“三新”背景下高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新策略

楊連琴 李發(fā)剛

摘要：“三新”是指“新課標、新教材、新高考”?！叭隆北尘跋拢瑧?yīng)轉(zhuǎn)變高中化學習題設(shè)計思路，不僅要重視落實課程標準要求，而且應(yīng)注意從學生的學情、學習能力、終身發(fā)展等方面進行創(chuàng)新思考；既要幫助學生在化學習題練習中夯實基礎(chǔ)，提升化學應(yīng)用能力，又要引導(dǎo)并啟發(fā)學生在化學習題練習中明確學習方向，掌握學習方法，探索出適合自己的學習路徑，不斷提升自身化學學科核心素養(yǎng)?；诖?，文章就“三新”背景下高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新策略展開了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中化學；習題設(shè)計；創(chuàng)新

“三新”背景下，首先要明確當前高中化學習題教學現(xiàn)狀、明確習題設(shè)計側(cè)重點，然后在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新研究，從根本上解決“三新”背景下高中化學習題設(shè)計的創(chuàng)新問題。從恢復(fù)高考到今天的高考改革，學科習題一直是衡量學生對學科知識掌握程度的直接工具，各類型的習題被設(shè)計并應(yīng)用，取得了一定的教學成效。但習題設(shè)計不應(yīng)該僅僅是為了學習成績服務(wù)，而應(yīng)該為學生學科核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展服務(wù)。因此，教師應(yīng)在“三新”背景下對高中化學習題設(shè)計策略進行創(chuàng)新。

1? ?以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為宗旨

“三新”背景下，高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究應(yīng)以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為宗旨。對高中化學學科核心素養(yǎng)進行分析整理，可將其分為五個維度。第一個維度為“宏觀辨識與微觀探析”，要求學生學會從不同的層次方面認識物質(zhì)的多樣性，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學習觀念，最終學會從宏觀和微觀兩個層面分析、理解并解決實際問題。第二個維度為“證據(jù)推理與模型認知”，要求學生具備證據(jù)意識，由此提出問題假設(shè)，并通過分析證明自己的假設(shè)，在證據(jù)推理等思想意識中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)，揭示現(xiàn)象的實際規(guī)律。第三個維度為“科學探究與創(chuàng)新意識”，要求學生明確一切知識都需要通過科學實踐活動探究、驗證所得，在看到“異?！睍r應(yīng)敢于提出自己的想法與見解。第四個維度為“變化觀念與平衡思想”，要求學生明確一切物質(zhì)都不是固定不變的，而是一直處于運動變化中，化學反應(yīng)、化學變化同樣要遵循一定的規(guī)律。當學生理解以上思想內(nèi)容后，將在學習化學反應(yīng)原理的過程中學會解決實際問題的方法。第五個維度為“科學精神與社會責任”，要求學生要有嚴謹、公正、求實的科學態(tài)度，對社會上存在的現(xiàn)象進行理性分析，并在明確社會責任的基礎(chǔ)上做出正確的價值判斷。教師明確高中化學學科核心素養(yǎng)后，再進行化學習題設(shè)計將更有方向性。例如，在《氧化還原反應(yīng)》相關(guān)習題設(shè)計中，教師依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計習題，重點練習學生利用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的還原性與氧化性，指導(dǎo)學生通過習題練習明確物質(zhì)氧化性與還原性的實驗設(shè)計思路，如設(shè)計分析化學反應(yīng)類型的習題：判斷S與O2點燃以后生成SO2的反應(yīng)類型。

2? ?以習題內(nèi)容體現(xiàn)化學核心知識為指向

“三新”背景下，高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究應(yīng)以習題內(nèi)容體現(xiàn)化學核心知識為導(dǎo)向。學科習題是檢驗學生學科知識掌握程度的有效工具，因此，在設(shè)計習題時應(yīng)圍繞學科核心知識進行設(shè)計。高中化學核心知識應(yīng)全面貫穿于整個教學階段。在初步學習階段，學生將運用學習掌握的核心知識探索并解決實際問題；在應(yīng)用學習階段，學生將運用核心知識設(shè)計簡單的化學實驗，并形成系統(tǒng)的知識認知，探索化學學科知識本質(zhì)。例如，在《氧化還原反應(yīng)》相關(guān)習題設(shè)計時體現(xiàn)核心知識。教師應(yīng)明確《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)知識內(nèi)容的核心是什么，接著再依據(jù)核心內(nèi)容進行習題創(chuàng)新設(shè)計?！堆趸€原反應(yīng)》主要包括以下幾個核心知識：一是氧化還原反應(yīng)的概念；二是氧化還原反應(yīng)的特點；三是相關(guān)概念的關(guān)系，如氧化與被氧化、還原與被還原、氧化性、氧化能力、氧化劑，還原性、還原能力、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等；四是價態(tài)與氧化劑、還原劑的關(guān)系；五是氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系；六是表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的方法：單線橋式與雙線橋式；七是物質(zhì)氧化性（還原性）相對強弱的判斷，主要包括：第一，依據(jù)若干反應(yīng)條件的差異判斷；第二，依據(jù)金屬活動順序表判斷；第三，依據(jù)元素在周期表中的位置判斷；第四，依據(jù)具體反應(yīng)進行判斷；第五，依據(jù)電極反應(yīng)判斷；第六，依據(jù)元素化合價判斷。教師依據(jù)以上化學核心知識內(nèi)容創(chuàng)新化學習題設(shè)計，將更有助于學生通過習題練習夯實化學基礎(chǔ)，提升化學核心知識理解與應(yīng)用能力，并通過化學核心知識探索化學學科知識的本質(zhì)。

3? ?以真實應(yīng)用情境編制化學習題為基礎(chǔ)

“三新”背景下，高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究應(yīng)以真實應(yīng)用情境編制化學習題為基礎(chǔ)。陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學理念，在化學學科教學中，此教學理念同樣適用?；瘜W是一門科學類學科，科學知識源于生活。那么在創(chuàng)新設(shè)計化學習題時，應(yīng)以“生活即教育”為理念，以真實應(yīng)用情境編制化學習題，以便于學生在現(xiàn)實生活經(jīng)驗的幫助下對化學學科知識產(chǎn)生學習興趣，對化學習題形成正確的解題認知，從而在化學習題練習中培養(yǎng)并發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。例如，在《氧化還原反應(yīng)》教學結(jié)束后，教師遵循“生活即教育”的教學理念，科學看待高中化學知識核心內(nèi)容，并設(shè)計符合學生認知水平，可促進學生深度思考的化學習題。例如，生活中常見的消毒劑是一種化學制劑，其在應(yīng)用過程中會發(fā)生氧化還原反應(yīng)。生活中化學學科知識的應(yīng)用范圍非常廣泛，且與學生實際生活息息相關(guān)，因此，教師在創(chuàng)新設(shè)計化學習題時，應(yīng)重視以真實應(yīng)用情境編制習題，以此引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的化學，熟悉生活中的化學，進而為化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊，為學生接觸社會、感知社會、服務(wù)社會做好基礎(chǔ)準備。

4? ?以問題提升學生化學應(yīng)用能力為核心

“三新”背景下，高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究應(yīng)以問題提升學生化學應(yīng)用能力為核心?；瘜W作為一門實驗性學科，其理論知識大多需要借助實驗來體現(xiàn)。學生通過化學實驗觀察、分析、總結(jié)，可以得出學習結(jié)論，并衍生出新的知識思考。因此，高中化學教學在創(chuàng)新設(shè)計習題時應(yīng)注重以問題提升學生化學應(yīng)用能力為核心，既要有效激發(fā)學生的化學實驗興趣，又要通過化學實驗促進學生化學應(yīng)用能力的提升。在設(shè)計化學習題時，教師應(yīng)明白學生是習題練習的主體，問題設(shè)計應(yīng)具有一定的實踐性、操作性和開放性，便于學生的化學發(fā)散思維發(fā)揮作用，也便于學生在習題練習中融合多學科知識進行綜合性思考，提升其知識運用能力。例如，在《物質(zhì)的分類》教學中創(chuàng)新設(shè)計習題，并以練習題提升學生的化學應(yīng)用能力。本節(jié)課的學習目標是指導(dǎo)學生了解兩種常用物質(zhì)的分類方法，并學會依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，熟練地用分類圖表示分類結(jié)果。這節(jié)課的知識內(nèi)容較為簡單，且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師在創(chuàng)新設(shè)計習題時，可以加強生活化問題設(shè)計，以此提升學生的化學應(yīng)用能力。如設(shè)計習題一：日常生活中有非常多的化學物質(zhì)，按照組成及性質(zhì)不同可以分為多個種類，請問下列物質(zhì)中屬于鹽類的是哪個（）A.蔗糖? ?B.食醋? ?C.酒精? ?D.純堿；習題二：分析下列物質(zhì)分類或者歸類方法是否正確，選出不同的一項（）A.混合物：冰水混合物，水玻璃，漂白粉? ?B.同素異形體：石墨，C60，金剛石? ?C.化合物：HD，氫氧化鈉，氯化鈣? ?D.電解質(zhì)：鹽酸，明礬，石膏。從習題設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)，化學學科知識在現(xiàn)實生活中應(yīng)用非常廣泛。所以，在“三新”背景下設(shè)計高中化學習題時，應(yīng)著重以問題提升學生化學應(yīng)用能力為核心進行創(chuàng)新設(shè)計。

5? ?以多元題型設(shè)計保障習題效果為目的

“三新”背景下，高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究應(yīng)以多元題型設(shè)計保障習題效果為目的?；瘜W習題題型主要為選擇題、實驗題、填空題、判斷題及應(yīng)用題等。不同類型的習題考查的側(cè)重點不同，難易程度也各異，需要學生具備的解題能力也存在差異。因此，高中化學教師在創(chuàng)新設(shè)計習題時，應(yīng)以多元題型設(shè)計保障習題效果為目的，從多個角度進行習題創(chuàng)新思考，從多個考查切入點入手進行習題多元設(shè)計分析，從而全面提升學生的化學應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。

6? ?以習題設(shè)計原則創(chuàng)新設(shè)計思路為依據(jù)

“三新”背景下，高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究應(yīng)以習題設(shè)計原則創(chuàng)新設(shè)計思路為依據(jù)。高中化學習題設(shè)計原則主要包括以下幾點。目標性原則：要以核心內(nèi)容考查為目標，圍繞考點、重點、難點等進行習題創(chuàng)新設(shè)計。科學性原則：化學是一門實驗性科學類學科，習題中出現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)圖表、資料背景等都必須是真實、可靠的，這樣才能便于學生在習題練習中發(fā)展化學思維，促進學生綜合能力的提升。靈活新穎性原則：化學學科知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。因此，習題創(chuàng)新設(shè)計時應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，既便于學生從現(xiàn)實角度進行化學問題思考，又便于學生知識遷移能力的提升。系統(tǒng)性原則：雖然習題存在的主要作用是檢驗學生對已學知識的理解和掌握程度，但其也具有幫助學生系統(tǒng)性梳理知識框架體系的作用。因此，教師在創(chuàng)新設(shè)計習題時應(yīng)注意摻雜一些未學習的化學知識。難度適中原則：創(chuàng)新設(shè)計習題時必須綜合考慮學生的實際學情，不應(yīng)超出課程標準要求及教材內(nèi)容，這樣便于學生在“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計的習題中獲得學習成就感，鍛煉其化學思維邏輯，提升其學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，“三新”背景下的高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究必須從以下幾個方面落實：其一，以提升學生化學學科核心素養(yǎng)為宗旨；其二，以習題內(nèi)容體現(xiàn)化學核心知識為指向；其三，以真實應(yīng)用情境編制化學習題為基礎(chǔ)；其四，以問題提升學生化學應(yīng)用能力為核心；其五，以多元題型設(shè)計保障習題效果為目的；其六，以習題設(shè)計原則創(chuàng)新設(shè)計思路為依據(jù)。教師應(yīng)在以上六個方面設(shè)計思想的共同作用下，設(shè)計出適合的高中化學習題，穩(wěn)步提高學生的化學學習成績，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“三新”背景下高中化學習題設(shè)計創(chuàng)新研究》（課題立項號：GS[2022]GHB0831）階段性研究成果。