新高考改革背景下的高中化學教學策略分析

趙暉

摘要：隨著新高考制度的推進，高中化學教學面臨著重大的挑戰與機遇。傳統教學方式與評價方法都需要進行深度反思與調整。文章以人教版高中化學教材為依據，探索新高考背景下化學教學策略的創新，梳理新制度帶來的教學挑戰，如考試形式改革、學生能力多元需求及跨學科知識整合趨勢。基于此，文章提出三大教學策略：教學方法創新，強化實驗教學，創新評價與反饋。結合教材內容，為策略配備實踐示例。此創新策略旨在幫助教師應對新高考，提升學生化學素養并激發學生的學習興趣，以期為高中化學教學提供參考。

關鍵詞：新高考改革；高中化學教學；創新策略

隨著新高考制度的深入推進，高中教育正經歷一場教育理念和教學方法的革命。這種轉變不僅僅局限于考試形式的改變，更重要的是，它使教育的內涵和要求發生了深刻變化。特別是高中階段，作為連接初中與大學的關鍵環節，化學作為核心學科，其教學受到了明顯的影響。傳統的高考體系鼓勵學生為了考試而學，而新制度則強調學生的實際能力的提升和創新思維的激活。面對這一變革，如何針對新的教育目標對人教版高中化學教材進行有效的教學創新，成為每位教育者關注的焦點。文章給化學教學改革提供了策略建議，希望能轉變教師的教育理念，真正做到以學生為中心，培養他們的創新性和主體性。

1? ?新高考改革背景下的教學挑戰

隨著新高考改革的深入，以知識灌輸為中心的傳統化學教學模式面臨重大挑戰。現今的教育理念更加強調學生的實際能力和技能的提升，化學教師在保證知識傳授的同時，還要努力激活學生的化學思維并傳授學生實驗技巧。此外，新制度明確提高了實驗教學的地位。但目前多數學校面臨實驗條件和設備不足的問題，如何在此背景下為學生提供高質量實驗教學成為研究的重要課題。新高考還強調跨學科整合。化學與生物、物理等學科有交叉點，化學教育需要有效融合這些交叉，展現跨學科魅力的同時保持其獨特性。新的評價體系不再只依賴考試分數，而是全面考查學生的學科素養，包括實驗能力、團隊合作等，這就要求建立更公平、更科學的評價方式。

2? ?高中化學教學的創新策略與實踐應用

2.1實踐為本的教學方法革新

2.1.1策略：轉變教學模式，構建以學生為中心的教學環境

在傳統高中化學教學中，教師處于主導地位，學生常被動接受知識，這種模式雖然保證了知識的傳遞，卻難以培養學生的興趣、批判性思維和創新能力。新高考的推進和當下的教育理念需要創設一個以學生為中心的教學環境。在此環境中，學生的角色轉變為問題的提出者和知識的探索者，而教師則從單純的知識傳遞者成為學生學習的引導者。教師不應只是傳授知識，而應指導學生思考、提問和自主探索。為實現這一目標，現代教育工具的應用變得尤為重要。利用數字化平臺和虛擬實驗室，學生得以在互動環境中模擬實驗和探索化學，甚至跨地域交流與合作，這激發了學生的學習興趣并拓寬了他們的學習視野。

2.1.2實踐應用：翻轉課堂在“化學鍵”教學中的運用

作為一種顛覆性的教學模式，翻轉課堂正在逐漸改變傳統的教學觀念和方法。其核心理念是將傳統的教學結構反轉，學生先在家運用數字化資源學習知識，再在課堂上進行深入探討和實踐。

以“化學鍵”的形成為例，這是一個相對抽象而核心的知識點。在傳統教學模式下，教師常常需要花費大量時間在課堂上講解教學內容，學生大多數時間在被動地接受知識。然而，采用翻轉課堂的模式，使這種情況發生了明顯的改變。學生在課前就已經通過數字化資源自主學習了有關“化學鍵”的基礎知識，如共價鍵、離子鍵和金屬鍵的定義、性質及其形成的條件等。這使得學生在進入課堂時已經對這一知識點有了初步的認識和理解。在隨后的課堂教學中，教師不再進行冗長的講解，而是直接進入問題的討論和實驗環節。

例如，教師可以設計一系列的問題，如“為什么某些元素傾向于形成共價鍵而不是離子鍵？”或者“在某種特定條件下，某兩種元素會形成什么樣的化學鍵？”。學生基于自己課前對“化學鍵”的學習和理解，對教師提出的問題進行討論、答疑和深入探索。更為重要的是，教師還可以引導學生進行相應的實驗，如利用電導率實驗驗證某種物質是共價化合物還是離子化合物?；蛘咄ㄟ^觀察和比較不同物質在特定條件下的反應驗證化學鍵的類型。這種實驗性的學習方法不僅可以幫助學生直觀地理解和掌握知識，而且可以培養他們的實驗能力和創新思維。

2.2注重實驗，體驗真實的化學世界

2.2.1策略：實驗驅動教學，將理論與實踐緊密結合

化學不僅僅是呈現在紙上的公式和理論，它的真正魅力體現在實驗室中的物質反應與物質轉化。因此，實驗驅動的教學策略顯得尤為重要。這種策略要求將化學的理論與實踐緊密結合。相比傳統先理論后實驗的方式，先從實驗出發能更好地幫助學生體驗并理解化學現象。此外，實驗中的操作，如精確稱量、準確滴定等，不僅提升了學生的實驗技能，而且培養了他們精確和細致的習慣。當學生掌握基礎實驗技能時，他們可以進一步創新，探索未知的化學領域。這樣的教學策略不僅提升了學生的實踐能力，而且培養了他們的創新思維和科學探究能力。

2.2.2實踐應用：離子反應的實驗教學

化學的魅力往往是在實驗中展現的，尤其是在離子反應這一主題中。對于高中學生來說，“看到”往往比“聽到”更加有說服力。因此，在教授“離子反應”這一主題時，實驗的導入成為一種既有趣又具有教育意義的方式。當我們提及離子反應時，學生可能首先想到的是教材中那些五顏六色的方程式。但當這些方程式被轉化為真實、可以觀察到的實驗現象時，它們就不再是抽象的字符，而是生動的化學反應。例如，當兩種溶液混合后突然產生一種新的沉淀物或者出現顏色的變化，這些都是離子反應的直接證據。為了使學生更加直觀地理解離子反應的規律，教師可以設計一系列實驗，讓學生親手操作。首先，可以從簡單的反應開始，如銀離子與氯離子生成的白色沉淀物——氯化銀，讓學生觀察并記錄實驗的現象，然后再對照教材上的反應方程式進行解釋。接著，可以進行一些更復雜的離子反應實驗，如雙置換反應，讓學生觀察不同離子之間是如何互相交換伙伴的。在這一過程中，學生不僅可以看到各種有趣的化學現象，而且可以培養他們的實驗技能和觀察力。在實驗過程中，教師鼓勵學生提出自己的問題和疑惑，并在小組內進行討論，如“為什么某些離子混合后會產生沉淀，而有些則不會？”這種深度的探討和討論可以幫助學生更好地理解離子反應的原理和規律。在所有的實驗結束后，教師可以組織一次全班討論，讓每個小組分享他們的觀察結果和發現。通過這種方式，學生不僅可以從實驗中獲得知識，而且可以從他人的分享中得到啟發，提升他們的團隊合作能力和交流能力。

2.3評估轉變——從知識測驗到能力檢驗

2.3.1策略：評價觀念的轉變與綜合評估

在傳統的教育模式中，筆試分數往往被視為衡量學生學習效果的主要標準。然而，這種評價方式很難全面反映出學生的實際能力，特別是在化學這門既需要理論知識，又強調實踐操作和創新思維的學科中。因此，為了更加真實、全面地評估學生的學習效果，教師需要轉變評價觀念，采取綜合考查的方式。首先，教學評價不應僅僅關注學生的知識掌握程度，而且要考查他們的實踐操作能力?；瘜W不僅僅是書本上的公式和理論知識，更多的是在實驗室中的實際操作和觀察。因此，實驗能力的評估應占據重要的位置。這包括學生的操作規范性、觀察細致性、實驗數據的處理和分析能力等。其次，創新思維在當今社會越來越受到重視。在化學教學中，教師應鼓勵學生跳出教材，進行創新性的實驗設計和研究。評價時，可以考查學生對于實驗結果的解釋、推理和延伸，以及他們面對實驗中出現問題時的解決策略。再次，團隊合作能力也是現代社會所需要的重要素質?；瘜W實驗往往需要團隊的合作和分工。評價時，除了考查學生的實驗技能和知識掌握情況，還應重視他們在團隊中的溝通、協作和領導能力。最后，對學生的態度和情感也應給予一定的關注。化學學科的學習往往需要持之以恒的努力和對科學持有的熱情。一個態度端正、充滿熱情的學生往往能夠更好地掌握和運用化學知識。

2.3.2實踐應用：多元評價在“酸、堿、鹽”教學中的應用

在“酸、堿、鹽”的教學過程中，為確保學生對知識的深入理解和應用，單一的筆試評估方式已經無法滿足當前教育的要求，應引入多元化的評估方法，從而更為精準地考查學生的學科素養。首先，實驗報告的編寫和提交成為評估的重要組成部分。學生在完成實驗后需要進行數據記錄、對觀察結果進行描述，以及對實驗結果進行分析和解釋。這不僅考查了學生對實驗內容的掌握，而且提升了他們的數據處理能力、邏輯推理能力和書面表達能力。例如，在探究酸和堿的中和反應時，學生需要記錄所用的酸、堿的體積、濃度，觀察并描述中和反應的現象，最后計算生成鹽的質量，并結合理論知識進行解釋。其次，小組合作項目為學生提供了一個團隊合作的平臺。在這樣的項目中，學生需要與組內成員協同合作，共同設計實驗、分析實驗結果、撰寫實驗報告并進行成果展示。這樣的評估方式不僅考查了學生的知識應用和實踐操作能力，而且提升了他們的團隊合作和溝通能力。以“鹽的分類與應用”為主題的小組項目為例，每個小組需要選擇不同種類的鹽，探究其性質和用途，然后以PPT、海報或者模型的形式向全班展示實驗結果。最后，教師會在課堂中組織討論、問答和小測，以及評價學生的課堂參與度、創新思維和問題解決能力。

總之，新高考制度的實施，為高中化學教學帶來了前所未有的挑戰和機遇。針對高中化學教學，不僅要求教師調整教學方式，而且需要他們提高綜合素質，與學生共同成長。教育的核心不應僅僅局限于知識的傳授，更在于能力的培養和品質的塑造。教師要在新高考制度下，以積極的心態面對挑戰，探索更為有效的教學方法。

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