職業(yè)教育科教融匯的出場語境、價值意蘊及實踐維度

林克松 席小靈

［摘要］“科教融匯”是在馬克思主義思想體系指引下，以我國“科”“教”實踐探索經(jīng)驗為基礎，切合我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求提出的職業(yè)教育發(fā)展新方向。新時代背景下，職業(yè)教育應以科學知識與技術知識融匯、科學技術與教育要素融匯、科學研究與教學過程融匯為基本實踐維度，建設國家需要、人民滿意的職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的社會貢獻度、認可度。

［關鍵詞］科教融匯；科學知識；科學技術；科學研究

［作者簡介］林克松（1984- ），男，江西上饒人，西南大學教育學部，副教授，博士，碩士生導師；席小靈（1995- ），女，重慶人，西南大學教育學部在讀碩士。（重慶 400715）

［基金項目］本文系2022年重慶市教育科學規(guī)劃課題重點課題“高職專業(yè)群建設成效與推進機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：K22YC202037，項目主持人：林克松）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）22-0005-07

黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，其中，“科教融匯”是一個創(chuàng)新性表述。職業(yè)教育科教融匯，“科”是指“科學”，“教”是指“教育教學”。從字面上講，“科教融匯”指“科學”與“教育教學”融合匯聚成一體，“融”是實現(xiàn)的方法和手段，“匯”是最終的結(jié)果，最終實現(xiàn)“以科促教，科教相長”，重點在于“融匯”之后職業(yè)教育的變化與發(fā)展。“科教融匯”不是“科研”“科技”與“教育”“教學”的簡單相加，而是一個具有多重內(nèi)涵的復雜概念，其本質(zhì)是以“科學”賦能職業(yè)教育提檔升級，提高職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)和服務經(jīng)濟社會的質(zhì)量，建設更高水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。未來，“科教融匯”將成為職業(yè)教育教學的新常態(tài)。

黨的二十大報告開啟了“科教融匯”的討論，但目前學術界、教育界對“科教融匯”的內(nèi)涵理解還不夠充分。站在新的歷史起點，教育工作者需回答好新時代新征程辦什么樣的職業(yè)教育、怎樣辦好職業(yè)教育的問題。因此，本文嘗試從“從何生發(fā)”“為何必然”“如何構(gòu)建”三方面來探討新時代職業(yè)教育科教融匯的邏輯理路，以期為推進現(xiàn)代高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設提供有益參考。

一、職業(yè)教育科教融匯的出場語境

任何一個概念或政策都是在原有的理論及經(jīng)驗基礎上繼承超越而來的。“科教融匯”是在馬克思主義思想體系指引下，以我國“科”“教”實踐探索經(jīng)驗為基礎，切合我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求提出的職業(yè)教育發(fā)展新方向。只有明晰職業(yè)教育科教融匯的出場語境，才能深刻把握其內(nèi)涵實質(zhì)。

（一）基于馬克思主義基本思想的理論指引

馬克思主義是我們立黨立國、立黨興國的根本指導思想，也是我國教育發(fā)展的科學指引。馬克思主義思想體系雖未直接闡述教育與科學之間的關系，但其內(nèi)容蘊含著現(xiàn)代社會發(fā)展中教育與科學不可分割、相互作用、彼此依賴的內(nèi)在邏輯，為我黨提出職業(yè)教育科教融匯新方向奠定了基本理論基礎。科學發(fā)展為教育提供必不可少的物質(zhì)條件，影響教育的目標設定、課程內(nèi)容、專業(yè)建設，也為受教育者提供多種可靈活選擇的學習方式和學習內(nèi)容。教育則從事科學知識的生產(chǎn)與再生產(chǎn)工作，教育者與受教育者在教學實踐中對科學知識的應用和創(chuàng)造，是促進科學進步的前提、基礎和保障。在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的世界競爭格局下，科學進步是我國實現(xiàn)跨越式發(fā)展、增強綜合國力的重要引擎，需要大量優(yōu)秀人才共同推動。如何培養(yǎng)大量國家所需的優(yōu)秀人才則是亟須教育回答的問題。我黨根據(jù)世界變革趨勢和我國科學發(fā)展目標提出職業(yè)教育科教融匯新方向，正是馬克思主義基本思想同我國職業(yè)教育實際相結(jié)合的最新成果，也是我黨對職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的深刻總結(jié)和最新認識。黨和國家對職業(yè)教育的教育教學過程提出了新要求、指明了新方向，為高質(zhì)量育人體系構(gòu)建創(chuàng)造了條件。

（二）基于我國對“科”與“教”的實踐探索

中華人民共和國成立以來，對“科教并重”“科教結(jié)合”“科教協(xié)同”“科教融合”的思考與探索，為新時代“科教融匯”的出場奠定了實踐基礎。新中國成立之初，“科”與“教”在社會發(fā)展中相對獨立。1977年，鄧小平發(fā)表了《關于科學和教育工作的幾點意見》的講話，特別強調(diào)科學工作與教育工作的重要性。這一階段“科”與“教”雖尚未融為一體，但圍繞“科學”與“教育”等關鍵詞頒布了一系列國家指導政策。1987年，《國家教育委員會關于改革高等學校科學技術工作的意見》強調(diào)，高校必須將“科”與“教”這兩項基本任務緊密結(jié)合并置于同等重要地位。1995年，中共中央、國務院在《關于加速科學技術進步的決定》中首次提出在全國實施科教興國的戰(zhàn)略。這一時期，諸多專家學者對高等院校科教結(jié)合展開研究，并提出有效推進科教結(jié)合發(fā)展的機制與路徑。2012年，為提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國科學院和教育部印發(fā)《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》，強調(diào)各主體需認真貫徹落實科教結(jié)合協(xié)同育人。高校科教協(xié)同發(fā)展的思路初步確立，進入快速協(xié)同發(fā)展階段。2016年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“推進科教融合發(fā)展，促進高等學校、職業(yè)院校和科研院所全面參與國家創(chuàng)新體系建設”，這是國家重要文件首次明確提出“科教融合”一詞。此后，高等院校將科教融合作為核心辦學方向，并提出一系列推進科教融合的發(fā)展思路。如今，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已蔚然成勢。為適應人才需求層次、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的變化，2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，提出現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要“以科教融匯為新方向”。專家學者們開始以此為方向探索培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的新模式。

（三）基于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育科教融匯并不是簡單的主觀命題，而是對我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇的時代回應。美國歷史學家保羅·肯尼迪（Paul Kennedy）在《大國的興衰》一書中指出，沒有哪個國家可以永久保持霸權(quán)，一個國家強盛與否與經(jīng)濟、科技和軍事水平相關，更取決于該國相對于其他國家而言的經(jīng)濟實力。經(jīng)濟問題不僅是發(fā)展問題，更是生存問題，事關國家獨立自強、社會安定團結(jié)、人民安居樂業(yè)。當前世界面臨百年未有之大變局，職業(yè)教育作為對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為緊密、服務經(jīng)濟最為直接的教育類型，應積極作為、努力進取，為促進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。職業(yè)教育在支撐國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、推動中國制造和服務水平提升、保障經(jīng)濟民生等方面做出了突出貢獻，但要想在激烈的世界競爭中把握主動、贏得未來，還需尋求新的突破點。“科教融匯”正是在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命浪潮下提出的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新方向，以“科”與“教”的融合匯聚來培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才。“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，科技是關鍵，人才是基礎，教育是根本。”①職業(yè)教育要肩負起作為跨領域類型教育的責任與使命，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

二、職業(yè)教育科教融匯的價值意蘊

（一）宏觀層面：建設國家需要的教育，提升職業(yè)教育的社會貢獻度

中國特色社會主義進入新時代，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加凸顯，黨和國家事業(yè)發(fā)展對教育的需要、對先進技術的需要、對優(yōu)秀人才的需要比以往任何時候更為迫切。黨的二十大報告首次將“教育、科技、人才”集中部署和系統(tǒng)謀劃，為新時代建設教育強國、科技強國、人才強國指明新的奮斗方向。教育、科技、人才“三位一體”布局的實現(xiàn)，離不開職業(yè)教育的助力。科教融匯立足于新時代職業(yè)教育的價值取向，致力于建設現(xiàn)代化發(fā)展所需的教育，從而切實提升職業(yè)教育對社會發(fā)展的貢獻度。正如習近平總書記所強調(diào)的：“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”②

第一，科教融匯有利于教育強國建設，服務我國高質(zhì)量教育體系發(fā)展。建設高質(zhì)量教育體系是新時代教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標、新任務。職業(yè)教育是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是為建設教育強國激活力、增動力的精彩篇章。以科教融匯更新教學內(nèi)容，反哺教學改革創(chuàng)新；以科教融匯優(yōu)化提升教育教學技術，促進教學方法創(chuàng)新；以科教融匯推動人才培養(yǎng)目標、模式、機制創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。科教融匯是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向，科教融匯體系是高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設的目標。

第二，科教融匯有利于科技強國建設，塑造我國科技自立自強新優(yōu)勢。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，世界各國圍繞科技制高點的競爭空前激烈。職業(yè)院校在國家科技創(chuàng)新中的作用，已經(jīng)在國際社會達成共識。職業(yè)教育一頭連著教育，培養(yǎng)大批復合型、創(chuàng)新型技術技能人才；一頭連著產(chǎn)業(yè)，是科技成果轉(zhuǎn)化、應用技術創(chuàng)新的“前沿”，必將成為我國完善科技創(chuàng)新體系的重要支點。科教融匯是建設科技強國對職業(yè)教育的基本要求，更是對“科技”與“職業(yè)教育”關系的現(xiàn)實反映。未來職業(yè)教育依托科教融匯體系，以中小微企業(yè)技術創(chuàng)新中的難題為重點，以區(qū)域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)關鍵技術為方向，主動融入生產(chǎn)鏈、創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)體系、科技體系的深度融合匯聚，進而為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革賦能，為我國科技強國建設提供有力支撐。

第三，科教融匯有利于人才強國建設，夯實我國現(xiàn)代化建設的人才根基。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的全面推進與數(shù)字經(jīng)濟時代的加速到來，未來需要大量面向數(shù)字技能前沿、具備可持續(xù)發(fā)展理念的技術技能人才。科教融匯瞄準產(chǎn)業(yè)升級的科技前沿和經(jīng)濟發(fā)展關鍵領域，將有效促進職業(yè)院校育人質(zhì)量提檔升級，助力職業(yè)教育成為我國現(xiàn)代化建設有序推進的人力與智力資源保障庫。同時，職業(yè)教育科教融匯將促進我國人口從“數(shù)量優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)量優(yōu)勢”，推動“人口紅利”轉(zhuǎn)化為“人才紅利”，準確把握新時代新階段我國現(xiàn)代化發(fā)展的新機遇。深度實施職業(yè)教育科教融匯新方略，加快高素質(zhì)技術技能人才開發(fā)，將使我國技術技能人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量處于全球領先地位，為我國現(xiàn)代化建設贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來。

“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”③現(xiàn)代化建設需要科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新以創(chuàng)新人才為基礎，創(chuàng)新人才以高質(zhì)量教育體系為保障。通過實施職業(yè)教育科教融匯，建立高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系，打造一支適應國家戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才隊伍，將先進的技術和設備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，通過技術創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動中國式現(xiàn)代化順利進行。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展既是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，也是中國式現(xiàn)代化的重要推動力。職業(yè)教育必須戮力前行、積極作為，充分發(fā)揮其作為類型教育不可替代的重要作用和價值。

（二）微觀層面：建設人民滿意的教育，提升職業(yè)教育的認可度

隨著我國教育體系不斷完善、高等教育進入普及化階段，人民群眾對教育的需求正從量的滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)的追求，從單一的教育追求轉(zhuǎn)向多元豐富、靈活動態(tài)的教育選擇，從對“有學上”的基本需求轉(zhuǎn)向“上好學”的美好期盼。習近平總書記在全國教育大會上指出要“堅持以人民為中心發(fā)展教育”，辦人民滿意的、認可的、期盼的教育是最終目標。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，同樣服從這一目標。堅持科教融匯新方向，進一步強化職業(yè)教育類型特色，辦人民滿意的職業(yè)教育，辦滿足人民眼前需要與長遠需要的職業(yè)教育。

第一，以科教融匯滿足人民對教育的需要，為受教育者提供更好的教育，促使其更好地成長。堅持職業(yè)教育科教融匯新方向，首先，將促進教育資源均衡配置，提升職業(yè)院校教學水平，平衡區(qū)域之間、院校之間的差異，保障受教育者接受公平教育。其次，將優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進教育政策和制度合理安排，提升職業(yè)院校的辦學水平、辦學條件，使學生的知識結(jié)構(gòu)得以合理調(diào)整、道德品質(zhì)得以養(yǎng)成。最后，將推動職業(yè)教育內(nèi)部體系與外部環(huán)境的溝通，使職業(yè)教育始終與經(jīng)濟社會發(fā)展同向同行，讓受教育者的專業(yè)技能得到明顯提升、思維方法得到科學培養(yǎng)，保障其畢業(yè)就業(yè)的需要。科教融匯是職業(yè)院校學生茁壯成長的重要階梯和必由之路，以“科學”與“教育”的有機融匯為基礎，保障受教育者的多元化、個性化、差異化選擇，使學生最終成長為有知識技能、創(chuàng)新精神、實踐能力的全面發(fā)展的新時代青年。

第二，以科教融匯滿足人民未來對教育的需要，為受教育者提供更好的工作、更好的生活。人民未來對教育的需要即實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，如崗位遷移能力的發(fā)展、人生出彩的機會、人生價值的實現(xiàn)。首先，職業(yè)教育科教融匯著眼于學生的硬技能和軟技能，培養(yǎng)學生支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力，幫助受教育者獲得更好的生存機會與發(fā)展方向，順利實現(xiàn)不同人生階段角色的轉(zhuǎn)變。其次，職業(yè)教育科教融匯助力受教育者達到人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌的境界，創(chuàng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好教育環(huán)境。最后，科教融匯保障職業(yè)教育始終與國家戰(zhàn)略步伐一致，為每個受教育者提供獲得力量的平臺，讓青年在實現(xiàn)中華民族偉大復興的實踐中盡情書寫人生篇章。

三、職業(yè)教育科教融匯的實踐維度

職業(yè)教育是教育的重要領域，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在科技進步、社會轉(zhuǎn)型、教育變革疊加的新時代，職業(yè)教育應匯聚科學和教育的力量，在更為廣闊的領域促進國家科學事業(yè)和教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）科學知識與技術知識融匯，構(gòu)建職業(yè)教育一體化新樣態(tài)

科學是人們認識世界的活動，其成果表現(xiàn)為人類認識世界所形成的知識體系。技術是人們改造世界的活動，是人為了生存和改善生存環(huán)境而從事各類活動的方法和手段。科學是人類認識自然的產(chǎn)物，技術是人類改造自然的工具；科學要回答“是什么”“為什么”，技術要解決“做什么”“怎么做”。美國技術史家愛德溫·T.萊頓（Edwin T.Layton）認為，技術是一個“自主的、平等的組織”，它與科學的關系是“共生的、平等的、互動性的”。科學知識與技術知識是彼此獨立的體系，但在實際應用過程中，科學與技術密不可分。科學知識為技術知識的發(fā)展提供理論儲備，技術的革新也為科學的發(fā)展提供現(xiàn)實基礎。純粹的“技術知識”和純粹的“科學知識”都很難完成各自的使命，并且隨著現(xiàn)代科學與技術的迅猛發(fā)展，技術還經(jīng)常領先于甚至孕育科學發(fā)現(xiàn)。

一般而言，普通院校知識生產(chǎn)的重點是科學知識，職業(yè)院校知識生產(chǎn)的重點是技術知識。職業(yè)教育隨著技術的進步而不斷發(fā)展，職業(yè)教育的核心要素就是技術知識。近代以來，尤其是第二次工業(yè)革命以后，受“科學知識最有價值”“技術是科學的應用”思想的影響，技術知識的獨立性受到質(zhì)疑，職業(yè)教育面臨尷尬境地。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，以及技術哲學家對科學和技術的劃分，技術知識相對于科學知識的獨立體系得到承認，但職業(yè)教育領域又出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即為了達到服務經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目的，過分注重怎樣培養(yǎng)和增進學生改造自然的能力，專注于創(chuàng)造與開發(fā)新的勞動工具和勞動方法，最終把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造物質(zhì)財富的“工具人”。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中部分存在技能片面化、單一化、工具化的傾向，教育教學過程忽視學生科學精神和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，靜態(tài)的知識講授與動態(tài)的技能習得之間缺少聯(lián)結(jié)，導致學生解決問題能力較弱、探索創(chuàng)新精神不足、理論系統(tǒng)知識儲備欠缺。隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命與技術變革的蓬勃發(fā)展、數(shù)字化經(jīng)濟的加速變革，各職業(yè)群之間的工作領域存在大量交叉重疊的情況，工作種類、數(shù)量、任務與過程也發(fā)生深刻變化，各工作崗位對各類人才知識能力水平的要求大幅度提高，學生的跨知識、跨崗位、跨能力、跨職業(yè)等復合能力受到重視。職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等多個職能，不應僅停留在技術知識的傳授，還應實現(xiàn)科學知識與技術知識的融匯共生，打造科學教育與技術教育一體化育人體系，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，幫助學生形成更深厚的知識體系和綜合的技術技能，以滿足科學技術迅猛發(fā)展對復合型、創(chuàng)新型技術技能人才的需求。

（二）科學技術與教育要素融匯：塑造職業(yè)教育數(shù)字化新生態(tài)

職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)向的關鍵階段，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用日益凸顯。作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育要充分發(fā)揮科學技術對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增作用，以科學技術與教育要素的深度融合匯聚，持續(xù)探索將科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢的新模式、新產(chǎn)品，建立打破學校空間限制、免費開放的教育資源與專門的教育供給并存、個性化與多元化共育、共創(chuàng)共建共享的職業(yè)教育新生態(tài)。

第一，以科學技術賦能教育者。首先，將虛擬教學助手、教育機器人、人臉識別等智能輔助教學技術逐步融入教學系統(tǒng)，承擔考勤、紀律管理、信息收集等重復、低效、標準化的教學工作，可將教師從繁雜的日常工作中解放出來，提高工作效率。其次，依托智能終端、大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺、互聯(lián)網(wǎng)教室等智能技術，將課堂從“教師主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒印薄皩W生主動”，推進教師與學生之間真誠開放的交流與互動，提高教育教學質(zhì)量。最后，通過數(shù)字技術在教學中的廣泛應用，提升教師駕馭課堂的能力，增強教師的自我效能感和教學管理效率，培養(yǎng)教師的數(shù)字化能力和數(shù)字化素養(yǎng)，提高師資隊伍的整體能力水平。

第二，以科學技術賦能受教育者。首先，使用虛擬現(xiàn)實、模擬仿真、交互式書籍、圖像語音識別等智能技術，為學生提供更多的可遷移知識，使自主化、個性化學習成為可能，提高學生學習效率和學習質(zhì)量。其次，將最新科學技術引入校園，讓學生主動、合理地接觸并應用，促進學生對新興技術的認知、積累，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)水平，有利于他們更好地面對未來的工作與生活。最后，在學校為學生提供科學、規(guī)范接觸人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術的機會，教會他們?nèi)绾伟踩⒔】档厥褂脭?shù)字技術，反思、察覺技術的不良影響，最終將綠色的科學技術向社會推廣、普及。

第三，以科學技術賦能教育影響。首先，以科學技術發(fā)展帶來的新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準為核心，不斷調(diào)整教育內(nèi)容，以適應新崗位、新職業(yè)對人才的新要求。同時，尋求新興科學技術的助力，提升教育資源尤其是數(shù)字教育資源的數(shù)量與質(zhì)量。其次，以人工智能、虛擬現(xiàn)實技術、仿真模擬技術等先進科技為路徑，為職業(yè)教育創(chuàng)造更加豐富多樣的教學手段，增強教材表現(xiàn)力、課堂吸引力、學習持續(xù)力，促進學生對知識、技能的學習與深度思考，強化新時代職業(yè)教育的育人功能。最后，以信息技術產(chǎn)業(yè)軟硬件設備的突破發(fā)展為導向，以職業(yè)院校數(shù)字化基礎環(huán)境設施建設為基礎，促進學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未來為廣大師生提供沉浸式數(shù)字化教育新環(huán)境。

（三）科學研究與教學過程融匯：開啟職業(yè)教育特色化新常態(tài)

根據(jù)研究內(nèi)容分類，科學研究包括基礎研究和應用研究。職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，應聚焦于“1”到“N”的應用研究，助力實現(xiàn)“1到100”的科技成果轉(zhuǎn)化、“100到100萬”的應用技術創(chuàng)新。應用研究與教學過程深度融匯，要將生產(chǎn)、服務與管理一線的新知識、新技術轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，讓學生學習的知識技能與企業(yè)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)相適應，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度適配。同時，要引導教師深度參與研究，站在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿，持續(xù)積累實踐經(jīng)驗，更新知識體系，提高科研思維能力和學術水平，釋放科研熱情和科研活力，全面促進專業(yè)發(fā)展與教學水平提升。此外，還要引領學生積極參與研究，幫助他們建立理論與實踐之間的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，規(guī)范科研方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強可持續(xù)發(fā)展能力，并了解國家發(fā)展方向、激發(fā)愛國熱情、肩負國家歷史責任，打造一支愛黨報國、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才隊伍。

根據(jù)研究領域劃分，教學研究也是科學研究的重要內(nèi)容。教學研究是一項有目的、有計劃地主動探索教學實踐過程中的規(guī)律、原則、方法并解決實際問題的活動。職業(yè)教育人才培養(yǎng)應建立在對技術技能人才成長路徑的深入、科學研究基礎上，建立在對教材、教法與課程的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性分析基礎上。教學研究與教學過程深度融匯是高質(zhì)量育人的保障。教育工作者尤其是一線教師，不僅要深入?yún)⑴c教學研究項目，掌握新時代技術技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育教學規(guī)律，還要思考如何實現(xiàn)研究成果與日常教學的融合，有效推進教育教學改革實施，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

科學研究是職業(yè)院校的基本職能，教學是職業(yè)院校的基礎工作。職業(yè)教育對國家教育、科技、人才的重要作用已成為全社會的共識。職業(yè)院校必須實現(xiàn)科學研究和教學過程的深度融匯，推動科研為教學服務、教學為科研賦能，在服務企業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域發(fā)展的同時，提升育人水平，彰顯辦學實力，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育工作者要用實踐闖出一條具有類型教育特色的科教融匯之路，提升職業(yè)教育的社會影響力和社會認同感，加快建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，讓職業(yè)教育更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

［注釋］

①本報評論部.強化現(xiàn)代化建設的基礎性戰(zhàn)略性支撐［N］.人民日報，2022-11-30（5）.

②新華社.習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示［EB/OL］.（2021-04-13）［2023-09-05］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1696897987411310397&wfr=spider&for=pc.

③習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022：15.

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