“導興趣”到“導策略”

黎孝江

知名語文教育專家張祖慶在《導讀課的重要使命》一文中提及，“導讀的使命就在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書，進而自主地、投入地反復閱讀”。

然而，導讀課的目標如果僅僅是“導興趣”，則完全沒有必要花上四十分鐘的寶貴時間，三五分鐘或者二十來分鐘，足矣。我以為，導讀課的核心任務在于“導策略”，即通過試讀精彩片段，讓學生掌握閱讀這本書的某一方面的策略。導興趣，相當于把兒童領進“閱讀的天地”；導策略，則相當于教給兒童“親近文學”和“感受文學”的方法。后者，最為重要。

下面，試以《草房子》的導讀為例，談談如何實現從“導興趣”到“導策略”的嬗變。

一、《草房子》是一本什么樣的書

《草房子》是作家曹文軒創作的一部曾多次獲獎的長篇小說。作品中講述了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

小說的故事發生在油麻地，小說通過對主人公男孩桑桑刻骨銘心而又終身難忘的六年小學生活的描寫，講述了五個孩子，桑桑、禿鶴、杜小康、細馬、紙月和油麻地的老師蔣一輪、白雀關系的糾纏及孩子們苦痛的成長歷程。

六年中，桑桑親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、感動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗死亡中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

《草房子》作品格調高雅，由始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。蕩漾于整部作品的悲憫情懷，也顯得彌足珍貴、格外感人。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是那種孩子喜愛也可供成人閱讀的兒童文學作品。

二、預測，讓閱讀妙趣橫生

法國著名作家、哲學家薩特曾說過：“閱讀時你在預測，也在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。”的確，閱讀的過程，就是不斷預測——驗證的過程。尤其是閱讀偵探類或者懸念小說（電影），就是根據書籍或者電影的線索，結合生活經驗，不斷預測的過程。這樣的預測閱讀之旅讓人十分難忘。

在整本書閱讀中，預測閱讀是一種高級閱讀策略。在閱讀策略系統中，完整稱呼是“預測與推論”——根據已有的信息對故事的結局、情節的發展、人物的命運、文章觀點等多方面進行預測和驗證。可以說，熟練地運用預測的策略，讓閱讀像探險一樣有意思。

預測具體的策略是什么？

看封面預測、看目錄預測、看內容提要預測等都是常見的預測策略。除這些以外，我還想介紹下面四種預測策略。

（一）根據暗示性語言預測

在整本書閱讀教學中，根據開頭暗示性的語言預測閱讀，也是激發學生閱讀興趣的重要方法。

長篇小說的開頭，在整部作品中起著至關重要的作用，往往交代故事發生的環境、時間、相關人物以及重要線索。而且，很多長篇小說往往在開頭有一些暗示性話語（如《草房子》的第一章），這些話語往往暗示著故事的走向，預示著人物的命運。抓住這樣一些暗示性的開頭，大膽預測，美好的閱讀之旅便悄然開啟。

我們在執教《草房子》時，就是讓學生在細讀開頭的基礎上，捕捉重點信息，然后根據暗示性的語句“桑桑的異想天開或者做一些出乎意料的怪行為是一貫的”，去預測桑桑的其他古怪行為。從學生的課堂發言來看，他們是能夠抓關鍵詞句，做出相對準確的預測的。

（二）根據生活經驗預測

根據生活經驗預測閱讀，更能讓學生形成通感，激發閱讀期待。

閱讀，是文字和讀者的經驗交互作用的過程。不同的人讀同一篇文章，閱讀感受是截然不同的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。因此，啟動生活經驗，進行預測閱讀，又是預測的重要策略。

《草房子》導讀課中，可以設計“根據生活經驗預測”環節。在閱讀過程中，學生根據自己的生活經歷，參與預測“自由快樂的桑桑還會一直過著無憂無慮的生活嗎”。學生們就會不自覺地結合自己的生活經歷，進行大膽的預測。在這樣不斷預測的過程中，讓學生對作者安排情節的高超手法，有了更為鮮活的體認。預測閱讀的價值，在于預測本身，而非結果。

（三）根據上文重要信息預測

預測，并不是胡思亂想，而是依據相關的線索和信息進行。因此，導讀課上聚焦“根據上文重要信息預測”，也是很有必要的。讓學生根據《草房子》文中對“可惡的秦大奶奶死后卻有那么多人送葬的原因”，進行大膽預測。實踐證明，學生所預測的種種困難，和原文幾乎如出一轍。有了這樣的預測，他們再次閱讀這本書時，容易和文本產生強烈的共鳴。

（四）根據情感線索，預測故事結局

每一本書，都有它的情感走向和情節脈絡，根據前文的情感鋪墊和已有的線索，去預測故事高潮或結局，也是一種很重要的預測閱讀策略。

在執教《草房子》中，桑桑生了重病，很多人關懷他，他感受到了親情、友情、師生情，以此讓學生們預測桑桑的結局。同時，教師借助視頻，感受人情之美，師生被深深卷入，情感達到新的高點。這時，再讓學生走出文本，根據書的情感走向和已有線索，讓學生預測大結局，就那樣水到渠成、瓜熟蒂落。學生不同的預測，印證了預測閱讀的魅力。

當然，一般情況下，學生充分預測之后，教師不要當堂公布真相。越是想知道結局，越不告訴學生，導讀留有懸念是最好的。

三、導讀課的其他閱讀策略

除了的“預測閱讀”策略，導讀課還可以滲透以下閱讀策略。

連結：書中相關內容之間的連結、這本書和另一本書的連結、已知事物和新資訊的連結、書和生活的連結。比如，將《藍色海豚島》和讀過的《魯濱遜漂流記》連接。

視覺化：將文字圖像化、情境化。比如，導讀《十歲那年》，讓學生給詩句配插圖。

啟動先備知識：在閱讀之前首先回憶與文章有關的知識，例如文章的寫作背景、時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲存的已有知識被激活，處于備用狀態。比如，閱讀《十歲那年》，可以先對越南和美國戰爭進行大致的了解。

統整：將那些看似散亂無序的信息可以提升為系統化的知識。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》，引導學生閱讀故事梗概，做一份魯濱遜漂流地圖。

……

其實，很多閱讀策略，都是可以在導讀課中滲透的。當然，導讀課只是閱讀的啟動儀式，教師切不可將閱讀策略教得過于深奧、過于理性。教師要遵循由淺入深的原則，漸漸地把學生帶進一本又一本美妙的書中。

一冊在握，展讀之間，激發閱讀興趣，運用閱讀策略，帶領孩子們赴一次精神的華宴，師者引領之趣，怎一個“樂”字了得！