小組制度在小學班級管理中的應用

耿曉麗

摘要：小組是一個班級的重要組成部分。如果把班級比作一個人的話，那么，班級的各個小組就好比人體的各個器官，只有各個器官通力協作，一個人才能正常行走。而我們班主任和老師就是要把各個器官的功能，最大程度地發揮出來，以達到高效配置的作用。

一、班級小組管理的概念

班級小組管理，是在教育教學過程中，以學習小組為教育教學的基本組織形式，是班主任在對全班學生進行多方面考察的基礎上，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個組內異質、組間同質的小組，小組成員一起從事學習、活動、班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理的方略。

小組管理的核心理念就是以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、激勵學生、發展學生，相信學生能夠管理好自己，相信學生能夠發展好自己。我們老師所做的，就是進一步解放思想，進一步改革教育管理的手段和措施，給學生提供一個良好的生存和發展環境，實現學生素質的全面發展和提高。

二、小組制度在班級管理中的應用

（一）制定合乎班情的制度

每接一級新生我都會利用開學的前三、四節課，和學生一起制定班級的考核制度，我們管這個叫“我們的約定”。我會提出大的框架，要求學生從紀律、衛生、學習等方面，結合自身和以往班集體中遇到的情況，具體細化制度。比如：課堂作業未完成怎么處理？違反課堂紀律怎么辦？學生給出不同的方案，全班學生表決，征得絕大多數同意，就確定選用此條制度。既然是大多數學生贊成的，是約定好的，在后期的執行中就能有章可依、有例可循，大家都會自覺遵守。

當然制度建立后，并不是一成不變的，在具體執行的過程中，可能會出現個別制度難以實施，或者某條制度涉及的情況學生從不出現，而有些情況出現卻沒有針對性的制度，那么這時，就需要調整，這樣做的目的是，及時調整制度，與學生實際切合。

（二）組建各方面均衡的小組

我采取兩種方式，即老師直接組建與小組互選組建。

以我帶的班級為例，先說說教師如何直接組建小組。一年級第一學期，我班有54人，剛開學，我并沒有馬上組建小組，而是先與學生們一起制定了小紅花積分制度，兩周后會依據學生們的平時表現結合他們的性格特點組建小組。這兩周的時間，我主要用來觀察了解學生們的性格特點、學習狀態等，按照三三三排列的課桌，我把54名學生分成了9組，每組6人，先選出9位責任感強的學生擔任組長，然后將全班同學依據學習情況劃分成5個層次，每個層次每小組分一名學生，具體分配時要兼顧小組內成員的性格特點、性別特征。因為我班男生多女生少，因此每組至少有3名男生。小組一旦成立，學期內最多微調一次，一般不做大的調整。

一般情況下，到二年級時，我會結合學生在本學年的整體表現，將學生分成適當的層次，先確定組長，再讓組長組員互選，明確互選原則：1.提前明確每組男女生的比例；2.每個層次每個小組只能有一名學生；3.組長選組員時要保證組員服從組長的管理，支持配合組長的工作，組員選組長時，一定要保證自愿接受組長的管理。這樣的雙向奔赴，利于組長的管理和小組的團結協作。

（三）激發小組間的良性競爭

沒有評比就沒有競爭，要想每周本組的得分最高，人人都得參與其中，維護小組榮譽，組員之間互幫互助、團結合作，這樣在組內形成合作的氛圍，能培養學生們的合作意識。小組之間的競爭及競爭內容的多樣化，使學生一直處于提高自我、改變自我的狀態；同組組員之間也會時常督促幫助本組組員完成學習或其他任務，小組成員間齊心協力，為本組爭光。這種合作、齊心協力為本組爭光的意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。通過評價體系的完善，激發學生的責任意識，這是班級自主管理走向高效發展的關鍵所在。規范評價體系，制定量化細則，構成量化網絡，形成評價數據。

小組量化包括紀律、衛生、學習。紀律由紀律班長監管量化，衛生由衛生部長監管量化，組長同時又對組內每人負責的事務完成情況量化，凡是完成不及時或檢查不合格的都扣分。學習方面又分老師的課堂提問、作業完成情況兩個部分，由各小組的學科組長負責量化。學習部長對學科組長又有量化。這樣環環相扣的量化，形成一個自上而下的管理量化網絡。每日一匯總，公布個人及小組量化情況；每周一評比，評出優勝小組；每月評出的優勝小組上報年級，年級進行月表彰；期中、期末結束后評出優秀管理小組、優秀學習小組、優秀學科組長、優秀組員、小組優秀幫扶標兵、小組進步之星等。最終通過精神的激勵，形成小組奮斗向上的內驅力。公平公正的競爭，能促進班風班貌積極向上。

三、讓學生學會小組管理

（一）教給學生合作管理技能

小組管理作為一種班級管理方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在管理的方法上難免有些生疏，合作時要么各抒己見，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對小組內的意見無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組管理，作為班主任，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工管理時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流任務時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質不可能一朝一夕就形成的，我們要有意識地對學生進行長期培養，潛移默化。

（二）發展學生自主管理能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效教育教學方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，每個合作者都必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的小組管理也是如此，如果小組成員沒有一定的自主管理能力，那么他們的合作也是無效的。因此，要想有效地開展小組管理，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，要注意循序漸進，不可拔苗助長。

綜上所述，實行分小組制度管理模式后，化整為零，分塊管理，小組內要爭取優越，組員間一定要共同努力，揚長補短，互相幫助、互相商議，形成一種團結、合作、進步的氣氛。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組制度班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學會合作，學會競爭，學會創造，為學生的和諧發展奠定堅實的基礎。