初中歷史教學中史料實證素養的培養策略

張赫

【摘要】史料是重要的歷史教學資源。在初中歷史教學中開展爭議性與可靠性相結合、典型性與適度性相結合、直觀性與啟發性相結合的教學活動，有助于培養學生的史料實證素養，進一步發展學生的實證探究能力、信息處理能力和設論求證能力。基于此，文章以優化初中歷史教學質量為目標，從史料采集、實證、解題、論證、整理等維度出發，淺談初中歷史教學中培養學生史料實證素養的價值、必然要求和有效策略。

【關鍵詞】初中；歷史；史料實證素養

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。”培養學生的史料實證核心素養，要求學生能夠正確地認知歷史，具備史料收集、整理、分析、解讀、求證等一系列實踐能力，并能在學習過程中加以靈活應用。這意味著，教師在史料實證素養培養過程中，需設計貫穿教學前后的教學活動流程，重視學生的實踐學習過程，以實訓任務促學生史料實證素養的發展。

一、史料在初中歷史教學中的實證價值

（一）形式豐富多元，鍛煉學生的實證探究能力

史料的類型包括文字類史料、實物類史料、圖片類史料等，其展現形式豐富多元，具有趣味性。在教學環節植入史料資源，開展史料實證教學，能進一步鍛煉學生的實證探究能力，促使學生的史料實證素養獲得深度發展，進而落實教育目標。豐富的史料呈現形式能鍛煉學生從圖片、文字乃至實物中提煉有效歷史信息的能力，促使學生形成敏銳的洞察力，學會依靠可信史料了解和認識歷史。

（二）內容開放包容，訓練學生的信息處理能力

史料的內容具有開放性、包容性等特征，是人類社會歷史的載體，蘊含了豐富的政治、經濟、文化、社會信息。多元化信息視角的切換能有效提升學生對史料信息的洞察力和處理能力。學生的信息處理能力有所提升，其史料實證素養也將獲得同步發展。

（三）來源廣袤繁雜，培養學生的設論求證能力

史料的獲取具有來源豐富、渠道廣泛的特征。部分史料內容真假參半，具有爭議性。對于初中階段的學生來說，考證史料的渠道來源，分辨史料信息的真偽，是重要的學習步驟。學生在這一環節觀察和分析史料信息，設計論點并積極尋找教學資源加以求證，能夠使自身的設論求證能力獲得系統訓練與長足發展。

二、初中歷史史料實證教學設計的必然要求

（一）爭議性與可靠性相結合

史料實證素養要求學生具有辨析史料真偽的能力。因此，在教學過程中，教師給出的史料需滿足可靠性與爭議性相結合的必然要求。具有爭議性的史料內容能喚醒學生的探究興趣，促使學生形成認知沖突，引發學生對史料的深層次思考；具備可靠性特征的史料則能為學生學習歷史提供可靠的參照，促使學生識微知著，通過探究可靠史料把握史料實證的共性依據，提升史料甄別能力。

（二）典型性與適度性相結合

教師在史料實證教學中選取的史料，需遵循典型性與適度性相結合的原則。這里的適度性主要體現在史料的數量和質量等方面。課堂承載力有限，量少質優的史料更易發揮史料實證教育功能，為課堂教學效果增幅；典型性特征則要求教師在選用史料時，要從課時主題、探究話題和學習目標的角度展開考量，讓史料信息貼合課時教學目標，進而確保課堂教學主題與史料資源的適配性。

（三）直觀性與啟發性相結合

史料實證教學的直觀性、啟發性設計，是教學設計的必然要求。史料實證教學的直觀性體現在史料內容的展示形式上，教師可以借助信息化教學設備展現史料信息，促使學生獲得直觀的學習體驗。同時，史料中體現的信息內容還需具有啟發性特征。史料實證是一個嚴密推理的思維活動過程，充滿質疑性、啟發性的史料內容能活化學生的史料實證思維，教師可以選擇此類史料資源，供學生發散思維，自主探究。

三、初中歷史史料實證素養培養的有效策略

（一）史料采集任務，鍛煉學生的史料獲取能力

培養學生的史料獲取能力，是培養學生史料實證素養的重要一環。為學生布置史料采集任務，能培養學生獲取史料、整理史料、去偽存真、提煉史料的能力。教師可以為學生布置預習任務，讓學生結合課時主題自主尋找史料資源。為提升學生史料采集的有效性、可靠性和采集效率，教師可以為學生推薦史料采集渠道，向學生展示多種形式的史料資源，活化學生的采集思維，促使學生保質保量地完成學習任務。史料采集任務能使學生在課前對課堂學習內容產生基礎性了解，使學生的史料實證素養在預習任務中獲得初步發展［1］。

例如，部編版初中歷史七年級上冊第5課“青銅器與甲骨文”的課程教學重點分為甲骨文和青銅器兩個部分，課程目標是讓學生了解夏朝時期中國青銅器技術的高超工藝，從甲骨文中感悟民族智慧。課前，教師為學生布置了預習任務：“請學生預習課文內容，收集與課文內容相關的史料。”學生結合任務要求，通過閱讀書藉、上網檢索、實地考察等方式，找到了與甲骨文、青銅器有關的史料，如下所示。

（1）殷墟甲骨出土圖片（如圖1所示）。

（2）1975年江蘇睢寧劉樓出土的云紋桐油燈（如圖2所示）。

教師展示學生收集到的史料，并讓學生分享史料的來源渠道，予以學生交流討論的機會。通過以上活動，學生能獨立完成史料采集任務，初步掌握史料采集方法。

（二）史料實證任務，培養學生的史料判斷能力

史料判斷能力是指學生辨明史料真偽，分析史料信息與課堂主題關聯性的能力。在史料實證素養教學中，“去偽存真”是極為重要的教學步驟。教師應指導學生按照一定的規律或依據辨別史料的真偽，分析史料的可靠性。在探究初期，教師可以向學生滲透史料辨別方法，如教會學生分辨第一手史料和第二手史料。通常來說，第一手史料可信度高，但呈現零散分布的特點；第二手史料為后世基于前人史料的基礎上做出的理解或轉述，通常需要學生加以甄別和判斷。學生的史料判斷能力將通過史料實證任務獲得進一步的發展［2］。

以部編版初中歷史七年級下冊第7課“遼、西夏與北宋的并立”的教學為例，本課教學重點在于讓學生了解“契丹族與黨項族”“遼與北宋的和戰”“西夏與北宋的關系”等方面的內容。在課堂教學中，教師將史料判斷能力作為學生史料實證素養的主要培養目標，找到多種史料資源，如下所示。

（1）《契丹人引馬圖》（如圖3所示）。

（2）契丹貨幣與西夏貨幣（如圖4所示）。

教師為學生布置史料實證任務，要求學生采用多種方法鑒別上述史料的真偽。通過深度分析學生可知：上述史料均為第一手史料，是歷史遺留下來的實物，其承載的歷史信息具有真實可靠性。通過完成這一任務，學生學會辨析史料的真偽，初步培養了史料判斷能力。

（三）史料解題任務，訓練學生的史料應用能力

在史料實證教學環節布置史料解題任務，將史料作為材料題的主干，依托史料生成課時學習問題，讓學生展開問題探究，有助于培養學生的史料應用能力。史料解題任務能夠幫助學生內化課時知識，培養史料分析能力。教師可以為學生設計指向課時教學目標的問題，讓學生在解題中親歷以史料佐證歷史觀點的過程，促使學生對史料實證的價值產生深刻認識，并對課時歷史知識形成深刻性、獨創性覺知［3］。

例如，在部編版初中歷史八年級上冊第11課“北洋政府的黑暗統治”的教學活動中，在講述“二次革命”這部分內容時，教師向學生展示了上海閘北公園宋教仁墓的真實攝影圖片，并附有該陵園的文字解說信息。結合上述史料，教師向學生提問：“（1）宋教仁在北洋政府時期是什么身份？（2）宋教仁被刺殺的原因是什么？（3）刺殺宋教仁的主謀是誰？（4）刺殺他的幕后主謀想要達到什么目的？”

結合真實史料和問題探究，學生對北洋政府的黑暗統治有了更深入的理解，并能結合史情回答上述問題。在此過程中，學生能對史料的實證價值形成更深層次的認識，掌握應用史料對相關史實進行合理解釋的方式方法。

（四）史料論證任務，提升學生的史料分析能力

在上述學習活動中，學生分別完成了史料的采集、甄別與應用任務，循序漸進地發展了史料實證素養。在史料論證環節，教師可以將“深度解讀史料”作為學生學習的主要目標，為學生布置史料論證任務，訓練學生挖掘史料信息、從史料中凝練歷史觀點、借助史料重現歷史的能力。教師可將史料論證任務的重點放在學生的思維活動過程中。教師可以借助史料信息，讓學生展開畫面聯想，促使學生通過史料還原歷史真相，對歷史形成正確而客觀的認知；教師也可以布置觀點設論任務，引導學生借助從史料中提煉的信息來說明歷史問題；教師還可以通過布置史料論證任務，培養學生發現問題、生成觀點、加以論證，最終有理有據表達個人歷史觀點的能力［4］。

以部編版初中歷史八年級下冊第13課“香港和澳門的回歸”的教學為例，本課教學重點包括“‘一國兩制的構想”“香港和澳門回歸祖國”等內容。教師為學生布置了史料論證任務，要求學生從史料中提煉有益信息，客觀論述和認識歷史現象。比如，教師指導學生閱讀教材史料“香港和澳門回歸祖國”模塊的組合圖片，讓學生結合圖片展開分析和論述：“香港和澳門回歸祖國，是我國完成統一理想的重大實踐，為后續我國解決臺灣問題提供了成功的案例。”學生能在史料論證環節闡述個人觀點并從圖片史料中尋找相關信息加以佐證，提升了史料分析能力。

（五）史料整理任務，培養學生的史料助學習慣

史料的整理與總結是史料實證素養教學中易被忽視的一個環節。布置史料整理任務，能讓學生立足宏觀視角，對史料加以分類、整理、總結和積累。教學前期，教師可以發揮引領作用，為學生進行示范。教師可以借助信息化教學工具，將課堂史料按照分類順序進行排序，詳細說明史料之間存在的內在聯系，促使學生在把握課時重點內容的基礎上，形成系統的史料整理思路。在學生嘗試自主整理史料時，教師可以設計歸納類問題，引導學生有序整理：“回顧課時學習內容，上述史料分別展現了哪些史實？這些史實存在哪些內部聯系？”這樣，學生就能在問題的啟發下形成史料整理思路，對史料進行整理和內化，培養史料助學習慣。

以部編版初中歷史九年級上冊第15課“文藝復興運動”的教學為例，該課內容重點圍繞“文藝復興”展開，介紹了文藝復興時期的重要人物達·芬奇、但丁、莎士比亞及其代表作。課時目標要求學生思考“這個時代是怎樣的一個時代？人們的思想會發生什么變化？”在課堂總結環節，教師為學生布置了史料整理任務，讓學生嘗試自主整理史料，以簡短語言串聯多個史料的內在聯系。在學生的自主探究結束后，教師為學生播放微課視頻“文藝復興運動課時史料總結”，讓學生回顧本課時應用到的所有史料，并引導學生完整、準確地梳理史料的內部聯系，進行深度分析和總結。在史料整理任務的驅動下，學生能獲得史料助學啟示，養成史料助學的良好習慣。

結語

綜上所述，史料實證素養的培養離不開史料資源與教學活動的支持。在史料實證教學活動中，教師可以設計以“史料采集—史料實證—史料解題—史料論證—史料整理”為主線的一系列學習任務，以任務為驅動，使學生的史料實證素養獲得持續性提升，進一步促進學生史料獲取能力、判斷能力、應用能力、分析能力的形成以及良好學習習慣的養成，使學生實現全方面發展。

【參考文獻】

［1］鄭燕華.核心素養導向下初中歷史課堂教學策略探討［J］.亞太教育，2022（5）：58-60.

［2］何德章.史料辨析方法與史料實證素養的培養［J］.歷史教學問題，2022（1）：129-134.

［3］徐長國.初中歷史教學中史料實證素養的培養策略探討［J］.科學咨詢（教育科研），2021（6）：260-261.

［4］尤小琴.初中歷史教學中“史料實證”素養培養初探［J］.福建教育學院學報，2020，21（12）：45-46.