以角色游戲促進小班幼兒深度學習的策略研究

盧靚

【摘要】角色游戲是幼兒教育階段最具代表性的游戲活動之一，幼兒通過扮演不同的角色，能夠從中累積生活經驗與知識技能，從而獲得身心的全方面發展。幼兒教育中的深度學習，是指幼兒能夠主動完成學習任務，并對所學內容展開深入探討，在自主探究中獲取更為豐富的學習經驗的學習活動。文章簡述角色游戲與幼兒深度學習的內在聯系，著重分析小班幼兒的年齡及學習特點，從多角度出發對利用角色游戲促進小班幼兒深度學習的教學策略展開探討。

【關鍵詞】小班幼兒；角色游戲；深度學習；策略研究

隨著深度學習理念在幼兒教育領域中的滲透與推進，越來越多幼兒教師意識到了深度學習的重要性。為促進小班幼兒深度學習行為的生成，教師需設計具有挑戰性的教學內容，加強對小班幼兒角色游戲的開發，以喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒的學習主動性和探究意識，拓展知識學習的深度，拓寬知識探究的廣度，讓幼兒對所學內容展開深度探究，最終提高分析問題、解決問題的能力，使角色游戲的教育優勢最大化。

一、角色游戲與小班幼兒深度學習的內在聯系

（一）角色游戲可為小班幼兒深度學習提供契機

“角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。”從教育視角而言，角色游戲的開展能為小班幼兒的深度學習提供有利環境。小班幼兒年齡小且心智發展不成熟，而角色游戲貼近小班幼兒的實際生活，熟悉的游戲角色、常見的生活情境能滿足小班幼兒對生活經驗的情感需求。隨著游戲的深入，小班幼兒通過與環境、同伴、角色進行積極互動，有助于深入感知角色情感，增強自主學習能力。比如，小班幼兒在開展角色游戲的過程中，能夠了解到更多人物間的對應關系，常見的有“父母—子女”“賣家—買家”“醫生—病患”等。隨著角色游戲復雜度的提升，幼兒會在不知不覺中了解多重任務的關系，這無疑為小班幼兒的深度學習提供了良好的學習契機［1］。

（二）深度學習可促小班幼兒角色游戲深入開展

小班幼兒角色游戲與深度學習有著相輔相成的關系。隨著游戲經驗的豐富，小班幼兒會根據自己的需求主動構建游戲項目、創設角色游戲情境，根據活動需求選擇適宜的材料。在角色游戲情節的推動下，小班幼兒會主動地整合已有經驗，開展更高層次的學習活動。此外，隨著小班幼兒深度學習行為的推進，角色游戲質量也會有所提高，角色游戲的模式會由最初的“單獨情境、單個故事”延伸為“多情境、多重人物關系”。由此可見，角色游戲有助于促進小班幼兒深度學習行為的發生，而幼兒深度學習行為的發生能有效促進角色游戲質量的提高，二者具有相輔相成的內在關聯。

二、小班幼兒的年齡特點與學習特點

為確保角色游戲的有效開展，教師應從小班幼兒的年齡特點與學習特點出發，有針對性地設計角色游戲活動。從年齡特點來看，小班幼兒的行為易受情緒的支配，他們尚不能完全控制自己的情緒，具有情緒不穩定、易沖動的特點，不具備調節情緒的能力；小班幼兒對熟悉的環境、長輩具有較強的依賴性，但隨著幼兒年齡的增長，其會主動認同并接納同伴、教師，逐漸發展社交意識。

從學習特點來看，在認知能力方面，三到四歲的小班幼兒正處于從直覺行動到具體形象思維的過渡期，需要通過實際行動完成知識的學習和經驗的積累；在語言表達方面，小班幼兒的詞匯量有限，他們雖然能用簡單的詞語修飾語句，但溝通交流仍以簡單句為主，復合句的使用較少。小班幼兒雖然能講述自己的想法，但受詞匯量、表達能力等的限制，講述內容缺乏流暢性［2］。

三、以角色游戲促進小班幼兒深度學習的策略

（一）支持幼兒游戲，生成主題，激活深度學習意識

小班幼兒年齡小，具有好奇心重、探究欲強的特點，選擇其感興趣的角色游戲，能有效調動小班幼兒的學習興趣及積極性［3］。因此，教師應在日常教學活動中關注幼兒的行為及學習情況，從幼兒的日常行為中生成游戲主題，以推動小班幼兒展開深度學習探究。

小班幼兒剛剛進入幼兒園，對園所環境較為陌生，面對陌生的環境，他們通常具有較強的防備心理。在入學前的調查活動中，教師通過與家長溝通，發現大部分幼兒喜歡毛絨玩偶。為拉近小班幼兒與教師間的距離，教師在班級中創設了“娃娃家”區域。隨著“娃娃家”區域游戲的開展，教師發現一些幼兒會主動在“娃娃家”區域中模擬一些家庭生活場景。如幼兒會扮演“爸爸”“媽媽”的角色，讓娃娃扮演“寶寶”的角色，幼兒抱著娃娃，說“要穿衣服去上學啦！”“起床啦！”等，復刻多個生活場景。通過這一教學觀察可以發現，受實際生活的影響，小班幼兒已經初步萌發了角色扮演意識，并能清晰地對自己與娃娃進行角色定位，將生活經驗融入其中，與娃娃展開互動。

為激活小班幼兒的深度學習意識，教師基于小班幼兒的這一行為，與其進行互動，進一步了解幼兒的游戲想法，借此確定了角色游戲主題。例如，教師向幼兒提問：“幫娃娃穿完衣服后，要做什么事情呢？娃娃餓了應該怎么辦呢？”教師通過問題引導，讓幼兒說出自己的游戲想法，獲取“玩?！薄白隹汀薄吧蠈W”等關鍵詞?；诖?，教師將角色游戲的主題確定為“娃娃的一天”，并設計好游戲內容及具體形式，為推動幼兒的深度學習奠定基礎。

（二）設計游戲問題，深入探究，萌發深度學習行為

深度學習行為的發生，需要學習問題的驅動。在小班幼兒角色游戲中，基于該階段幼兒的年齡特點及學習特點，教師可精心設計游戲問題，以問題推動游戲的發展，進一步促進小班幼兒深度學習行為的發生［4］。在設計游戲問題時，教師應加強對小班幼兒言行表現的分析，挖掘角色游戲中的教育元素，以問題引導幼兒對游戲內容展開深度探究。

1.結合生活日常，展開深度學習

隨著角色游戲“娃娃的一天”的開展，幼兒們興致勃勃地參與到游戲中。有幾位幼兒模擬了“去幼兒園上學”的場景，一邊擺弄娃娃，一邊說道：“穿好衣服，背上小書包，我們要去上學啦！”還有幾名幼兒一邊打扮娃娃，一邊說道：“我們去游樂園玩！”此時教師觀察到，幼兒雖然復刻了不少生活場景，融入了生活經驗，但由于個人能力的限制和生活經驗的不足，缺乏對游戲環節的深度開發，如幼兒的游戲活動在說完“去幼兒園”“去游樂園”后就停止了，沒有對游戲活動進行下一環節的開發，且在角色游戲中與同伴的互動較少。

針對此情況，在深度學習理念的指導下，教師開始為幼兒提供新的游戲思路，通過提問引導幼兒開辟全新的游戲場景。例如，在幼兒說完“我們要去游樂園玩”之后，教師介入游戲中，帶著一個娃娃，對幼兒說：“游樂園在哪？我們可以和你們一起去嗎？”以此推動幼兒進行下一步的游戲行為，鼓勵幼兒開辟全新的游戲情境。為更好地推進游戲活動的發展，教師還主動與幼兒討論：“可以在哪里搭建一個游樂園？游樂園里都有什么？”最終，幼兒將建構區作為游樂園的場地，開啟全新的游戲場景，豐富角色游戲內容，在討論與實踐中帶領幼兒逐漸深入深度學習活動中。

2.開發游戲角色，豐富人物關系

通過師幼討論，幼兒結合生活經驗，將班級中的建構區作為游樂園的場地，并利用建構區的積木搭建了一些簡單的游樂設備，興奮地開展后續的游戲。但隨著全新游戲情境的開發，越來越多的幼兒參與到游戲中，爭搶游樂設備、插隊等行為接連出現，游戲場面十分混亂，幼兒們找到教師反映問題。

面對幼兒們提出的問題，教師沒有直接給予指導，而是以啟發式教學打開幼兒解決問題的思路，并為幼兒準備充足的材料，鼓勵幼兒獨立解決問題。例如，在幼兒針對“游戲場面混亂”這一問題請求教師幫助時，教師引導幼兒思考：“大家平時去游樂園時需不需要遵守規則？都要遵守哪些規則？”用問題喚醒幼兒的有關回憶后，幼兒們提出了“門票”“售票員”“管理員”“規則”等關鍵詞。

教師抓住這些關鍵詞繼續引導：“游樂園需要制定規則，還需要聘請管理員。誰來做管理員？應該制定哪些規則？”隨著教師的引導，幼兒們自主討論并結合自身經驗制定了游戲規則，比如進園要買票，聽從管理員指揮，有序排隊等，并以毛遂自薦的方式，增添了售票員、管理員等角色。

基于此，幼兒在教師設計的游戲問題的引導下，制定了游戲規則，并創設了全新的游戲角色，了解了“商鋪—顧客”與“管理員—游客”之間的關系和商品買賣的基本常識，使角色游戲的人物關系更加豐富，實現了深度學習。

3.細化游戲項目，助力深度學習

隨著游樂園管理模式的完善，游戲秩序得到了極大的改善，扮演售票員的幼兒遇到了全新的問題—沒有售票處、售票處沒有票，角色游戲再次陷入了瓶頸。出現這一問題的原因在于幼兒忽視了游戲細節的完善，導致游戲無法順利開展。

基于這一問題，教師為幼兒提供了一些游戲思路，以幫助幼兒解決問題。例如，教師這樣引導幼兒：“售票處通常會有一張小桌子，桌子上很多紙質的票。大家有什么想法？”在教師的引導下，幼兒們利用班級中的小桌子、小凳子搭建一個簡易版的售票處；尋找班級中的廢舊材料，用紙片代替游樂園的門票。隨著幼兒的動手創作，游樂園區域越來越完整，幼兒的學習規劃意識也得到了增強，深度學習行為也在此過程中不斷延伸。

（三）關注幼兒發展，靈活調整，拓展深度學習層次

游戲是幼兒的天性，也是幼兒獲取知識經驗和生活技能的主要途徑。小班幼兒學習能力強，進步速度快，隨著角色游戲的深入開展，小班幼兒的生活經驗也會愈發豐富，對周圍環境、同伴也會更加熟悉?；诖?，教師加強對小班幼兒能力發展情況的關注，靈活調整游戲內容，促使小班幼兒在角色游戲中展開更深層次的學習。

隨著小班幼兒游戲經驗的豐富，在“娃娃的一天”角色游戲中，現有的游戲場景已難以滿足幼兒當下的發展需求。比如，隨著游樂園場景的不斷完善，幼兒們提出了全新的想法—游樂園應該有冰激凌車、蛋糕店，還應該有超市……

通過觀察不難發現，隨著幼兒游戲興致的高漲，他們對角色游戲活動有了更多的自主意識和創新想法，對角色游戲的環境、項目、內容等有了更多的要求。針對幼兒所提出的想法，教師秉承著支持、鼓勵的態度，引導幼兒通過自己或集體的力量不斷完善游戲角色與游戲場景。

比如，針對幼兒提出的開設蛋糕店、設置冰激凌車的想法，教師放手讓幼兒大膽地創作，減少成人思維的干預與判斷，提供充足的游戲材料，為幼兒提供自主探究、溝通交流、獨立思考的游戲空間，讓幼兒獨立開發全新的角色、場景、項目，以推進幼兒的深度學習行為，拓展游戲活動的深度，用游戲幫助幼兒積累經驗和提升能力［5］。

結語

綜上所述，文章對運用角色游戲促進小班幼兒深度學習的教學策略展開了探討，結合實際教學案例總結出了具體的教學舉措。深度學習可讓小班幼兒全身心投入學習活動中，隨著游戲活動的深入，小班幼兒的學習欲望會愈發強烈，學習能力也會逐漸提高。幼兒教師應充分意識到角色游戲的教育價值，立足于小班幼兒的實際情況，創設問題情境，鼓勵幼兒在游戲活動中展開深度探究，以不斷促進幼兒深度學習行為的發生，讓幼兒在快樂游戲中獲取更多有益于身心發展的知識經驗，為未來的學習和發展做好鋪墊。

【參考文獻】

［1］毛淑娟，黃紫悅.角色游戲中教師支持行為對大班幼兒深度學習的影響研究［J］.新智慧，2022（22）：33-34.

［2］胡茜.角色游戲中促進幼兒深度學習的方法［J］.教師博覽，2022（15）：87-88.

［3］朱靜娟.在大班角色游戲中支持幼兒深度學習的實踐研究［J］.教師，2022（3）：75-77.

［4］付春瑾.混齡角色游戲中支持幼兒深度學習的教師語言指導策略［J］.早期教育（教育教學），2020（11）：50-51.

［5］楊恩慧.游戲中幼兒的深度學習及教師的指導策略：以大班角色游戲為例［J］.教育導刊（下半月），2020（5）：28-33.