“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動中的應用

力慧慧

【摘要】“生活即教育”理念點明了生活在教育工作中的重要性，要求教師開展生活化教育并讓教育服務于生活，讓幼兒在說、看、聽、做中掌握生活經(jīng)驗、了解生活規(guī)則、拓展生活常識，為終身發(fā)展做好鋪墊和準備。文章立足于幼兒的年齡特點，結合區(qū)域活動的特性，從幼兒興趣、主觀意愿、教師指導、活動情境、區(qū)域主題、生活規(guī)則等不同視角出發(fā)，對“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動中的具體應用展開探討。

【關鍵詞】生活即教育；幼兒園；區(qū)域活動；應用策略

我國著名教育學家陶行知先生所提出的“生活即教育”理念為我國幼教事業(yè)的發(fā)展指明了方向，主張教育與生活、學校與社會密切聯(lián)系、相輔相成。區(qū)域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識經(jīng)驗和生活技能的重要途徑。基于“生活即教育”理念，幼兒教師可在教學中引入生活化的材料、話題、元素等，合理開發(fā)生活中可利用的活動資源，實現(xiàn)生活與教育的深度融合，以使幼兒獲得全面發(fā)展。

一、激發(fā)參與興趣，選擇生活化活動內容

“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”讓幼兒對所學內容產生濃厚的興趣，可獲得更為理想的教育效果。因此，教師可結合幼兒的年齡特點，激發(fā)幼兒的學習興趣，構建生活化的區(qū)域活動［1］。幼兒年齡小，具有較強的好奇心與求知欲。基于幼兒的年齡特點，教師可將生活元素融入幼兒區(qū)域活動中，點燃幼兒的學習興趣。

以小班幼兒的區(qū)域活動為例。幼兒剛剛進入幼兒園，對集體生活的模式較為陌生，且因為幼兒所積累的生活經(jīng)驗有限，其主要的話題通常圍繞家庭展開，如幼兒的交流常常以“我爸爸做了……”“我媽媽給我做了……”這樣的句式開頭。基于幼兒感興趣的元素，教師可設計“娃娃家”區(qū)域活動，創(chuàng)設家庭情境，讓幼兒在活動中模仿爸爸、媽媽等角色，為娃娃更衣、洗漱、梳頭、洗臉等，借助區(qū)域活動提高小班幼兒的生活自理能力，將生活化活動巧妙融入其中，促使幼兒在玩中積累豐富的生活經(jīng)驗，從而落實“生活即教育”理念。

此外，鑒于有些小班幼兒喜歡逛超市，常常會和同伴們分享自己在超市中的所見所聞，教師可基于幼兒的這一興趣，為幼兒在區(qū)域活動中創(chuàng)設“超市”活動情境，讓幼兒學會看商品價格標簽，掌握自主購物的技能，積累豐富的生活經(jīng)驗。

二、調動主觀意愿，投放生活化活動材料

幼兒園區(qū)域活動以自主游戲為主，合適的游戲材料是調動幼兒活動積極性的關鍵所在。為提高區(qū)域活動對幼兒的吸引力，教師可為幼兒準備生活化的活動材料，調動幼兒參與活動的積極性，貫徹“生活即教育”理念，讓幼兒借助生活化材料掌握更多生活技能。

例如，在幼兒園科學區(qū)域活動中，教師可投放生活中較為常見的素材，如不同材質的布料，讓幼兒觀察布料的紋理，感受觸摸布料的手感，了解不同布料的特點，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗；開展生活化的感官游戲，投放大小不一的氣味瓶，讓幼兒以聞味道的方式展開科學探究，學會通過氣味辨別醬油、醋等常見的烹飪佐料；投放分別裝了食用鹽、白砂糖、洗衣粉、面粉的透明材料罐，讓幼兒學會辨別這些生活常見物品。簡而言之，教師要注重生活化材料的投放，調動幼兒的多重感官，讓其在區(qū)域活動中積累更多生活經(jīng)驗［2］。

又如，在幼兒園生活區(qū)域活動中，教師可投放一些服裝模特模型，開展“時裝秀”活動，為幼兒提供衣服、鞋子、襪子等物品，引導幼兒為服裝模特模型穿好衣服、褲子等，培養(yǎng)幼兒扣扣子、拉拉鏈、穿鞋子、系鞋帶等基本生活技能，讓幼兒在趣味性活動中獲得全新的學習體驗。

三、加強教師指導，創(chuàng)設生活化活動情境

情境教學在幼兒教育中較為常見，教師可搭建故事、音樂、問題情境，讓幼兒置身于不同的生活情境中，在情境中完成學習任務，以達成既定的教育目標。幼兒的能力是在實踐中得到提升的，教師的有效指導可顯著提升幼兒的活動質量，更好地落實“生活即教育”理念。基于此，教師可創(chuàng)設生活化活動情境，將生活場景與區(qū)域活動有效連接起來，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，訓練幼兒的生活技能。

例如，在區(qū)域活動的開展過程中，幼兒自發(fā)開展了游戲活動“做客”。在游戲過程中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒雖然知道“做客”的含義，但所掌握的待客禮儀知識較少，并且在游戲過程中暴露出不少問題。基于幼兒存在的問題，筆者采取針對性指導方式，助力幼兒提高交際能力。筆者帶領幼兒回憶閱讀過的繪本，并引導幼兒：“在我們讀過的繪本xx中，主人公去朋友家做客，都告訴了我們要遵守哪些禮儀規(guī)則？”筆者讓幼兒回憶讀過的繪本，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，并指出幼兒存在的問題，幫助幼兒針對自己存在的問題進行整改，提高社交能力。

此外，筆者還采取直接介入幼兒游戲的方式，通過扮演“做客的朋友”，以身作則為幼兒樹立學習的榜樣，讓幼兒觀察教師的一舉一動，掌握正確的社交禮儀。這樣一來，教師就能發(fā)揮指導的功能，落實“生活即教育”理念，達成理想的教育效果。

四、結合繪本故事，營造生活化活動氛圍

在“生活即教育”理念的指導下，教師可從營造濃厚的生活化區(qū)域活動氛圍入手，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，從而調動幼兒參與區(qū)域活動的主動性，讓幼兒從中習得更多生活技能。

例如，繪本故事《收拾屋子？明天再說吧！》講述了小鼴鼠因為不收拾屋子，導致屋子里亂糟糟的，他的朋友們來到家中做客后，一會兒弄壞了小鼴鼠最喜歡的玩具，一會兒不小心劃傷了腳趾，場面混亂不堪的故事。在開展區(qū)域活動時，筆者結合該繪本故事，創(chuàng)設了相關的故事情境，提供與繪本故事相關的活動材料，做好活動準備。

活動開始之后，筆者對幼兒說：“小鼴鼠的朋友明天要來做客了，但是他的家里亂糟糟的，為了避免上次糟糕情況的出現(xiàn)，請小朋友們幫他一起收拾房間。”幼兒在繪本故事的帶動下，嘗試整理物品，將小鼴鼠的家整理得干凈整潔。可見，結合幼兒熟知的繪本故事，營造與繪本故事相關的生活化活動氛圍，能夠激發(fā)幼兒參加區(qū)域活動的興趣，促使幼兒獲得成長與發(fā)展。

五、拓展活動深度，擴充幼兒的生活規(guī)則

著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師在教育工作中著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的學習內容，用學習任務開發(fā)幼兒的潛在能力，通過實踐活動讓幼兒超越其最近發(fā)展區(qū)，順利到達下一發(fā)展水平階段［3］。讓幼兒了解生活規(guī)則，可有效促進幼兒的社會化發(fā)展；讓幼兒學會遵守生活規(guī)則，對其未來的發(fā)展具有長遠的積極影響。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師要尋找合適的契機，向幼兒傳授生活規(guī)則，拓展活動深度，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

（一）圖書區(qū)中的生活規(guī)則

圖書區(qū)是幼兒園區(qū)域的基本組成部分，該區(qū)域以閱讀為主要活動，旨在讓幼兒開展豐富的閱讀活動，獲得良好的閱讀體驗，掌握更多的知識。在“生活即教育”理念的指導下，教師可發(fā)揮圖書區(qū)的優(yōu)勢，借助閱讀活動讓幼兒掌握豐富多樣的生活規(guī)則，為幼兒未來的學習和生活做好充足準備。

例如，在閱讀繪本故事《圖書館獅子》時，教師可與幼兒一起分析故事中獅子存在的問題，讓幼兒說說“為什么獅子這樣做不禮貌”，從而了解基本的禮儀知識。隨后，教師可詳細介紹圖書館的文明禮儀規(guī)范，讓幼兒知曉，在圖書館應該保持安靜，不能大聲喧嘩，打擾他人［4］。

再如，在繪本故事《鴨子說“不可以”》中，鴨子在當池塘管理員時，設立了多項不合理的規(guī)則，影響了與同伴們的友情。在幼兒閱讀完繪本故事后，教師可讓幼兒交流自己的想法，并讓幼兒了解“要遵守規(guī)則，但不能盲目地用規(guī)則去限制他人的合理請求”，借以讓幼兒在了解規(guī)則的基礎上學會正確運用規(guī)則，強化幼兒的規(guī)則意識。

（二）角色扮演區(qū)中的生活規(guī)則

角色扮演活動是頗受幼兒喜愛的區(qū)域活動之一。在角色扮演活動的開展過程中，幼兒可以選擇自己喜歡的故事，扮演其中不同的故事角色，通過角色扮演滿足自己的內心需求［5］。基于此，在“生活即教育”理念的指導下，教師可通過組織幼兒開展角色扮演活動，引導幼兒模仿自己在日常生活中看到的不同場景，向幼兒介紹在不同的場所中應遵守的社會規(guī)則。

例如，筆者引導幼兒開展角色扮演活動“超市”。活動開始前，幼兒們自主分配了不同的游戲角色，如收銀員、理貨員、老板、顧客、售貨員等。游戲過程中，筆者觀察并記錄游戲活動中幼兒存在的問題。比如，筆者觀察到，幾名扮演顧客的幼兒隨手拿起商品看了看，就將商品隨手丟在了其他地方，而未將商品歸回原位。針對這一現(xiàn)象，筆者向幼兒講解逛超市時應當遵守的規(guī)則，讓幼兒掌握“逛超市時，取而不買的商品要歸回原位”這一生活常識。

同樣的，開展角色扮演活動“醫(yī)院”時，教師可向幼兒介紹去醫(yī)院看病的流程和規(guī)則，豐富幼兒的生活經(jīng)驗；開展角色扮演活動“街角處”時，教師可向幼兒介紹基本的交通規(guī)則，讓幼兒掌握“過馬路應走人行道，遇紅燈止步，見綠燈前行”等交通規(guī)則；開展角色扮演活動“公園”時，教師可向幼兒介紹公共場所的社交禮儀規(guī)則。

簡而言之，教師應加強對幼兒游戲過程的觀察，根據(jù)游戲進展情況進行適時、適當?shù)囊龑В瑢⑸罱?jīng)驗、生活規(guī)則巧妙地融入角色扮演游戲中，提升幼兒的生活自理能力，加深幼兒對社會規(guī)則的認識和了解，拓展區(qū)域活動的深度，落實“生活即教育”的教學目標。

結語

綜上所述，在“生活即教育”理念的指導下，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，結合區(qū)域活動的特點，立足多個教育視角，開展趣味性、多元化、生活化的幼兒區(qū)域活動。生活是幼兒獲取生活經(jīng)驗、積累知識技能的來源，不同的生活情境可為幼兒帶來不同的活動體驗，對其能力的提升具有積極的意義。幼兒教師應在教學中凸顯“生活”這一教育主題，發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，讓幼兒在學習過程中不斷積累生活經(jīng)驗，掌握生活技能，助推幼兒身心的健康成長，促使幼兒的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

【參考文獻】

［1］段欣蕊.“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動中的應用［J］.智力，2022（34）：195-198.

［2］劉大慶.生活即教育理念下幼兒園區(qū)域活動的開展：以科學區(qū)活動為例［J］.家長，2022（30）：129-131.

［3］范宇隆.陶行知“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動中的應用［J］.讀寫算，2022（20）：55-57.

［4］張榮英.試論幼兒園戶外游戲與日常生活教育的結合［J］.試題與研究，2021（10）：72-73.

［5］陸怡馨.探索“生活教育”在學習性區(qū)域中的有效運用［J］.科學咨詢（教育科研），2020（12）：178-179.