基于核心素養培養的小學英語單元整體教學

朱婧婧

【摘要】在新課改背景下，英語核心素養的培養必須落實到課堂實踐中，以單元整體教學為指導思想優化教學設計，推動高效英語課堂的構建。在實際教學中，教師應深入研究教材內容，在明確單元主題后，根據學生的基本學情設計多元化的課堂活動，提高學生的語言能力和思維品質，促進其英語核心素養的發展。文章闡述了小學英語單元整體教學的設計原則，針對核心素養視角下單元整體教學策略進行探析，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；單元整體；教學策略

單元整體教學法被廣泛應用于各門學科教學中，此種模式比較注重課程內容和教學流程，能夠使課堂體系更加完整、系統，有利于提高學生的自主學習能力。基于此，小學英語教師應充分利用單元整體教學的優勢設計課堂活動，使學生明確本單元的學習主題以及重難點知識，同時充分激發學生的探究興趣，幫助他們在不斷的交流中掌握語言綜合運用技巧，為英語核心素養的形成與發展奠定良好基礎。

一、小學英語單元整體教學設計原則

（一）統一性原則

基于學科核心素養的指引，在小學英語單元教學中，教師應秉持統一性原則制訂教學方案，構建高效課堂［1］。具體來說，單元整體教學應與各個課節的核心主題保持一致，不同單元之間也應統一于小學階段英語課程標準的具體要求。教師必須把握好整體與局部的關系，深入研究教材內容，理清各個課節的重點知識，根據它們的關聯性總結出本單元的核心主題，從而最大化地發揮單元整體教學的價值。在設計教學活動時，教師應從整體的角度出發，放眼于整個單元、整個學期甚至是整個英語學科進行思考與探析，遵循統一性原則展開教學，使學生在自主探究過程中理清知識脈絡，搭建正確的學習框架，提高學習能力。同時，這也能提升學生的思維能力，有助于學生學會更全面地思考問題，進而為今后長遠的學習之路打下堅實基礎。

（二）全面性原則

小學英語單元整體教學要求教師不僅要從整體的角度規劃課程內容，還要將培養學生的學科核心素養作為主要目標。小學時期是學生良好習慣養成的重要階段，教師在傳授理論知識之余，要關注他們的情感體驗與態度，進行多維度、全方位的整體教學，促進學生英語綜合素養的發展。在實際教學過程中，教師應從知識與技能、過程與方法、情感與態度這三個角度設計課程目標，為學生指明學習的具體方向，使其明確本單元的重難點知識，在教師的指引下實現英語核心素養的發展。需要注意的是，部分小學生在英語知識的運用方面比較薄弱。在單元整體教學中，教師應設計多元化的課堂活動，如對話交流、角色扮演、寫作訓練等，使學生的口語表達能力和書面表達能力得到共同提升。

（三）遞進性原則

遞進性是小學英語單元整體教學的主要原則之一，教師應根據學生的基本學情設計不同難度的學習任務，帶領他們由淺入深地探究新知，這樣的方式不僅符合小學生的認知特點，還有利于提高其英語學習的有效性，從而將單元整體教學的價值發揮最大化。基于此，教師在制訂教學方案時應考慮到課程內容間是否具有內在聯系、新舊知識間是否銜接得當等問題，在教授完基礎知識后逐步提高學習難度，拓展和深化學生的英語思維。例如，在語法課中，教師可以這樣設計：第一課時要求學生理解該語法的內涵，自主翻譯與其相關的句子或段落，初步掌握語法的應用方式；第二課時要求學生運用語法知識創編全新的例句，不能出現語用錯誤；第三課時要求學生在口語交際或寫作訓練中熟練使用本單元的語法知識，在層層遞進的任務中提高自身的語言能力和邏輯思維。

二、基于核心素養的小學英語單元整體教學策略

（一）分析教材內容，確定單元主題

在小學英語單元整體教學中，教師應重點培養學生的學科核心素養，根據教材內容與學生的實際情況確定單元主題，為教學活動的順利開展做好準備［2］。首先，教師在備課時應深入研讀英語教材，從整體的視角出發，結合新課標的具體要求歸納單元主題；其次，教師應對單元中的不同版塊進行規劃與調整，確保每一個版塊的教學都能鍛煉學生的語言、思維等關鍵能力，并結合單元主題制訂具體的活動方案，使學生充分感受到英語學科的樂趣，在循序漸進的引導下全面掌握單元主題；最后，教師可以根據單元主題對教材知識進行適當調序與刪減，從而確保學習內容是一個有機整體。

以譯林版英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”為例，這一單元分為七個版塊。第一版塊為Story time，講述了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，文中出現了單詞hungry、thirsty、matter、tired，句型“What the matter？”及其回答，以及日常交際用語“Here you are.”“Good night.”等。第二版塊為Fun time，展示了一個“演一演，猜一猜”的游戲，鼓勵學生一人做表情或肢體動作，一人猜一猜。第三版塊為Cartoon time，它是一個拓展性的趣味閱讀，涵蓋本單元的重點詞匯，旨在鍛煉學生的語言能力。第四版塊為Sound time，旨在讓學生朗讀含有元音字母o的例句和繞口令，鍛煉他們的口語表達能力和自主學習能力。其余版塊為兒歌、單元測評以及自我評價，能夠在豐富的聽說活動中培養學生的思維品質，起到鞏固所學內容的作用。通過對教材的分析，教師能夠總結出這一單元的主題為“詢問和表達感覺或感受”，進而為教學設計確定主題。

（二）設定課程目標，優化教學設計

1.組織實踐活動，培養語言能力

英語作為一門語言類學科，掌握語言知識是學生學習英語的主要目的［3］。在單元整體教學中，教師在明確單元主題后，應根據學生的英語基礎、學習能力、興趣愛好等多種因素制訂個性化課程目標，開展不同層次的聽、說、讀、寫、看等活動，利用信息技術調動學生的多種感官，吸引學生積極參與互動，促進全體學生語言能力的提升。另外，考慮到學生之間的個體差異性，教師應根據課程目標組織不同層次的活動，讓學生可以根據自己的實際情況進行選擇，在能力范圍內展開練習，這樣能夠更好地鍛煉學生的語言運用能力，切實保證小學英語單元整體教學的實效性。

以譯林版英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”為例，這一單元的主要詞匯包括bike、bus、plane、ship、taxi、train等，重點句型有“Where do/does... live？”“How do/does ... come to school？”“I ... by/on...”。當學生明確課程目標后，教師可以布置本節課的學習任務：（1）聽錄音，自行總結“Who can you see in the picture？”“Where do they live？”“How do they come to school？”等問題的答案；（2）與同桌利用本課所學內容進行口語交際，互相詢問對方上學乘坐的交通工具。在這個過程中，學生能夠掌握第三人稱單數的用法，知道do和does的使用規則，并借助聽力訓練和口語交際活動深化知識理解，同時還鍛煉了語言運用技能。

2.滲透文化知識，塑造良好品格

文化品格是英語核心素養的重要組成部分，也是每一名小學生都應具備的基本素養［4］。教師應及時轉變教育理念，采用單元教學的方式滲透文化知識，利用學生感興趣的話題引出單元主題，設計多元化的課堂活動，使學生以積極的態度參與互動，加強對西方文化的理解，在開闊眼界的同時，塑造良好品格。此外，教師還可以有意識地引導學生將中西方文化進行對比，進一步增強他們的民族認同感，助力其英語水平和文化素養的共同提升。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”為例，這一單元的知識與技能教學目標為掌握Chris-tmas tree、pretty、first、next、then、finally等生詞，情

感與態度目標則是了解西方送禮物的習俗，能夠為不同類型的人選擇合適的禮物，以及學習良好的文明禮儀。課程開始之前，教師可以利用多媒體設備播放一段關于圣誕節的英文視頻，以學生感興趣的內容引出單元主題，讓他們了解更多與圣誕節有關的知識。在閱讀環節，教師可以引導學生自行朗讀課文，要求他們理清故事脈絡后按照時間順序介紹課文內容，包括購買圣誕樹和圣誕禮物、裝扮圣誕樹、在平安夜將長筒襪放在床頭以及在圣誕日吃大餐等。通過對語篇的深入分析，學生對西方文化有了進一步的了解。教師可以帶領學生回憶我國的傳統節日及其相關習俗，讓學生用仿寫課文的方式介紹自己最喜歡的一個中國傳統節日。通過觀看視頻、復述課文和寫作訓練等方式，學生對中西方文化有了更加深刻的認知，養成正確的文明禮儀，這有利于學生良好文化品格的塑造。

3.豐富作業類型，提高思維品質

課后作業是小學英語單元整體教學中不容忽視的關鍵環節，其不僅能夠幫助學生及時鞏固所學內容，提高英語學習的有效性，還可以利用多元化的作業類型激發學生的參與興趣，推動學生思維品質的發展［5］。

在核心素養視角下，教師應積極創新作業形式和內容，利用多元化的課后任務培養學生英語思維的靈活性和發散性，將作業的育人價值發揮最大化。總的來說，課后作業可以分為書寫和實踐兩種類型，教師應根據單元重點內容布置針對性的練習題，讓學生在實踐中查漏補缺，發現自己在學習中存在的問題。實踐類作業以調研活動、課本劇表演、觀看英文電影等形式為主，具有較強的趣味性，能夠將學習從課堂延伸到生活中，幫助學生內化英語知識，為思維品質的培養創造條件。

以譯林版英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”為例，教師可以布置書寫類作業，讓學生根據課文內容填空：（1）makes our city dirty？（2）Rubbish makes the streets and.（3）can we do to keep our city clean？（4）We cansome factories from our city.。實踐類作業為：以小組為單位調查本市衛生問題，共同商議相應的解決措施，結合本課所學內容以英文的形式進行闡述；以“保護環境”為主題繪制一幅手抄報，講述自己對環境問題的看法，并發出倡議，倡導大家從日常小事做起，為城市的文明發展做出貢獻。多種類型的作業促使學生在深入研究教材內容的同時，利用課余時間收集地理、人文、環境方面的相關知識，不斷拓寬學習思路，有效強化自身分析問題和解決問題的能力。在多元化作業的輔助下，學生的思維能力得到充分鍛煉，他們能夠學會從多個維度思考問題，進而提升聽、說、讀、寫、看等關鍵能力，實現英語核心素養的全面發展。

4.利用小組合作，強化學習能力

學生在小學英語課堂教學中占據著主體地位，教師應以他們的基本學情為出發點設計教學活動，以此強化學生的自主學習能力。由于小學生的英語基礎相對薄弱，無法獨立解決較為復雜的任務，因此教師可以組織小組合作活動，讓學生在互幫互助中加深對知識的理解，培養其團結協作精神的同時，促進其自主探究能力的提高。需要注意的是，如果學生的英語基礎水平存在較大差異，教師必須科學地劃分學習小組，保證各小組綜合實力處于均等狀態，進而使所有學生都能有所提升。

以譯林版六年級下冊Unit 3“A healthy diet”為例。在閱讀環節，教師可以播放課文錄音，要求學生認真聆聽并跟讀全文，注意語音語調的模仿，保證發音的準確性。同時，將自己不認識的詞匯做單獨標記，作為后續學習的重點內容。接著，教師可以針對課文提出思考問題：“Dose Mike/Yang Ling have a healthy diet？Why？”引導學生以小組的形式進行討論。教師可以給予學生適當的提示，幫助學生明確單元學習的正確思路，在積極討論中得出正確答案。合作探究的方式能夠充分激發學生的主體意識，使他們主動與他人展開互動，踴躍分享不同的觀點，經過集體協商明確本單元的重難點所在，同時能夠充分鍛煉學生的自主學習能力，促使學生在單元教學中摸索出適合自己的學習方法，為英語綜合水平的提升打下基礎。

結語

綜上所述，在基于核心素養的小學英語單元整體教學中，教師的首要任務是分析教材內容，對單元主題形成全面的認知，結合學生的基本學情制訂針對性的教學目標，為其指明深度學習的具體方向。教師可以通過組織實踐活動、滲透文化知識以及優化作業設計等途徑將英語核心素養滲透到單元教學的各個環節，加強學生對知識的理解與運用，在科學的指導下達到提高學生英語核心素養的教育目的。

【參考文獻】

［1］趙玉.核心素養下小學英語單元整體設計探究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（23）：41-42.

［2］顧玲意.主題引領下的小學英語單元整體教學［J］.教學與管理，2022（35）：42-45.

［3］魏彩萍.聚焦主題語境的小學英語單元整體教學［J］.江西教育，2022（40）：78-79.

［4］周文娟.基于核心素養培育的小學英語單元整體教學策略研究［J］.小學生（上旬刊），2022（11）：19-21.

［5］趙艷芳.核心素養導向下小學英語大單元教學設計策略［J］.校園英語，2022（44）：178-180.