主題語境下高中英語詞匯教學(xué)方法探究

牛志海

摘要：詞匯是語言最基本的構(gòu)建材料，也是英語最小的語言單位。在高中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的首要任務(wù)是掌握詞匯，只有積累的詞匯量足夠豐富，才能更好地理解語言的表達(dá)方法，提升語言學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中生需要掌握的常用詞匯量約4000個(gè)，這體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的重要性。對(duì)此，文章以高中英語新課標(biāo)為背景，立足主題語境，就高中英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯知識(shí)，提升英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯教學(xué)

從目前的高中英語教學(xué)情況來看，師生普遍反映的問題是教材包含較多的單元生詞，單純記憶并不能夠很好地掌握這些詞匯，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)難度加大。新課標(biāo)背景下，單元的主題更加明顯，詞匯往往圍繞單元主題語境展開，這樣的安排更有利于體現(xiàn)語言的主題語境，提升詞匯的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單純記憶的詞匯教學(xué)模式，深入研究教材的主題語境，將詞匯融入具體的語言主題中，以主題為立足點(diǎn)進(jìn)行語言教學(xué)。課堂活動(dòng)圍繞語言的主題語境開展，讓學(xué)生能夠從語言交流與表達(dá)的角度進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生有效地掌握詞匯的真實(shí)意義，而且能夠豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生在具體主題語境中對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1? ?主題語境下的詞匯教學(xué)內(nèi)涵

新課標(biāo)背景下，高中英語教材采取語言主題模塊化的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了基于主題語境的語言知識(shí)交流與應(yīng)用的作用，凸顯了語言的主題內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主題語境概念的構(gòu)成主要包含主題、語境兩部分內(nèi)容，其中主題指的是以人們生活、學(xué)習(xí)、工作的某一方面為中心而展開的語言話題，如工作主題、節(jié)日主題、親情主題、友誼主題、旅游主題等，通過主題能夠展現(xiàn)完整的語言知識(shí)體系，形成基于主題的語言詞匯知識(shí)體系。語境指的是進(jìn)行語言交流所需要的環(huán)境，語境的構(gòu)成主要包含與語言主題相關(guān)的主觀因素和客觀因素，在語境下更能夠體現(xiàn)語言表達(dá)意義。英語詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單記憶，而是在具體的主題語境中正確應(yīng)用詞匯，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。就單個(gè)英語詞匯來說，在不同的主題語境下會(huì)表達(dá)出不同的含義，雖然英語語言的構(gòu)建通常是以語法為基礎(chǔ)，但是也要結(jié)合具體的語境，這樣才能夠更好地利用詞匯傳遞信息。詞匯的學(xué)習(xí)并非以詞的音、形、義記憶為主，更重要的是立足語篇，借助聽、說、讀、寫等一系列語言活動(dòng)，理解英語詞匯的內(nèi)涵，在主題語境下進(jìn)行理解與表達(dá)。對(duì)此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言的語法規(guī)則，而且要借助主題語境提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，通過廣泛閱讀輔助學(xué)生逐步擴(kuò)大詞匯量，積累語言知識(shí)與素材，掌握在主題語境下運(yùn)用詞匯表達(dá)的技巧，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2? ?高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)詞匯教學(xué)效果不理想

現(xiàn)階段，多數(shù)英語教師在詞匯教學(xué)中通常以單詞表為依據(jù)，依據(jù)教材內(nèi)容將英語詞匯的詞性變化、重要短語、詞匯的含義等總結(jié)給學(xué)生，這種“滿堂灌”的詞匯教學(xué)方式讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地掌握詞匯的拼寫規(guī)則和字典意義，難以理解詞匯在主題語境中的實(shí)際用法，降低了詞匯的學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸產(chǎn)生枯燥感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，制約了學(xué)生詞匯量的積累，降低了學(xué)生的英語應(yīng)用和表達(dá)能力。

2.2對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視

當(dāng)前，很多教師將教學(xué)重心放在了語法的講解上，主觀上認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重中之重就是理解英語的語法規(guī)則，掌握英語表達(dá)技巧，這樣才能夠高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。受這一觀念影響，教師通常總是加強(qiáng)學(xué)生的語法練習(xí)，而忽略了學(xué)生英語詞匯的積累。然而，詞匯是英語語言的基礎(chǔ)元素，如果學(xué)生不能夠有效地掌握一定量的詞匯，語法知識(shí)的掌握也就無從談起。只有在扎實(shí)掌握英語詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更好地理解語法規(guī)則，提升英語閱讀和寫作效果。教師不重視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握詞匯的積累方法，達(dá)不到快速積累詞匯的目的，這就造成學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中詞匯量不足，使得英語學(xué)習(xí)越來越困難。

2.3詞匯教學(xué)任務(wù)不明確

從英語教材每個(gè)單元的內(nèi)容來看，單元的新詞匯量大約80個(gè)，學(xué)生需要必會(huì)的詞匯大約20個(gè)。然而，很多教師對(duì)于詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不明確，盲目地要求學(xué)生掌握全部的新詞匯，從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從主題語境的角度來看，對(duì)于教材單元中的新詞匯可進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，層次一是契合單元主題的英語核心詞匯，該部分詞匯要求學(xué)生必須掌握，以便更好地實(shí)現(xiàn)單元主題知識(shí)的學(xué)習(xí)；層次二則是以認(rèn)讀詞匯為主，該方面詞匯主要是單元主題語境的拓展詞匯，需要學(xué)生會(huì)讀并聽懂這部分詞匯，而不做拼寫的要求；層次三是一些不常用的詞匯，該部分詞匯學(xué)生理解即可。教師應(yīng)圍繞主題語境，對(duì)單元詞匯進(jìn)行有效劃分，明確詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如此才能為學(xué)生充分掌握核心詞匯提供有效的指導(dǎo)。

2.4學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

從目前的詞匯教學(xué)來看，教師是詞匯教學(xué)的主體，其常常采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行詞匯講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師要以生為本，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)變師生角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生能夠在語言的交流與表達(dá)中理解詞匯，掌握詞匯，這樣才能夠契合新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升詞匯教學(xué)效果。

3? ?主題語境下高中英語詞匯教學(xué)方法

3.1基于主題語境創(chuàng)設(shè)情境

二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性，在高中階段的英語詞匯教學(xué)中，教師依據(jù)單元主題語境創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的生活情境，有利于學(xué)生遷移自身已有的經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師需要依據(jù)主題語境的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生提供利用英語自然交流和溝通的氛圍，更好地幫助學(xué)生在主題語境下理解詞匯的真實(shí)含義和具體用法，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效積累。與此同時(shí)，教師在基于主題語境創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要與學(xué)生的生活、時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容相貼近，將教材中的詞匯遷移到具體的生活現(xiàn)象中，這更有利于體現(xiàn)語言的作用，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

3.2基于主題語境進(jìn)行詞匯聯(lián)想

語言的學(xué)習(xí)離不開語境的輔助，利用主題語境可以更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯，構(gòu)建基于主題的豐富詞匯知識(shí)體系。在英語學(xué)習(xí)過程中，語境和詞匯相輔相成，基于主題語境的交流有利于拓展學(xué)生的詞匯量，而通過積累相關(guān)主題的詞匯，能加深學(xué)生對(duì)于語言主題的理解。如此，主題語境和詞匯教學(xué)融合能夠更好地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的，借助主題語境，讓學(xué)生輕松理解詞匯。

以Friendship這一單元為例，這一單元的語言主題中體現(xiàn)出一些比較重要的詞匯和短語，如“get along well with”，基于教材文本中的語境可知，該短語的表達(dá)內(nèi)容是“I am getting along well with a boy in my class”，這部分內(nèi)容主要出現(xiàn)在Lisa寫給Miss Wang的信中，與整個(gè)語境相結(jié)合自然不難理解其內(nèi)涵，即Lisa將自己和一名“boy”之間的關(guān)系介紹給了Miss Wang，聯(lián)系上下文可知，Lisa和一名“boy”之間的關(guān)系非常密切，“We often do homework together and we enjoy helping each other. ”從這可以看出兩個(gè)人之間的關(guān)系很好，但是文本中又提及Lisa非常生氣，因?yàn)樗俗h論Lisa和這名“boy”之間為“fallen in love”關(guān)系，從這部分內(nèi)容來看，“get along well with”內(nèi)涵的范疇?wèi)?yīng)該是“Friendship”。這樣，以主題語境為立足點(diǎn)，通過具體的語境聯(lián)想“get along well with”的內(nèi)涵，結(jié)合上下文對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，就能夠輕松理解詞匯和短語的真實(shí)意思。與教師對(duì)該短語內(nèi)涵及用法的孤立講解相比，基于主題語境的詞匯聯(lián)想優(yōu)勢(shì)更明顯，能夠聚合較多有關(guān)詞匯及短語，幫助學(xué)生積累豐富的主題詞匯。

3.3基于主題語境進(jìn)行詞匯運(yùn)用

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在運(yùn)用主題語境的過程中，要與學(xué)生生活相契合，開展學(xué)生易于參與的交流活動(dòng)。英語新教材顯著的特點(diǎn)是單元主題明確，語言材料圍繞主題語境展開，這樣更有利于學(xué)生在主題語境中進(jìn)行詞匯應(yīng)用。互動(dòng)運(yùn)用具體是指將英語聽、說、讀、寫四方面能力的訓(xùn)練有效融入詞匯教學(xué)，這需要教師契合單元主題，構(gòu)建學(xué)生交流的環(huán)境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開語言交流活動(dòng)，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和詞匯應(yīng)用能力。

3.4基于生活運(yùn)用并鞏固詞匯知識(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為語言的建構(gòu)需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)不斷建構(gòu)新的知識(shí)。詞匯的學(xué)習(xí)也是如此，現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)并沒有達(dá)到理想的效果，原因在于學(xué)生缺乏真實(shí)語言習(xí)得方面的條件，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯多以“靜態(tài)”為主，這就需要應(yīng)用主題語境，融入學(xué)生周邊的生活場(chǎng)景，這樣才能夠逐步理解詞匯，真正實(shí)現(xiàn)詞匯積累的目的。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合主題語境，融入生活元素，以輔助學(xué)生鞏固詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯在實(shí)際交流中的價(jià)值。同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在課后將所學(xué)詞匯積極地應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，理解詞匯的使用習(xí)慣和內(nèi)涵，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

總之，主題語境下，高中英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)記憶詞匯的學(xué)習(xí)方法，在詞匯教學(xué)中融入具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，構(gòu)建豐富的英語知識(shí)體系，加強(qiáng)詞匯與英語語境之間的聯(lián)系，體現(xiàn)英語主題下的詞匯結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂勇梅.主題語境下高中英語詞匯教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（19）：184-185.

[2]馬彩霞.主題語境下高中英語詞匯教學(xué)的探究：以新人教版高中英語必修3 Unit1 Festivals around the world為例[J]. 海外英語（下），2022（3）：167-168.

[3]陳琴生.芻議主題語境下高中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語，2019（5）：74.

[4]劉敏.主題語境下高中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].校園英語，2019（5）：128.

[5]李雅俊.新課改下高中英語基于主題語境的詞匯教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（9）：41-43.

[6]梁紅梅.“主題語境”框架下新高中英語教材的詞匯、語法教學(xué)指引變化[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版），2021（5）：37-42.