以種植為契機，讓課程融入生活

樊雨菲

【摘要】隨著新課改的穩步推進，從更廣闊的視角探索幼兒園生活化種植活動的策略和方法，已成為幼兒教師的重要工作方向。文章在討論開展幼兒園生活化種植活動的意義的基礎上，從合理選擇活動主題、營造良好活動氛圍、做好活動準備、全面強化活動指導、注重活動總結等幾個方面，對有效開展幼兒園生活化種植活動的策略進行分析。

【關鍵詞】幼兒園；生活化；種植活動

幼兒教師可以通過積極探索開展高質量種植活動的策略和方法進一步推進課程改革創新和貫徹素質教育理念。但要實現這樣的教學目標，幼兒教師應當具有強烈的責任感和使命感，耐心地分析在開展生活化種植活動的過程中遇到的各種問題，積極地探索解決問題的方法，一步步提高幼兒園生活化種植活動的總體質量，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

一、開展幼兒園生活化種植活動的意義

（一）完善幼兒園課程體系

傳統的幼兒園課程內容相對單一，課程內涵不夠豐富，課程容量較小，課堂的生機與活力不足。引入各式各樣的生活化種植活動，可以有效地豐富幼兒園課程的內容和內涵，完善幼兒園的課程體系，為幼兒園課程注入活水、帶來勃勃生機，讓幼兒產生濃厚的學習興趣，收獲豐富的學習體驗［1］。

（二）培養幼兒各項素養

部分幼兒教師受到教學小學化理念的影響，在課程教學中更加注重講解知識點，引導幼兒學習語文、數學、英語等學科的知識，對幼兒各項能力的重視程度不夠［2］。在積極探索幼兒園生活化種植活動的有效策略的過程中，幼兒教師需要更加深入地研究幼教指南及相關文件，堅持開展素質教育，重視培養幼兒的各項能力和各項素養，讓教學變革推動幼兒發展與全面提升。

（三）提高幼兒教師教學能力

部分幼兒教師沒有重視在教學的同時不斷學習新教學理念，實現自我提升，這也會在很大程度上制約課程教學質量提升。在探索高質量開展幼兒園生活化種植活動的策略的過程中，幼兒教師需要與經驗豐富的同行交流、互動，學習有益的方法，對自己組織生活化種植活動的經驗進行更加有效的梳理和總結，由此教師會逐步樹立終身學習的理念，實現自我提升［3］。此外，幼兒教師可以通過集體討論分析在組織生活化種植活動時遇到的各種問題，找到精準且有針對性的解決方法。

二、開展幼兒園生活化種植活動的原則

（一）要以幼兒為本

開展幼兒園生活化種植活動的目的之一，是通過引導幼兒種植，培養幼兒的人際交往能力、溝通交流能力、動手實踐能力、環保意識等。因此，幼兒教師應明確，優化種植活動的核心要求應該是促進幼兒發展。在探索優化幼兒園生活化種植活動的策略的過程中，教師要遵循服務幼兒發展、助力幼兒逐步提升的原則，將組織種植活動的側重點、核心點與關鍵點放在助力幼兒通過種植獲得多方面能力與素養的發展上，并圍繞核心目標來逐步優化種植活動的各個環節［4］。

（二）要注重交流互動

要確保生活化種植活動充分發揮作用，幼兒教師要在組織活動的過程中多與幼兒交流與互動，而不是一味給幼兒灌輸知識。此外，對幼兒而言，種植是相對復雜的活動，為了讓幼兒順利、圓滿地完成種植任務，教師需要在組織活動的過程中積極地引導幼兒，協助幼兒解決問題。為此，教師需要重視組織活動前的準備工作，弄清楚是否需要引導幼兒分組種植、應當給幼兒提供什么種植資源、應該如何引導幼兒堅持完成種植活動、應該如何引導幼兒進行反思與總結等。

如果擔心自己無法高質量地完成教學前的準備工作，一方面，教師可以向經驗豐富的同行求助，或者在教學研討會中分享自己遇到的問題，找到有效組織活動的方法，提高自己組織種植活動的能力；另一方面，教師可以多和幼兒交流，了解幼兒對種植活動的看法與幼兒的成長需求，分析幼兒在種植活動中的收獲與成長，并據此優化教學準備工作，確保種植活動切實幫助幼兒開闊視野、發展能力。

（三）要進行長期探索

要找到高質量開展生活化種植活動的策略，教師要從內心深處認識到這一任務的復雜性、艱巨性和長期性，并立足當前開展生活化種植活動的基本情況，制訂銜接自然、內容生活化、可實施性強且符合幼兒發展需求的具體實施目標和規劃。在組織種植活動后，教師還要及時反思組織活動的得與失，找到優化生活化種植活動的突破口、重難點與核心點，從而逐步攻克不同類型生活化種植活動存在的難題。通過長期的探索與實踐，教師對開展幼兒園生活化種植活動的認識會加深，教師組織活動的能力會穩步提升，幼兒園生活化種植活動的質量也會逐漸提高。

三、開展幼兒園生活化種植活動的策略

（一）合理選擇活動主題

生活化種植活動的主題的科學性、合理性，會對生活化種植活動的有序開展產生重要影響。如果教師選擇的生活化種植活動主題不合理、不科學，那么生活化種植活動的質量也不會太高。為開展高質量的生活化種植活動，幼兒教師需要積極分析此前開展生活化種植活動時出現的問題，考慮幼兒的發展需要，選擇恰當、合理的種植活動主題，再據此制訂活動目標和具體的活動環節［5］。

例如，在開展種植向日葵的活動前，幼兒教師要認真分析種植向日葵的步驟，分析幼兒對向日葵這一植物的看法以及向日葵本身隱含的文化含義，并在此基礎上確定契合幼兒發展需要且概括性、指引性、趣味性強的活動主題，然后制訂活動目標、細化活動流程。筆者以為，幼兒教師可以“和向日葵一起向陽成長”為主題組織種植向日葵活動，也可以“種下一顆種子，守護向日葵花開”為主題組織種植向日葵活動，讓幼兒在學習種植知識的同時，形成積極的生活態度，發展生活自理能力。

（二）營造良好活動氛圍

營造良好的活動氛圍，會使得幼兒更愿意參與種植活動，更好地沉浸在種植活動中學習知識，對于提升生活化種植活動的質量有顯著的積極作用。要營造良好的活動氛圍，幼兒教師需要立足生活化種植活動的主題尋找有趣的教學內容，然后合理使用各類教具和教學資源向幼兒宣傳相關知識，確保幼兒對種植活動感興趣。此外，教師還需要留意幼兒園的種植場地是否適合自己設計的種植活動，思考自己能夠根據種植活動對種植場地進行怎樣的優化、調整。

例如，在組織種植綠豆活動前，幼兒教師可以尋找與綠豆相關的教學資源，制作介紹綠豆這一作物的宣傳海報，張貼在教室的墻上或者幼兒園的宣傳欄，讓幼兒對種植綠豆產生期待。此外，教師也可以搜集關于綠豆的科普短文，然后使用幼兒園的廣播朗讀短文，或者在幼兒就餐前與幼兒一同閱讀短文，這樣做同樣可以讓幼兒對種植綠豆產生期待。由于種植綠豆不需要很大的場地，教師可以準備一些花盆，引導幼兒在教室內種植綠豆，讓幼兒有機會每天觀察綠豆的生長情況，這也可以使幼兒保持對于種植活動的熱情。

（三）做好活動準備

萬事預則立，不預則廢。要高質量地開展幼兒園生活化種植活動，教師需要在組織活動之前做充分、細致和有針對性的準備工作［6］。具體來說，在進行教學準備時，幼兒教師需要認真分析活動主題與活動流程之間的關系，思考如何讓幼兒順利完成種植任務以及自己可以給幼兒提供怎樣的幫助，并據此準備所需的教學資源。

例如，在開展種植花生活動前，幼兒教師需要根據活動主題分析活動流程是否合理，然后分析自己需要準備多少種子、需要準備怎樣的種植工具，實地考察種植場地是否平整、開闊、易于種植。在完成上述準備工作后，幼兒教師還要細化活動流程、制訂應急預案，確保自己可以正確處理在活動中出現的突發情況，以及幼兒可以從種植活動中獲得豐富的感悟、實現全面發展。

（四）全面強化活動指導

幼兒的年齡較小，其獨立完成種植活動的意識不強，能力也不足，要保障幼兒順利完成種植任務，幼兒教師還需要在開展幼兒園生活化種植活動的過程中強化對幼兒的指導和幫扶。為此，幼兒教師需要在組織活動前充分了解該階段幼兒的認知特點，設計基本的指導計劃，并在組織活動的過程中認真觀察幼兒的行為，向幼兒提供耐心、細致的指導。

例如，在開展種植花生活動時，考慮到這一任務相對復雜，教師要給予幼兒充分的幫助與指導。首先，教師要維護活動的秩序。在開展活動的過程中，幼兒教師要多提醒幼兒遵守活動秩序，并在維護秩序時做到引導和教育并行，結合具體的案例讓幼兒意識到遵守活動秩序的重要性，逐漸養成遵守活動秩序的習慣。其次，教師還要教授合理的種植方法。種植是一項技巧性很強的活動，平整土地、挖坑、澆水等行為均有相應的技巧，教師不僅要示范如何完成這些行為，還要細致地指導幼兒，確保幼兒有能力完成種植任務，在種植活動中獲得能力與素養的提升。最后，教師要多給予幼兒鼓勵。由于這一任務難度相對較大，幼兒很容易因為坑沒挖好、水灑了等情況產生沮喪情緒，幼兒教師要在此時向幼兒提供幫助，讓幼兒知道如何正確挖坑、澆水，并給予幼兒鼓勵與肯定，讓幼兒感受到教師對自己的關注和關心，逐步提升自信心。

又如，在開展種植綠豆的活動時，幼兒教師可以鼓勵幼兒合作種植，讓幼兒進行充分的溝通與交流。在組織活動的過程中，教師既要扮演好引導者的角色，做到因材施教，給予幼兒必要的點撥；又要扮演好評價者的角色，及時評價幼兒的新奇點子、點滴進步，讓幼兒有充足的興趣完成接下來的種植任務。

（五）注重活動總結

在開展生活化種植活動之后，教師還需要進行系統性的總結和反思，找到自己組織活動時的不足，進行有針對性的調整，從而切實提高種植活動的質量。

例如，在開展種植綠豆活動后，幼兒教師要結合自己在活動中的觀察，對幼兒在種植活動中的表現進行客觀、合理的評價，并據此分析自己在組織種植活動過程中存在的問題，如種植活動的目標是否合理、目標達成情況如何、種植活動的準備工作是否到位、向幼兒提供的指導是否精準和到位等。在找到問題后，教師則要結合幼兒的表現尋找解決問題的方法，確保種植活動更具針對性和啟發性。

結語

總而言之，高質量的幼兒園種植活動對于完善幼兒園課程教學體系、促進幼兒全面發展以及教師教學水平提升都具有顯著的作用。當然，在開展生活化種植活動的過程中幼兒教師可能面臨諸多問題，教師需要保持耐心，積極地分析出現的問題，通過合理的方式尋求幫助，找到科學的解決辦法。為了優化生活化種植活動，幼兒教師還需要在組織活動時合理選擇活動主題、營造良好的活動氛圍、做好活動準備、全面強化活動指導、注重活動總結，確保種植活動真正滿足幼兒的發展需要，促進幼兒穩步發展。

【參考文獻】

［1］李媛，王曉翌，王唯燕.基于CIPP模式的幼兒園種植園地域課程評價個案研究［J］.陜西學前師范學院學報，2023（5）：60-68.

［2］朱萍.“生活即教育”理念下幼兒園種植課程資源探索［J］.當代家庭教育，2023（2）：100-103.

［3］杜賢元.基于種植活動的幼兒園勞動教育實踐：以大班種番茄活動為例［J］.今日教育（幼教金刊），2022（12）：14-16.

［4］邢燕虹，劉芳，袁曉渝.基于STEAM理念的幼兒園項目式學習實踐研究：以某幼兒園種植活動為例［J］.教育觀察，2022（30）：53-56.

［5］張勝楠.幼兒園班級自然角創設及活動實施的行動研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

［6］袁鳴.幼兒園區域活動中勞動教育的實施現狀與策略研究［D］.信陽：信陽師范學院，2022.