在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生寫作能力的策略

莫恒霖

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在情感上得到充分的體驗(yàn)，并且積累豐富的知識(shí)，以便使其形成良好的語言感知能力。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受美的語言、積累美的語言、品味美的語言，并提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)寫作能力；教學(xué)策略

小學(xué)階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語感培養(yǎng)處于關(guān)鍵時(shí)期，而加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升他們的核心素養(yǎng)。

1? ?閱讀與寫作教學(xué)概念分析

對(duì)概念的梳理可以幫助教師掌握教學(xué)方法運(yùn)用的重點(diǎn)，為保證閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可全面提升學(xué)生的寫作能力，下述內(nèi)容側(cè)重對(duì)三個(gè)核心概念進(jìn)行總結(jié)。第一，“以讀促寫”。該教學(xué)模式是關(guān)注閱讀課上學(xué)生的知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生在閱讀過程中提升情感表達(dá)能力、文字?jǐn)⑹瞿芰?，學(xué)習(xí)抒情的表現(xiàn)手法等。學(xué)生在課堂上全面掌握知識(shí)要領(lǐng)，最終可以通過閱讀量的積累實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的提升。第二，“以寫促讀”。該模式是在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在寫作過程中掌握大單元內(nèi)文章的表現(xiàn)手法。“以寫促讀”同樣是語文課堂重要的教學(xué)模式，在關(guān)注學(xué)生寫作能力提升的過程中，教師需要深度落實(shí)該模式。第三，“讀寫結(jié)合”。將閱讀與寫作深度融合。語文課堂上，讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)形成關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生綜合能力的提升。“讀寫結(jié)合”是重要的語文教學(xué)方法之一，在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下通過閱讀提升理解能力，理解教材內(nèi)課文的主旨思想，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式。通過對(duì)三個(gè)核心教學(xué)概念的梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的過程是知識(shí)吸收的重要環(huán)節(jié)，而寫作的過程是思想表達(dá)的重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。

2? ?能力培養(yǎng)目標(biāo)下的理論依據(jù)

為達(dá)到通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行分析與研究?；诖耍率鰞?nèi)容側(cè)重四個(gè)核心理論對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。第一，認(rèn)知發(fā)展階段理論。對(duì)于小學(xué)生而言，認(rèn)知能力是在不斷提升的，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教學(xué)方案的運(yùn)用應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)科學(xué)地規(guī)劃閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)留隨堂寫作訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生把握好每節(jié)課，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展階段理論的應(yīng)用價(jià)值。第二，遷移理論。無論是閱讀課堂上提升寫作能力所運(yùn)用的“以讀促寫”教學(xué)模式，還是寫作課堂上檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)效果所運(yùn)用的“以寫促讀”教學(xué)模式，均需要關(guān)注遷移理論的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，在能力機(jī)制的保障下，讓學(xué)生在閱讀課堂收獲更多的知識(shí)，最終全面提升寫作能力。第三，建構(gòu)主義理論。它是教育教學(xué)工作的核心理論，也是閱讀教學(xué)方案實(shí)踐的依據(jù)。關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，采取引導(dǎo)的方式完成寫作教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)不同問題的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)的價(jià)值。第四，圖式理論。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)將圖式理論深度落實(shí)，可保證閱讀課堂的整體效果。此時(shí)閱讀教學(xué)是主題，寫作能力培養(yǎng)是表征，課上所應(yīng)用的活動(dòng)方案或者情境構(gòu)建是途徑，讓主題、表征通過途徑進(jìn)行串聯(lián)，可以體現(xiàn)該理論的應(yīng)用價(jià)值。

3? ?在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)價(jià)值

完成理論的分析后需要對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究，這是保證教師關(guān)注教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。第一，在閱讀教學(xué)中提升寫作能力可幫助學(xué)生激活、明晰閱讀思維。是否具備閱讀思維關(guān)系到學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的吸收效果，不具備閱讀思維學(xué)生將無法遷移運(yùn)用文章的表達(dá)手法，也無法保證寫作能力的提升效果。第二，閱讀教學(xué)中提升寫作能力可促進(jìn)讀寫智能相互轉(zhuǎn)化。閱讀與寫作不能是分割開的，應(yīng)讓寫作能力的強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)在閱讀課堂上。此時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注如何將讀寫教學(xué)完成相互轉(zhuǎn)化，關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，同時(shí)將讀寫結(jié)合教學(xué)模式引入課堂，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。第三，閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力可提升言語表達(dá)能力。小學(xué)生的文字表達(dá)能力較弱，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握閱讀文章的表達(dá)手法與抒情方式，可以提升其語言表達(dá)能力。第四，閱讀教學(xué)中提升寫作能力可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，語文課堂中學(xué)生的閱讀興趣具有使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生課堂高效率吸收知識(shí)的能力。教師科學(xué)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與方案，可以讓學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀興趣具有影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。而目標(biāo)制定是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與能力的提升，因此，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，提升學(xué)生的讀寫能力。

4? ?在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略

4.1設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)目標(biāo)

想要在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的梳理與構(gòu)思，讓教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則?；诖?，下述內(nèi)容側(cè)重三點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)。第一，立足閱讀，積累寫作知識(shí)。閱讀課堂完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀教學(xué)任務(wù)是重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)進(jìn)而進(jìn)行其他目標(biāo)的引入。關(guān)注課堂時(shí)間的合理運(yùn)用，重視學(xué)生文本閱讀的吸收情況，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積累更多的寫作知識(shí)。第二，通過寫作提升閱讀能力。只關(guān)注寫作能力的提升并不是全面的教學(xué)目標(biāo)。因此，以大單元為階段性教學(xué)任務(wù)，教師同樣需要重視寫作教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)。在寫作訓(xùn)練過程中引入課外讀物，幫助學(xué)生提升閱讀能力，體現(xiàn)雙重目標(biāo)作用下的教學(xué)價(jià)值。第三，讀寫結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，語文閱讀興趣具有維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的作用，以興趣機(jī)制促進(jìn)學(xué)生能力的提升，以興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，充分體現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合對(duì)閱讀興趣激發(fā)的作用。

4.2開發(fā)教材中的讀寫結(jié)合教學(xué)資源

深讀教材完成教學(xué)資源的二次開發(fā)可提升閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)可保證學(xué)生寫作能力的提升?；诖?，下述內(nèi)容側(cè)重兩點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)。第一，單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點(diǎn)，以單元閱讀教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，充分分析單元內(nèi)閱讀文章的主旨，通過備課環(huán)節(jié)為學(xué)生總結(jié)共同點(diǎn)，并采取讀寫結(jié)合的方式將單元文章的表達(dá)手法與敘述方式為學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生掌握并遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。第二，精讀單篇課文，挖掘單篇課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，將大單元閱讀教學(xué)方案進(jìn)行拆分，將學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在單篇閱讀教學(xué)中。課上教師應(yīng)安排學(xué)生隨堂寫作訓(xùn)練，每節(jié)課為學(xué)生預(yù)留出時(shí)間，讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到寫作中，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

4.3課堂教學(xué)中引入閱讀活動(dòng)

輕松閱讀的核心是學(xué)生具備興趣機(jī)制，教師要以引導(dǎo)與帶領(lǐng)的方式，與學(xué)生共同閱讀，并讓學(xué)生在讀的過程中完成知識(shí)的積累。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，下述內(nèi)容側(cè)重三點(diǎn)總結(jié)輕松閱讀課堂活動(dòng)的實(shí)施重點(diǎn)。第一，以寫作能力提升為目標(biāo)。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生先養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，而后為學(xué)生布置寫作教學(xué)任務(wù)。以課外讀物為拓展平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生課后閱讀計(jì)劃的實(shí)施。第二，以寫作題目劃定閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的寫作問題，教師可在閱讀教學(xué)中引入課堂活動(dòng)，或者為學(xué)生推薦課外讀物，讓學(xué)生先建立對(duì)寫作題目的深度認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。學(xué)生通過掌握閱讀文本內(nèi)容的情感表達(dá)方式，可提升寫作能力。第三，創(chuàng)設(shè)課堂情境。為保證輕松閱讀課堂活動(dòng)開展的效果，教師應(yīng)為活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂情境。閱讀與寫作有效融合是前提，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)為前提條件，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。

4.4重視分析閱讀，強(qiáng)化學(xué)生課堂吸收

要在閱讀課堂落實(shí)學(xué)生寫作能力的提升，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。分析閱讀的核心是指教師應(yīng)高效利用課上時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中文章的主旨與表達(dá)手法，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯以及情感表達(dá)深度解讀，提升“讀”的價(jià)值。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)側(cè)重完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂寫作的過程，應(yīng)該是將內(nèi)心的情感或者自身的想法使用文字的方式完成敘述的過程。此時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在讀的環(huán)節(jié)認(rèn)真分析情感遞進(jìn)的文字表達(dá)手法，從而提升學(xué)生的敘述技巧，讓學(xué)生通過課堂累積掌握更高階的寫作方法。其次，教師應(yīng)在閱讀分析的過程中點(diǎn)撥學(xué)生的寫作方法。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生提出的疑問為課堂重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀問題的點(diǎn)撥。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以寫作范文為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，此時(shí)寫作教學(xué)的范文應(yīng)具有代表性，讓學(xué)生有所收獲。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作方法的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并快速掌握語言文字的表達(dá)方式，以興趣培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，并在能力培養(yǎng)目標(biāo)中落實(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而體現(xiàn)語文課堂的教學(xué)價(jià)值。

4.5完善寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、重視教學(xué)資源的開發(fā)、落實(shí)課堂活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要性?；诖?，下述內(nèi)容對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)。第一，合理評(píng)價(jià)的過程可提升學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)階段教師應(yīng)落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生寫作能力的提升兩項(xiàng)工作，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，增加學(xué)生寫作能力考核任務(wù)，通過定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)衡量教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生的發(fā)展。第二，重視能力培養(yǎng)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)原則。任何時(shí)間段完成教學(xué)評(píng)價(jià)都不能脫離基礎(chǔ)原則，教師要以學(xué)生為主體完成課堂評(píng)價(jià)，此時(shí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)以閱讀或者寫作教學(xué)為主；利用閱讀情況自測(cè)表，讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析；利用寫作范文的批注，讓學(xué)生對(duì)寫作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。第三，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。此時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面：學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生隨堂寫作效果的評(píng)價(jià)。教師讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)的方式及時(shí)了解自身的情況，以便更好地促進(jìn)閱讀與寫作能力的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中提升寫作能力，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，讓閱讀與寫作相結(jié)合、相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升?？v觀語文課堂教學(xué)，閱讀是吸收、寫作是表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生吸收，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，因此，要將目標(biāo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]池潔.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生寫作能力的途徑分析[J].新作文，2022（15）：31-32.

[2]卞倩倩.以提升閱讀寫作能力為主 做好小學(xué)語文讀寫教學(xué)工作[J].教書育人，2022（10）：22-24.

[3]盧木清.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑探究[J].考試周刊，2021（57）：35-36.

[4]龔興路.淺析提升小學(xué)語文閱讀和寫作能力的有效策略[J].課外語文，2020（09）：117-118.

[5]陳忠慶.小學(xué)語文以讀促寫，讀寫遷移策略[J].家長，2020（1）：161-162.