基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語單元整體教學

朱婧婧

【摘要】在新課改背景下，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實到課堂實踐中，以單元整體教學為指導思想優(yōu)化教學設(shè)計，推動高效英語課堂的構(gòu)建。在實際教學中，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，在明確單元主題后，根據(jù)學生的基本學情設(shè)計多元化的課堂活動，提高學生的語言能力和思維品質(zhì)，促進其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章闡述了小學英語單元整體教學的設(shè)計原則，針對核心素養(yǎng)視角下單元整體教學策略進行探析，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；單元整體；教學策略

單元整體教學法被廣泛應(yīng)用于各門學科教學中，此種模式比較注重課程內(nèi)容和教學流程，能夠使課堂體系更加完整、系統(tǒng)，有利于提高學生的自主學習能力?；诖?，小學英語教師應(yīng)充分利用單元整體教學的優(yōu)勢設(shè)計課堂活動，使學生明確本單元的學習主題以及重難點知識，同時充分激發(fā)學生的探究興趣，幫助他們在不斷的交流中掌握語言綜合運用技巧，為英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學英語單元整體教學設(shè)計原則

（一）統(tǒng)一性原則

基于學科核心素養(yǎng)的指引，在小學英語單元教學中，教師應(yīng)秉持統(tǒng)一性原則制訂教學方案，構(gòu)建高效課堂［1］。具體來說，單元整體教學應(yīng)與各個課節(jié)的核心主題保持一致，不同單元之間也應(yīng)統(tǒng)一于小學階段英語課程標準的具體要求。教師必須把握好整體與局部的關(guān)系，深入研究教材內(nèi)容，理清各個課節(jié)的重點知識，根據(jù)它們的關(guān)聯(lián)性總結(jié)出本單元的核心主題，從而最大化地發(fā)揮單元整體教學的價值。在設(shè)計教學活動時，教師應(yīng)從整體的角度出發(fā)，放眼于整個單元、整個學期甚至是整個英語學科進行思考與探析，遵循統(tǒng)一性原則展開教學，使學生在自主探究過程中理清知識脈絡(luò)，搭建正確的學習框架，提高學習能力。同時，這也能提升學生的思維能力，有助于學生學會更全面地思考問題，進而為今后長遠的學習之路打下堅實基礎(chǔ)。

（二）全面性原則

小學英語單元整體教學要求教師不僅要從整體的角度規(guī)劃課程內(nèi)容，還要將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為主要目標。小學時期是學生良好習慣養(yǎng)成的重要階段，教師在傳授理論知識之余，要關(guān)注他們的情感體驗與態(tài)度，進行多維度、全方位的整體教學，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在實際教學過程中，教師應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個角度設(shè)計課程目標，為學生指明學習的具體方向，使其明確本單元的重難點知識，在教師的指引下實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是，部分小學生在英語知識的運用方面比較薄弱。在單元整體教學中，教師應(yīng)設(shè)計多元化的課堂活動，如對話交流、角色扮演、寫作訓練等，使學生的口語表達能力和書面表達能力得到共同提升。

（三）遞進性原則

遞進性是小學英語單元整體教學的主要原則之一，教師應(yīng)根據(jù)學生的基本學情設(shè)計不同難度的學習任務(wù)，帶領(lǐng)他們由淺入深地探究新知，這樣的方式不僅符合小學生的認知特點，還有利于提高其英語學習的有效性，從而將單元整體教學的價值發(fā)揮最大化。基于此，教師在制訂教學方案時應(yīng)考慮到課程內(nèi)容間是否具有內(nèi)在聯(lián)系、新舊知識間是否銜接得當?shù)葐栴}，在教授完基礎(chǔ)知識后逐步提高學習難度，拓展和深化學生的英語思維。例如，在語法課中，教師可以這樣設(shè)計：第一課時要求學生理解該語法的內(nèi)涵，自主翻譯與其相關(guān)的句子或段落，初步掌握語法的應(yīng)用方式；第二課時要求學生運用語法知識創(chuàng)編全新的例句，不能出現(xiàn)語用錯誤；第三課時要求學生在口語交際或?qū)懽饔柧氈惺炀毷褂帽締卧恼Z法知識，在層層遞進的任務(wù)中提高自身的語言能力和邏輯思維。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學策略

（一）分析教材內(nèi)容，確定單元主題

在小學英語單元整體教學中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容與學生的實際情況確定單元主題，為教學活動的順利開展做好準備［2］。首先，教師在備課時應(yīng)深入研讀英語教材，從整體的視角出發(fā)，結(jié)合新課標的具體要求歸納單元主題；其次，教師應(yīng)對單元中的不同版塊進行規(guī)劃與調(diào)整，確保每一個版塊的教學都能鍛煉學生的語言、思維等關(guān)鍵能力，并結(jié)合單元主題制訂具體的活動方案，使學生充分感受到英語學科的樂趣，在循序漸進的引導下全面掌握單元主題；最后，教師可以根據(jù)單元主題對教材知識進行適當調(diào)序與刪減，從而確保學習內(nèi)容是一個有機整體。

以譯林版英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”為例，這一單元分為七個版塊。第一版塊為Story time，講述了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，文中出現(xiàn)了單詞hungry、thirsty、matter、tired，句型“What the matter？”及其回答，以及日常交際用語“Here you are.”“Good night.”等。第二版塊為Fun time，展示了一個“演一演，猜一猜”的游戲，鼓勵學生一人做表情或肢體動作，一人猜一猜。第三版塊為Cartoon time，它是一個拓展性的趣味閱讀，涵蓋本單元的重點詞匯，旨在鍛煉學生的語言能力。第四版塊為Sound time，旨在讓學生朗讀含有元音字母o的例句和繞口令，鍛煉他們的口語表達能力和自主學習能力。其余版塊為兒歌、單元測評以及自我評價，能夠在豐富的聽說活動中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，起到鞏固所學內(nèi)容的作用。通過對教材的分析，教師能夠總結(jié)出這一單元的主題為“詢問和表達感覺或感受”，進而為教學設(shè)計確定主題。

（二）設(shè)定課程目標，優(yōu)化教學設(shè)計

1.組織實踐活動，培養(yǎng)語言能力

英語作為一門語言類學科，掌握語言知識是學生學習英語的主要目的［3］。在單元整體教學中，教師在明確單元主題后，應(yīng)根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等多種因素制訂個性化課程目標，開展不同層次的聽、說、讀、寫、看等活動，利用信息技術(shù)調(diào)動學生的多種感官，吸引學生積極參與互動，促進全體學生語言能力的提升。另外，考慮到學生之間的個體差異性，教師應(yīng)根據(jù)課程目標組織不同層次的活動，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇，在能力范圍內(nèi)展開練習，這樣能夠更好地鍛煉學生的語言運用能力，切實保證小學英語單元整體教學的實效性。

以譯林版英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”為例，這一單元的主要詞匯包括bike、bus、plane、ship、taxi、train等，重點句型有“Where do/does... live？”“How do/does ... come to school？”“I ... by/on...”。當學生明確課程目標后，教師可以布置本節(jié)課的學習任務(wù)：（1）聽錄音，自行總結(jié)“Who can you see in the picture？”“Where do they live？”“How do they come to school？”等問題的答案；（2）與同桌利用本課所學內(nèi)容進行口語交際，互相詢問對方上學乘坐的交通工具。在這個過程中，學生能夠掌握第三人稱單數(shù)的用法，知道do和does的使用規(guī)則，并借助聽力訓練和口語交際活動深化知識理解，同時還鍛煉了語言運用技能。

2.滲透文化知識，塑造良好品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每一名小學生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)［4］。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，采用單元教學的方式滲透文化知識，利用學生感興趣的話題引出單元主題，設(shè)計多元化的課堂活動，使學生以積極的態(tài)度參與互動，加強對西方文化的理解，在開闊眼界的同時，塑造良好品格。此外，教師還可以有意識地引導學生將中西方文化進行對比，進一步增強他們的民族認同感，助力其英語水平和文化素養(yǎng)的共同提升。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”為例，這一單元的知識與技能教學目標為掌握Chris-tmas tree、pretty、first、next、then、finally等生詞，情

感與態(tài)度目標則是了解西方送禮物的習俗，能夠為不同類型的人選擇合適的禮物，以及學習良好的文明禮儀。課程開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于圣誕節(jié)的英文視頻，以學生感興趣的內(nèi)容引出單元主題，讓他們了解更多與圣誕節(jié)有關(guān)的知識。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生自行朗讀課文，要求他們理清故事脈絡(luò)后按照時間順序介紹課文內(nèi)容，包括購買圣誕樹和圣誕禮物、裝扮圣誕樹、在平安夜將長筒襪放在床頭以及在圣誕日吃大餐等。通過對語篇的深入分析，學生對西方文化有了進一步的了解。教師可以帶領(lǐng)學生回憶我國的傳統(tǒng)節(jié)日及其相關(guān)習俗，讓學生用仿寫課文的方式介紹自己最喜歡的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日。通過觀看視頻、復(fù)述課文和寫作訓練等方式，學生對中西方文化有了更加深刻的認知，養(yǎng)成正確的文明禮儀，這有利于學生良好文化品格的塑造。

3.豐富作業(yè)類型，提高思維品質(zhì)

課后作業(yè)是小學英語單元整體教學中不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助學生及時鞏固所學內(nèi)容，提高英語學習的有效性，還可以利用多元化的作業(yè)類型激發(fā)學生的參與興趣，推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展［5］。

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，利用多元化的課后任務(wù)培養(yǎng)學生英語思維的靈活性和發(fā)散性，將作業(yè)的育人價值發(fā)揮最大化。總的來說，課后作業(yè)可以分為書寫和實踐兩種類型，教師應(yīng)根據(jù)單元重點內(nèi)容布置針對性的練習題，讓學生在實踐中查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題。實踐類作業(yè)以調(diào)研活動、課本劇表演、觀看英文電影等形式為主，具有較強的趣味性，能夠?qū)W習從課堂延伸到生活中，幫助學生內(nèi)化英語知識，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

以譯林版英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”為例，教師可以布置書寫類作業(yè)，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填空：（1）makes our city dirty？（2）Rubbish makes the streets and.（3）can we do to keep our city clean？（4）We cansome factories from our city.。實踐類作業(yè)為：以小組為單位調(diào)查本市衛(wèi)生問題，共同商議相應(yīng)的解決措施，結(jié)合本課所學內(nèi)容以英文的形式進行闡述；以“保護環(huán)境”為主題繪制一幅手抄報，講述自己對環(huán)境問題的看法，并發(fā)出倡議，倡導大家從日常小事做起，為城市的文明發(fā)展做出貢獻。多種類型的作業(yè)促使學生在深入研究教材內(nèi)容的同時，利用課余時間收集地理、人文、環(huán)境方面的相關(guān)知識，不斷拓寬學習思路，有效強化自身分析問題和解決問題的能力。在多元化作業(yè)的輔助下，學生的思維能力得到充分鍛煉，他們能夠?qū)W會從多個維度思考問題，進而提升聽、說、讀、寫、看等關(guān)鍵能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.利用小組合作，強化學習能力

學生在小學英語課堂教學中占據(jù)著主體地位，教師應(yīng)以他們的基本學情為出發(fā)點設(shè)計教學活動，以此強化學生的自主學習能力。由于小學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，無法獨立解決較為復(fù)雜的任務(wù)，因此教師可以組織小組合作活動，讓學生在互幫互助中加深對知識的理解，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神的同時，促進其自主探究能力的提高。需要注意的是，如果學生的英語基礎(chǔ)水平存在較大差異，教師必須科學地劃分學習小組，保證各小組綜合實力處于均等狀態(tài)，進而使所有學生都能有所提升。

以譯林版六年級下冊Unit 3“A healthy diet”為例。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以播放課文錄音，要求學生認真聆聽并跟讀全文，注意語音語調(diào)的模仿，保證發(fā)音的準確性。同時，將自己不認識的詞匯做單獨標記，作為后續(xù)學習的重點內(nèi)容。接著，教師可以針對課文提出思考問題：“Dose Mike/Yang Ling have a healthy diet？Why？”引導學生以小組的形式進行討論。教師可以給予學生適當?shù)奶崾荆瑤椭鷮W生明確單元學習的正確思路，在積極討論中得出正確答案。合作探究的方式能夠充分激發(fā)學生的主體意識，使他們主動與他人展開互動，踴躍分享不同的觀點，經(jīng)過集體協(xié)商明確本單元的重難點所在，同時能夠充分鍛煉學生的自主學習能力，促使學生在單元教學中摸索出適合自己的學習方法，為英語綜合水平的提升打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學中，教師的首要任務(wù)是分析教材內(nèi)容，對單元主題形成全面的認知，結(jié)合學生的基本學情制訂針對性的教學目標，為其指明深度學習的具體方向。教師可以通過組織實踐活動、滲透文化知識以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等途徑將英語核心素養(yǎng)滲透到單元教學的各個環(huán)節(jié)，加強學生對知識的理解與運用，在科學的指導下達到提高學生英語核心素養(yǎng)的教育目的。

【參考文獻】

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［3］魏彩萍.聚焦主題語境的小學英語單元整體教學［J］.江西教育，2022（40）：78-79.

［4］周文娟.基于核心素養(yǎng)培育的小學英語單元整體教學策略研究［J］.小學生（上旬刊），2022（11）：19-21.

［5］趙艷芳.核心素養(yǎng)導向下小學英語大單元教學設(shè)計策略［J］.校園英語，2022（44）：178-180.