信息技術環(huán)境下小學語文寫作教學的創(chuàng)新

孔令莉

摘要：寫作是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對提高學生寫作水平、強化語言表達能力尤為重要。對于小學階段的學生來說，寫作是一大難點，很多學生在拿到寫作題目時不知如何寫，陷入寫作困局。因此，語文教師應注重優(yōu)化教育方式，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。而信息技術的引入有利于突破原有寫作教學的難點，借助聲音、畫面兼具的優(yōu)勢，可拓展學生的思維，培養(yǎng)其良好的寫作習慣。

關鍵詞：信息技術；語文寫作；創(chuàng)新；指導評價

近年來，在高速發(fā)展的科學技術帶動下，各行各業(yè)都迎來新的發(fā)展機遇，教育事業(yè)也是如此。信息技術給課堂教學活動帶來的沖擊不容小覷，對小學語文教學具有明顯的促進作用。語文學科是一門人文性較強的學科，對提升學生的人文素養(yǎng)，鞏固學科基礎尤為關鍵。如何借助現(xiàn)代教學技術提升語文課堂教學成效，是教師仍在積極探索的重要內(nèi)容。在語文教學中，寫作教學是難點，小學生對語文寫作的畏難心理尤為明顯。想要打破語文寫作教學的困境，教師應積極拓展教學路徑，激發(fā)學生對寫作學習的熱情，幫助學生積累豐富的寫作素材，使小學生提升語文寫作能力，以實現(xiàn)長遠發(fā)展。

1? ?借助信息技術，鞏固語文寫作基礎

寫作是一項創(chuàng)造性活動，其關鍵在于學生的基礎與積累。在基礎層面，小學階段的學生還不具備完善的知識結構水平，其基礎知識仍有待完善。因此，教師在進行語文寫作教學時，應積極關注學生寫作基礎的鞏固情況，盡量通過多元教學路徑幫助學生奠定堅實的寫作基礎。想要提高學生的基礎水平，教師要結合學生的學情，循序漸進地開展教育和引導工作，為提高學生語文基礎知識水平做好鋪墊。借助信息技術可有效鞏固學生語文寫作的基礎，通過豐富多彩的教學手段能夠提升學生的學習專注力，逐漸提高其知識水平，并提高各類寫作方式的掌握程度。在語文寫作過程中，掌握一定的寫作技巧和寫作形式是極為關鍵的，教師在課堂教學中應有意識地借助信息技術向?qū)W生傳授這方面的知識。

例如，在語文寫作教學過程中，教師借助《日月潭》這篇文章向?qū)W生傳授景色描寫的手法?？紤]到學生的語文寫作基礎較為薄弱，無法透徹理解景色描寫的具體手法特點，教師可以借助信息技術助力學生語文寫作基礎的有效鞏固。教師在課堂上可借助多媒體教學設備，為學生播放一段有關日月潭的宣傳視頻。在學生觀看視頻的過程中，從日月潭這篇文章中篩選出若干描寫景色的語句和段落。當學生完成視頻觀看后，再帶領學生精細化品讀文章中的相關語句，使學生深刻體會這篇文章在景色描寫過程中運用的技巧。如此，教材課文中景色描寫的文字內(nèi)容將在日月潭宣傳視頻的輔助作用下變得生動、形象、立體，學生對文章中描寫景色的句子會有更深刻的體會，理解程度也會不斷提高。隨后，教師再要求學生模仿文中的寫作技巧，選取自己印象深刻的一處風景展開寫作練習。大部分學生在信息技術優(yōu)勢的帶動下，引起了深刻的情感共鳴，并進一步了解文章中景色描寫的技巧和手法，在仿寫過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，從而掌握了這一寫作技巧。可見，借助信息技術夯實學生寫作基礎，對提升其語文寫作綜合能力尤為有效。

2? ?利用信息技術，激發(fā)語文寫作熱情

對于小學階段的學生而言，沒有什么比興趣更具積極意義，借助學生的熱愛之情，能發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，拓展學生的學習思維，使其主動完成各項學習活動。在語文寫作教學過程中，教師要注重激發(fā)學生對語文寫作的熱愛之情，從而提高課堂教學質(zhì)量，使學生真正掌握語文寫作的技巧。在傳統(tǒng)寫作教學課程中，教師所采用的教學方法較為單一，大多是將寫作題目拋出后進行簡單的講解和引導，然后讓學生展開寫作練習。這種平面化的教學形式，很容易引發(fā)學生對語文寫作的抵觸心理，學生只是將其作為一項任務來完成，與熱愛無關，自然也無法激發(fā)其寫作興趣。在新時代背景下，寫作教學不再局限于傳統(tǒng)的教學方式，可以積極利用信息技術增強學生在寫作過程中的思維感官意識。信息技術往往能呈現(xiàn)多元的教學形式，并以圖文并茂的特點喚醒學生的寫作思路。

例如，在教授《北京的春節(jié)》這一課時，教師融入了寫作訓練課程，要求學生以“春節(jié)”為主題展開寫作訓練，描述隨著時代的發(fā)展，春節(jié)的變化特點及對生活的影響。大多數(shù)學生對春節(jié)的主觀感受極為強烈，可以借助日常生活經(jīng)歷完成本次寫作活動。但學生在寫作過程中出現(xiàn)了思路混亂的問題，東寫一句、西寫一句，整體思維邏輯性不強。為此，教師便借助教學PPT為學生梳理本篇作文在撰寫過程中的思路和方向，借助一些關鍵性的詞語和短句，使學生形成明晰的寫作思路框架。學生在進行創(chuàng)作的過程中，可積極、自主地發(fā)揮，選擇各類文體，從而形成開放式寫作氛圍，并可利用自身的創(chuàng)新性去完成寫作任務。這與傳統(tǒng)課堂的寫作教學大不相同，能鍛煉學生語文寫作的思維意識，對提高其寫作水平尤為重要。教師借助良好的教學指引，可以幫助學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，逐漸激發(fā)其寫作興趣和熱情。此外，教師在利用信息技術幫助學生積累語文寫作素材時，還應注意學生是課堂學習的主體，在利用教學PPT幫助學生梳理寫作思路時，應鼓勵學生開口發(fā)言，將自己的想法充分表達出來，使學生在表達中明晰自己的寫作思路，在教師的鼓勵中獲得寫作思路梳理成就感，進而在語文寫作前先對寫作產(chǎn)生熱愛之情。學生帶著熱愛之情投入寫作，寫作質(zhì)量會明顯提高。

3? ?運用信息技術，創(chuàng)設寫作情境氛圍

情境氛圍是教學過程中的一大關鍵要素，很多教師在開展教學的過程中，會將教學情境作為背景，使學生能在生動、形象的情境氛圍中調(diào)動學習積極性。語文寫作教學自然也可借助情境氛圍激發(fā)完成寫作任務的熱情，使學生可借助真實且生動的情境體驗，形成寫作靈感，為正式寫作做好鋪墊工作。寫作源于生活，唯有拉近寫作主題與日常生活的距離，才能促進學生借助已有生活經(jīng)驗展開寫作練習，降低寫作難度。并且，教師借助信息技術可將一些情境再現(xiàn)，突破時間和空間的局限，從而加深學生對各類寫作主題的理解和感悟，也能進一步形成深化的寫作體驗，使學生借助已有的生活經(jīng)驗進行知識遷移，從而完成語文寫作任務。

例如，小學語文教師在教授《秋天的雨》這一課時，融入了課堂寫作訓練，要求學生借助這篇文章中對秋天景色的描寫，體會并聯(lián)系自己的日常生活，以對秋天各種事物的理解與感受進行創(chuàng)作，寫作題目為“我最愛秋天中……”，自選題材?？紤]到當下正值夏季，如果單純要求學生通過回憶來完成寫作，那么很有可能存在一些困難，導致課堂寫作訓練成效不佳。教師可提前借助多媒體教學設備，在網(wǎng)絡上搜集與秋天風景相關的視頻和圖片，并將其制作成教學課件，在寫作課堂中為學生播放。借助這些視頻，學生能深刻感悟到秋天的各種關鍵元素，如蕭瑟的秋風、冰冷的秋雨，以及農(nóng)民伯伯豐收的喜悅等。學生在觀看完教學視頻后，對這一寫作題目的靈感被激發(fā)，很快便投入了寫作活動中。在課后寫作內(nèi)容評價時，教師可發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平明顯有所提高。由此可見，借助信息技術創(chuàng)設寫作情境氛圍，有助于激發(fā)學生語文寫作的靈感，提高其寫作水平。

4? ?融入信息技術，豐富寫作素材

在語文寫作中，素材是極為關鍵的要素。學生不僅要具備良好的寫作技能，而且要有日常學習中積累寫作要素的意識，為后續(xù)的語文寫作做好準備。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進，語文教學以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，適當豐富文學積累，使學生能在文學世界中不斷探索，提升文學素養(yǎng)。教師可適當利用信息技術幫助學生開闊視野，增長知識。

5? ?引入信息技術，優(yōu)化寫作指導評價

語文寫作訓練要注重優(yōu)化寫作指導評價環(huán)節(jié)，其在寫作過程中是比較關鍵的一環(huán)。在以往的寫作訓練教學中，由于課程時間的局限，很多時候語文寫作只能利用課上時間，完成后教師在課下給出批改意見，這在無形中降低了寫作訓練的時效性。學生在拿到作文批改意見時，其創(chuàng)作熱情明顯減弱，寫作時的思路也被打斷，導致課堂寫作訓練的時效性不強。而引入信息技術后，教師可在教學寫作評價的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，有效發(fā)揮寫作評改的優(yōu)勢和價值，使學生能找準寫作思路，在后續(xù)的寫作過程中有意識地進行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在《秋天的雨》這一課教學結束后，教師將學生課上完成的寫作題目進行統(tǒng)一批改，并且給予點評。隨后教師將作文中優(yōu)秀的語句、段落重點標注出來，使學生能在閱讀過程中牢固掌握寫作的相關知識。學生也能在課后積極通過線上平臺，了解教師對作文的批改意見，并且對教師給出的典型示范進行反復研讀和學習，吸收他人寫作的長處，從而不斷提高自己的寫作水平。除此以外，教師在完成作文的評價后，可以適當利用線上平臺，為學生推薦描寫景色的同類文章閱讀，讓學生從中獲取更多描寫景色的寫作技巧，從而有效提高小學生的語文寫作水平。

綜上所述，語文教學中寫作是極為關鍵的一環(huán)，想要全面提升學生的語文素養(yǎng)，就要積極地在寫作教學中下功夫，尋求高質(zhì)量的教學方法，提升學生的語文寫作熱情，幫助學生夯實寫作基礎，確保學生能在語文寫作中實現(xiàn)寫作目標。新時代背景下的小學語文教師必須與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念和教學方式，積極地將信息技術教學設備融入教學中，發(fā)揮信息技術的促進價值，提升語文教學活動的價值和成效，為小學生讀寫能力的提升做好鋪墊。

參考文獻：

[1]張春霞.信息技術環(huán)境下小學語文寫作教學的創(chuàng)新之道[J].數(shù)據(jù)，2023（3）：63-64.

[2]孫瑞坦.現(xiàn)代信息技術環(huán)境下小學語文綜合性學習教學策略：以四年級下冊“綜合性學習：輕叩詩歌大門”為例[J].新教師，2022（2）：41-42.

[3]生叢叢.基于信息技術的部編版小學語文寫作教學創(chuàng)新策略探討[J].讀寫算，2021（26）：133-134.

[4]鄭衛(wèi)星.信息技術環(huán)境下的小學語文寫作多元互動教學分析[J].教育界，2020（28）：56-57.

[5]張紅專.基于信息技術環(huán)境下小學語文“以讀引寫”教學策略探究[J].考試周刊，2019（83）：75-76.