總書記的“人才三問”：高校培養什么樣的人？如何培養人？為誰培養人？但是，如何使工程教育認證與課程思政相結合，并落實到高校培養人才的過程中，落地于專業課程教學的各個環節，還需要進一步理清思路、找準方法，針對人才培養中出現的偏差對癥施策。

一、工程教育認證背景下課程思政與專業教學融合的思路

工程教育認證中的技術類指標考核項目對學生專業能力提出了要求，而非技術類指標中關于工程倫理和職業責任的定位，特別強調“較高的職業道德標準、社會責任感和職業奉獻精神，對黨和國家及人民的忠誠度”。在具體實踐中，一些高校盡管也注重專業學科建設、培養專業人才、尊重知識、尊重人才，但是依然存在思想政治教育與專業教育割裂，忽視乃至排斥思想政治教育的傾向。課程思政，就是要將“思政”“課程”與“專業知識”在各種不同的教學情境下進行無縫對接。

（一）把握課程思政的建設重點和方向

習近平總書記多次強調：“要培養大批卓越工程師，努力建設一支愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍”。[3]“解決復雜工程問題”正是工程教育認證目標達成度考核的核心指標。按照《華盛頓協議》的共同要求，通過工程教育認證的工程專業不僅要深入理解和把握復雜工程問題，更要按照國際實質等效原則培養學生具有解決復雜工程問題的能力。[4]復雜工程問題往往包含了多個子項目，涉及多種專業學科的原理、技術和社會工程等因素，需要經過深入分析、合理拆解和創造性思維進行優化決策。解決復雜工程問題的一般方法是將復雜問題分解為多個子項目。這就要求在多學科背景下進行項目協調，甚至采用經濟原理和方法對項目的實施進行統籌規劃，以達到經濟和可行的平衡。[5]因此，課程思政建設的重點，應該是圍繞學生解決復雜工程問題的能力培養這條主線。教師應以社會主義核心價值觀為宗旨，引導學生運用辯證唯物主義世界觀，尊重科學發展規律，認清事物之間相生相克的關系；分析某一復雜工程問題包含的本質內容，工程內部各子項目之間及其與其他關聯事件的科學倫理、環境、法律等問題；用創新思維發掘目前還未掌握的知識、規律和解決問題的方法。

（二）保障課程思政的內容供給

保障課程思政的內容供給，挖掘思政元素是關鍵。課程內容是課程教學的靈魂與支撐，教學內容要充分挖掘思政元素。挖掘各門專業課程所蘊含的思政要素，要從學生的心理需求和思想困惑入手，抓住重點、抓住關鍵、因勢利導，提高學生的參與感和獲得感。[6]在專業課的教學中，要實現“以價值為本”和“以知識為本”的教學理念，確立“課程思政”的教學目的。在課程教學中融入思政元素的同時，應加強教學的趣味性，激發學生對課程學習的興趣和注意力。在課堂講授、教學研討、考核評價等各環節中，要有機地融入課程思政的理念和要素，注重挖掘與本課程密切相關的課程思政資源。專業課程需要梳理、挖掘和凸顯課程思政元素以深化課程思政建設，保障課程思政的內容供給。教師應將課程思政融入教材、課件等教學資源中，并在教學大綱、教學設計等方面加強對思政元素案例庫的及時更新。在實踐中精選緊貼教學內容、有助于提升教學效果的多個思政案例，再進行加工重組、優化整合，實現科學性與思想性的有機結合；挖掘、精選出來的思政內容，要運用豐富、多元化的形式表現出來，如播放視頻、小組討論、案例分析、組織現場參觀或實踐，以及虛擬技術場景展現等，并不局限于單一的文字表達。同時，專業課程教師自身也要具有強烈的思政思維和思政融入的自覺意識，注重提升思想理論高度和政治站位，加強立德樹人的責任心和授課技巧，而不是滿足于單純地傳授專業知識，或者為思政而思政地走過場，以確保課程思政內容充分、高質量的供給。

（三）緊密融合知識傳授、能力培養和價值塑造

課程學習在本科教育階段具有重要地位，給大學生工程實踐能力培養提供了不可或缺的理論支持，所以知識傳授是培養能力的基礎保障。而知識不僅僅是儲存于大腦，當它們與人的思維和心靈結合內化于心，就會產生出化學反應，然后轉化為有溫度和情懷的能力，這種溫度和情懷就是人的世界觀、人生觀和價值觀外化于行的體現。知識傳授的主體是學生，教育規律要求我們要尊重教師職業特點和育人規律，不斷創新學生成長成才方法和路徑，發揮教師教書育人主導作用。專業課是實現學生成才的主要載體和途徑，也是課程思政的依據，但課程思政有別于思政課程，它有其獨特的教學特點和教育規律，承載著具體的教學任務。課程思政教師要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果，而不是長篇大論地講思想政治理論，把專業課上成思想政治理論課。[7]如果沒有明確的思路和方法，沒有遵循教育規律，就不能把各部分內容有效融合，更不能實現育人目標。在課堂教學中要結合實際挖掘內涵，通過案例分析、案例教學、課堂討論等方式，將思政元素融入課堂教學，引導學生樹立正確價值觀，增強國家安全意識和愛國情感。因此，課程思政必須以傳授理論知識為施教途徑，解決復雜工程問題為培養目標，塑造社會主義核心價值觀為宗旨，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的統一。在課程思政的教育環節，能夠有效支撐專業目標的達成。課程思政要明確專業目標，分解專業知識體系中的價值支撐，探索課程內容與理論宣傳、價值導向的有機結合，以實現專業目標。專業目標的達成也促進了課程思政的實現，兩者互為滲透、相得益彰。課程思政要實現價值塑造、知識傳授和能力培養的一體化發展，實現專業教育和思想政治教育的有機結合，形成協同效應，從而實現思想政治教育和專業教育相結合。

二、工程教育認證背景下電氣工程專業培養目標的思政內涵

華盛頓協議始終以認證培養專業工程師基本技能為己任，進入 21 世紀以來，在工業 4.0 的推動下，更是將培養新一代工程師的重任賦予大學工程教育。[8]在新冠疫情影響、經濟下行壓力和“雙碳戰略”的背景下，電氣工程及相關專業持續成為全國高考志愿填報的熱門專業。湖南工業大學地處“國家制造產業重鎮”湖南株洲，區域內有多家大型軍工企業和科研院所始建于新中國成立初期，如南方航空航天發動機廠、南方車輛廠、株洲硬質合金廠、608 航空航天研究所等。中國中車株洲電力機車有限公司，為世界500 強企業之一，是湖南千億軌道交通產業集群的骨干支撐企業。在其輻射下，形成了一批新興優勢產業鏈，所以對高科技人才需求旺盛，每年都能夠消化大量電氣工程專業畢業生。由于這些企業大都代表了本行業領先水平，其中的許多核心技術涉及國家機密，對人才的需求不僅要求專業知識扎實，還要求政治思想及綜合素質絕對可靠。因此，湖南工業大學電氣工程專業課程思政實踐有著豐富的思政素材儲備。工程教育認證背景下，湖南工業大學電氣工程專業結合地區和行業背景以及辦學定位，確定了總體的專業培養目標：發揮電氣工程學科優勢，有效落實湖南“三高四新”戰略定位和使命，以服務株洲“制造名城”培育人才為重點，結合工程教育認證要求制定培養方案，指明了學生畢業后五年左右應達到的目標，其達成度與課程思政教育的內涵密切相關。

（一）專業能力的培養

電氣工程教育認證目標中，要求電氣工程專業在人才培養過程中，以地方產業和行業為依托，注重專業內涵建設，重點圍繞電力新能源裝備產業和電力行業特點開展專業能力培養。專業培養目標定義為：“能夠跟蹤電氣工程和控制工程領域的前沿技術，靈活運用專業所學相關知識和技術，發現、分析和解決電氣工程及相關工程領域復雜工程問題”。隨著工業自動化技術的發展，任何行業和產業都離不開電氣工程專業人員的參與。電氣工程及其自動化專業在越來越多的領域中發揮著越來越重要的作用。無論是在機車、車輛、電力、工務等部門的專用設備中，還是在電力輸配電系統和電力拖動控制系統中，它們都發揮著各自不同的作用。電氣和控制部分的工程設計、建造、運行維護等，集合了電氣工程及其自動化技術，需要多學科優秀的高新技術工程人員協同完成。株洲電力機車研究所攻克的第三代軌道交通牽引技術，即永磁同步電機牽引系統，掌握了完全自主知識產權，標志著我國成為繼德、日、法等國之后，世界上少數幾個掌握高鐵永磁牽引系統技術的國家之一。體現了我國電氣專業工程人員扎實的理論基礎和專業實踐能力，以及團隊攻堅克難、團結協作的精神。在電氣工程專業課程教學中，湖南工業大學專業課教師通過思政元素的挖掘，激發了學生開拓進取、勤奮鉆研的內在動力以及對本專業的熱愛和自信。

（二）系統思維與創新思維能力的培養

電氣工程教育認證目標中，要求電氣專業類畢業生應該具備系統思維與創新思維素質，能夠使多學科知識交叉融合，為復雜工程項目提供系統性解決方案，具備進行相關產品設計、研發、生產和技術管理的能力。在專業課的教學中，要注重將“價值導向”和“知識傳授”相結合，確立“課程思政”的教學目的。在強化專業知識和專業技能教學的基礎上，注重培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和科研能力。創新的一個重要性格品質就是社會責任感，通過思想政治教育，讓大學生承擔起社會的責任和民族復興的使命，并激勵他們銳意創新，為國家和社會服務。[9]創新能力對國家、社會和個人就意味著生產力和生命力。電能的廣泛應用極大地推動了社會生產生活的進步，其高效、清潔、無污染、便于控制等優勢使之無可替代。以電力系統為代表的產業鏈由發電、變電、輸電、配電和用電環節組成，是集生產與消費于一體的集成系統，覆蓋了能源、材料、機械、電氣、基礎設施等領域。結構合理的大型電力系統更加有利于地區能源的合理分配和集中管理、更大限度地滿足國民經濟日益增長的用電需求。社會的每一輪進步都離不開創新意識的覺醒和創新實踐的落實。具備扎實的專業知識，用系統思維解決系統的問題，用創新思維解決電氣工程中的具體問題，才能為我國電力事業的發展、為滿足人們對美好生活的需要做出應有的貢獻。

（三）社會責任培養目標的達成

電氣工程教育認證目標中，要求高校畢業生對社會與工程應有的責任和擔當有明確規定，即高校畢業生應具備良好的人文社會科學素養，堅守職業道德規范，在組織和開展工程項目實施過程中具有社會責任意識。電氣工程專業的服務范圍幾乎覆蓋所有行業，其中包括大量的民生工程。電氣產品和電氣工程設施的可靠、安全、經濟性及其智能化和可操作性直接影響到用戶體驗。無論是電力行業的發電廠、電站、石油行業的油田、石油管道，還是煤礦等環境惡劣的行業，都是如此。作為電氣工程人員，在產品研發、設計、生產、施工過程中要遵守技術規程和工程倫理，具有職業信仰和敬業精神，避免造成人身安全隱患和財產損失。在工程建設、施工和管理過程中要以人為本，不能以犧牲人民群眾的利益為代價，滿足行業和個人的利益訴求，把企業和個人的行為跟社會的利益結合在一起，切實擔當起應有的社會責任。現階段，我國企業社會責任總體上還處于起步階段，而電力行業卻走在了前面，各大電力企業在社會責任推進、社會責任融入管理、社會責任踐行、社會責任成效等方面都取得了不同程度的成績。保護生態環境，努力踐行我國對世界做出的“碳達標、碳中和”的承諾，是每一個電氣人應有的責任和擔當。

（四）工程項目管理能力的培養

電氣工程教育認證目標中，要求電氣工程畢業生應具備工程項目組織、協作與管理能力以及有效的交流溝通與表達能力；具有一定的國際視野，能夠在跨文化和多層次團隊中勝任成員或負責人的角色。對應的思政內涵可以表述為：改革開放以來我國的電氣工程技術迅猛發展，如風電和太陽能等新能源發電技術、特高壓輸電技術，已經走到世界前列；相關產品和技術輸出到多個國家，創造了大量的外匯。2000 年至2018 年間，中國企業和政策性銀行投資或支持了777個海外電力項目。這些項目的建設施工、人員培訓、運行維護等，都需要我方工程技術人員主導或協同當地企業完成。可以讓學生通過具體項目的實施，體驗項目的進度，在參與中學會時間管理，從而使學生意識到時間管理的重要性。在項目實施的初期和中期，通過建立時間管理目標、提高執行能力、運用時間管理方法來提高時間管理能力；通過對不同層次的計劃實施聯動管理，實現對項目進度的整體控制和實時管理。在學好專業課程的同時，還必須具備較強的綜合素質與能力、多文化背景知識，才能更好地代表祖國為行業企業服務，促進技術合作和人文交流，實現產品、技術、文化的多種輸出。

（五）自主學習能力的培養

電氣工程教育認證目標中，要求高校培養的合格人才應該具備良好的自主學習習慣與終身學習能力，能夠通過繼續教育或其他終身學習渠道，實現自我知識更新和能力提升，具有職場競爭力。工程教育正逐漸步入綜合創新階段，全球性挑戰要求工程師掌握熟練技術、廣泛深入學習，同時還要具有企業家精神、專業敏感性等素質。不斷變化的學習內容要求學生樹立終身學習的理念。[10]教學實踐中，專業課教師首先應該與時俱進、不斷學習、更新知識、身體力行，給學生做好榜樣，起到先行者的示范作用。工業化時代開啟以來，多學科領域的突破和發展導致新技術、新工藝和新產品不斷涌現。但是，電氣工程領域仍有大量技術難題有待破解，如新能源發電技術、分布式發電系統的并網、電能的高效儲存等。國際國內全方位競爭日趨激烈，為適應百年未有之大變局，接受過高等教育的電氣人必須迎難而上，引領科技潮流，認識到學無止境，保持開放的學習心態，只有持續學習才能跟上時代的步伐。由此可見，工程教育認證目標與課程思政內涵具有全方位的對應關系。在具體的專業教學實踐過程中，如何將兩者融合于一體，取得“鹽溶入水”的效果，是值得每一位教育工作者認真思考并及時解答的問題。

三、電氣工程專業課程思政的教學實踐

教育部在2021 年啟動了“課程思政示范課程、團隊和研究中心的建設”項目，是想用示范引領和資源共享的方式，促進課程思政高質量發展。湖南工業大學電氣自動化專業已于2020 年通過認證，為推動湖南工業大學本科教育的高質量發展起到了示范作用?！鞍l電廠電氣部分”作為湖南工業大學電氣工程專業課程思政的示范課程，在電氣與信息工程學院主導下，協同工程教育認證專家、專業課程組以及專業思政課程教師，結合工程教育認證的畢業要求及內涵觀測點、課程培養目標，修改并制定了《發電廠電氣部分教學大綱》和《發電廠電氣部分課程設計教學大綱》兩份標準性文件。

（一）明確教學任務滲透思政元素

課程思政建設首先要尊重“課程”所在學科、專業的特點，把握課程自身的內在規律。[11]“發電廠電氣部分”課程是高等院校電氣工程及其自動化專業電力系統方向的專業課，具有較強的理論和工程實踐性。修改后的教學大綱進一步明確了該課程在電氣工程專業課程體系中的核心地位，及其在工程教育認證中對培養目標的支撐作用。從課程角度來看，課程思政是一個系統工程，是基于教育對象的身心特點，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程教育過程設計及實施緊密結合，目的在于把價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業課程，將教書育人的要求落實在課堂教學上。[12]課程的教學設計須遵照“雙育人”要求，根據課程目標，確定了每一章節的教學目的與要求、教學內容、重點和難點，厘清了知識點的主次結構。采用多種教學方法，在課堂講授、實驗實訓、課程設計等教學環節中，滲透思政元素以求達到“春風化雨、潤物細無聲”的目的。

（二）以示范課程為載體開展思政教育

教學團隊從專業思政的角度，牢牢把握課程思政建設的方向和重點；在內容安排上明確教學任務，理順思政內涵與培養目標的關系；在各章節挖掘出思政元素，保障課程思政內容供給，并找準思政切入點，使價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合，形成了專業課程知識點、工程教育認證畢業要求內涵觀測點與課程思政元素三者的完整鏈條?！鞍l電廠電氣部分”課程知識點、工程認證內涵觀測點與思政元素的對應關系（如表1 所示）。

表1 “發電廠電氣部分”課程知識點、工程認證內涵觀測點與思政元素的對應關系表

專業課課程思政的內涵已很清晰，簡言之，就是在所有專業課課程教學中都要有機融入育人元素，以“課程承載思政”，將“思政寓于課程”。[13]在思政融合的實踐中，教師可以從專業知識與思政的交融過程中，進一步了解學生的思想動態和對思政內容的接受程度，從而觸發新的思政內涵和思政案例的萌生，以便在后續教學中及時調整和持續改進。在教學實踐中，專業課教師要注意培養學生的批判性思維，允許學生對所學知識有自己的觀點和看法，不能僅僅是簡單地灌輸，更不能要求學生完全地接受。如此，才能取得教與學、專業知識與思政內容同頻共振的效果。

（三）課程思政課堂教學案例

發掘學科知識中蘊含的思政元素，定位其價值屬性，是專業課程“思政育人”的基礎。[14]專業課程中所蘊含的思政元素具有內隱性，要落實課程思政，不能把思政元素生搬硬套，而是需要專業課教師做好整體設計和巧妙嵌入，將思政育人元素內化于課程本身。[15]以“發電廠電氣部分”課程第一章“概述”的教學過程為例。這一章主要介紹我國電力工業的歷史、現狀以及電力能源發展方向，發電廠類型及電能生產過程，最后介紹幾種典型發電廠的主要設備及性能指標。為了達到思政教育與專業課程教學的有機統一，融入思政元素，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，對教學過程做了如下設計：

首先，通過課堂授課方式，介紹相關知識點?；仡櫸覈娏I的發展歷程，尤其是改革開放后，電力工業發展突飛猛進，成就輝煌。全國發電裝機容量和發電量由新中國成立前嚴重不足，到1996 年躍升至世界第二，超過了俄羅斯和日本，僅次于美國，成為名副其實的電力大國；2012 年8 月超過美國，成為世界第一。

其次，播放關于三峽電站建設、云廣特高壓輸電工程、我國最大的風電場等視頻，演示新中國成立以來，我國電力工業的重點工程。其中的三峽電站是世界第一大水電站，按期實現了蓄水、通航、發電三大目標，一舉圓了中華民族幾代人的夢；西電東送、南北互供、全國聯網戰略等舉世矚目的世紀工程正在順利進行。視頻播放完畢后，及時引入思政育人元素，從國家層面的繁榮富強，到普通百姓生活質量的全面提升，從新技術、新設備的廣泛應用，到高級專門人才的需求格局和素質要求發生的根本變化，使學生意識到本專業在祖國建設中大有作為，以此激發學生強烈的使命感和求知欲，強化學生的愛國主義、理想信念和民族自信。

最后，為了優化思政效果，課外布置了本章的拓展訓練任務，具體如下：（1）簡述人類利用能源的歷史、現狀和未來發展趨勢，并談談你的看法。（2）以某一類型發電廠為例，闡述其電能生產過程及其影響生產效率的關鍵技術。（3）闡述對新能源發電的認識和展望。以上課題任選其一，或者自擬題目（與電氣或能源相關），要求結合思政素材，寫一篇不少于3000 字的課程論文，論文中要融入思政元素。

課程思政屬于“非專業思政課程”，其所蘊含的思政元素隱藏在課程的各章節中，經過課程組的挖掘和整合，結合現代化的教學手段彰顯在施教過程中。實踐證明，要從課程的各個知識點抽絲剝繭地將思想政治教育元素提取出來，再有機融入專業知識傳授和能力培養之中，需要踏踏實實、一步一個腳印地實踐，使受教育者不易察覺甚至感受不到施教者的教育目的與動機，能夠有效避免受教育者的逆反心理。[16]在具體的課程教學中，特別是課程第一講的緒論或導論中，專業課教師要自覺挖掘中國近現代史、特別是“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）中與課程相關的人物與事件，這是搞好課程思政教學的重要抓手。[17]本節作為“發電廠電氣部分”的第一堂課，將思政元素及時融入專業課堂教學的案例，可推廣至其他各章節，同時也可供同一專業體系的“電力系統分析”“高電壓技術”等相關課程借鑒。

總之，每一門課程都是“傳道、授業、解惑”的載體，在頂層設計的大環境下，設計課程目標和修訂培養方案時，必須充分解讀國家相關政策和“強國”目標。[18]由工程教育認證專家、專業課程組成員以及專業思政課程教師三方協同制訂教學大綱，確定課程的專業和非專業考核指標，準確把握專業課程內容與思政元素的融合途徑，從理論上進行探討，在實踐中進行驗證。湖南工業大學電氣工程專業的課程思政教學實踐表明：以專業課程為載體，將思政元素融入教學活動的各個環節，可以有效促成工程教育人才培養目標的達成，并可復制、推廣至其他理工類專業及課程。只有秉持課程思政教育理念，結合工程教育認證實踐，才能最終達到知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的總目標。根據工程教育認證“持續改進”的原則，課程思政教育對學生專業能力和思想素質的提高所產生的正面效應，經歷多輪“實踐―反饋―修正―再實踐”的循環周期，定能達到理想的目標。