協作視角下農村小學《三國演義》名著閱讀“ 345 ”學習范式實踐策略

白日燕

閱讀可以開闊人的眼界，也能提升人的德行修養。黨的二十大提出：全面貫徹黨的方針，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書，切實增強歷史自覺和文化自信，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

長久以來，不論是學校還是教師都知道課外閱讀、名著閱讀的重要性，但名著閱讀教學一直缺乏系統的指導。部編版語文教材編排的“古典名著之旅”單元從初步學習閱讀名著的方法、怎么表演課本劇、如何理解古典名著的內容幾個方面提出了建議，注重興趣激發和方法傳授。但是閱讀計劃、閱讀活動任務、閱讀過程監控、閱讀評價等還需要教師自主設計開發，以解決學生在閱讀中出現的淺層閱讀、虛假閱讀、無效閱讀等問題。提高教師指導學生閱讀名著的有效性，讓資源最大化分享和利用，提升農村小學生對名著《三國演義》的閱讀學習，建立一套行之有效的“345”學習范式就顯得尤為重要。

一、建立課前、課中、課后“三段”學習環節

（一）課前共賞影視啟蒙

《三國演義》作為四大名著之一，多次被改編成影視作品搬上熒屏，這些影視資料形象、直觀，易于學生理解。教師應巧妙地整合資源，靈活地運用影視媒介，甄選合適的片段，組織學生集體觀賞，在輕松的觀影氛圍中，讓學生暢所欲言，積極抒發自己的感想，使學生在輕松愉快的情境中了解一本書，走進一本書，逐漸激發學生的閱讀興趣，為學生開啟閱讀啟蒙。

（二）課中智用教材激趣

學生對于名著的首次接觸多是在教材之中，教師要善于挖掘教材中的可利用之點，智慧地運用教材中的各類資源，使教材成為學生名著閱讀的“協作者”。

1.插圖生趣。五年級的學生雖已具備一定的文本閱讀能力，但是精美的圖片對于學生的吸引力依然強烈，教師可以借助教材中的插圖，讓學生一起賞析、揣摩插圖，對于協助學生步入名著閱讀的殿堂具有促進作用。在教學《草船借箭》一課時，教材插圖展示了諸葛亮草船借箭時的壯觀場景，色彩艷麗、惟妙惟肖的插圖有助于學生理解選文片段，進而理解文本故事，更重要的是激發了學生對于名著的探索欲和求知欲。

2.鏈接連趣。《三國演義》至今為止有諸多版本，譬如原文版、現代文版、青少年版、改編版等，其中原文版的閱讀難度最大，因此，教材采用了現代文版，降低了學生初次閱讀古典名著的難度。同時，在課后的“閱讀鏈接”中，教材安排了原文片段，讓學生在現代文和原文的對比閱讀中，激發了對原著的好奇心，減少了閱讀古典名著的畏難情緒。

3.學法延趣。在《草船借箭》的課堂中，教師應選擇恰當的教法幫助學生達到本課的教學目標，幫助學生理清故事內容，感受人物形象，能夠讓學生在課堂上習得閱讀方法，帶著“閱讀利器”，興致勃勃地走進《三國演義》的整本書閱讀。

（三）課后收集資源延伸

學生的閱讀必須從課內延伸拓展到課外，教師立足教材的同時，應利用課外豐富的資源，深挖名著的多樣形式，豐富有趣的形式內容激發學生閱讀興趣，開啟學生閱讀啟蒙，同時幫助學生深入理解文本。

《三國演義》講述的故事距離學生生活的時代較遠，教師可以布置學生事先搜集資料，交流共享資料，教師適時補充資料，補充相關故事背景，幫助學生“知人論世”，只有了解作者、知曉寫作背景、熟悉故事背景，學生才能順利走進文本，開啟名著閱讀。

二、形成師生、生生、親子、校社“四環”學習氛圍

建立學生、老師、家長、社會的閱讀共同體對小學生名著閱讀有著極為現實和重要的意義，它不僅能夠貫徹落實語文課程標準對閱讀教學的要求，還能夠提升學生的閱讀品質，促進孩子、家長和教師的精神共同成長，營造良好的閱讀氛圍。

（一）師生互動。要想讓學生真正地喜歡閱讀，不僅要布置學生課外閱讀，老師自己也必須主動閱讀。小學階段的學生向師性特點顯著，對于老師的行為，學生模仿意愿強烈，老師應以自己的閱讀體會去激發學生閱讀興趣，開展師生共讀，通過師生之間的“協作學習”，營造積極的名著閱讀氛圍。

1.以目錄為支架，把握整體內容

葉圣陶先生說：“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。須養成學生先看目錄的習慣。”利用目錄信息可以使學生先行了解整本書大致內容。古代長篇小說《三國演義》是章回體結構，全書分為若干章節，一般稱之為“回”，一回或者若干回組成一個相對完整的故事。名著的回目就是葉圣陶先生所說的目錄，關注“回目”就會發現，每一回的標題已經高度概括了本回目的故事的主要內容，帶著對故事內容的初步印象再讀名著，就能夠降低學生閱讀古典名著的難度。

2.以方法為基礎，提高閱讀能力

第一步，選讀內容。選讀就是選擇性地讀，學生根據名著回目，自主選擇自己感興趣的內容進行閱讀，由此開啟閱讀名著的大門，為之后的整本書閱讀奠定良好的基礎。

第二步，猜讀故事。猜讀是指學生根據名著中的線索去預測接下來可能會發生的故事，然后通過接下來的閱讀驗證自己的預測。在古典名著閱讀教學中，教師鼓勵學生先猜讀再驗證自己的預測，可以有效激發學生的閱讀興趣，使學生在驗證預測的過程中收獲到閱讀的快樂。在猜讀過程中，不管猜讀正確與否，學生是一個積極的閱讀者，大腦處于積極活躍的狀態。

第三步，速讀文本。速讀就是快速閱讀，閱讀要有一定的速度。由于古典名著的篇目較長，用平常的閱讀速度很難真正讓學生有收獲。教師可以引導學生默讀，遇到不認識的字或者不理解的詞語等可以直接跳過繼續往后讀，盡量連詞成句地讀，不回讀，提高閱讀速度。這種閱讀形式可以讓學生閱讀的形式更為自由，毫無壓力，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

第四步，跳讀內容。跳讀即跳躍式閱讀，這是一種閱讀目的性比較強的閱讀形式。在跳讀中學生遇到與自己閱讀目的無關的或者不喜歡、不感興趣的內容可以直接跳過。在古典名著教學中，感悟人物形象是學生閱讀的重點，教師可以讓學生通過跳讀把目光聚焦到自己喜歡的人物上，這樣學生學習的興趣會更加濃厚。采取跳讀的閱讀方式有助于學生閱讀能力的提升。

第五步，回讀前文。回讀就是指回過頭來再讀。在古典名著教學中，當經過選讀、猜讀、速讀、跳讀幾個環節以后， 學生對古典名著已經有了初步的認識。教師可以讓學生依據自己的閱讀能力，選擇相應的學習任務展開回讀。回讀是有選擇性的，可以選擇自己喜歡的內容，也可以選擇自己不理解的內容。通過回讀可以深化學生的閱讀認知，讓學生對閱讀內容的感受更加深刻。在學生回讀時，教師應注重設置恰當的問題，以充分發揮出回讀的意義與價值。

（二）生生共享。農村小學生閱讀能力較薄弱，能夠做到獨立閱讀的屈指可數。共同閱讀、小組互助、經驗共享能夠幫助學生迅速進入閱讀狀態，堅持閱讀，最終愛上閱讀。

1.以表格為媒介，制訂閱讀計劃

在閱讀整本書前，教師可以引導學生成立閱讀小組，通過小組討論交流，制訂適合自己小組的閱讀計劃，接著組員根據小組的閱讀計劃安排自己的閱讀，以此激發學生閱讀欲望，營造良好的閱讀氛圍。

2.借助思維導圖，梳理重點情節

思維導圖被稱為“21世紀全球性的思維工具”，是用圖形展示思維全過程的一種方法，它能將思維可視化，從而提高大腦的運作效率，可以幫助我們記憶，提升我們的理解與分析能力。古典名著整本書篇幅較長，表達晦澀難懂，給學生的感知理解帶來一定困難。教師應指導學生分工繪制思維導圖，梳理書中的重點情節，以此通過“協作學習”把握整本書知識框架和知識體系。學生在閱讀的過程中完善思維導圖，在小組間思維導圖互評中優化思維導圖，同時使學生的閱讀思維不斷深入。

3.填寫閱讀記錄單，提升思維含量

《義務教育語文課程標準》指出：“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”但由于小學生閱讀古典名著的經驗不足，他們的自主性閱讀往往具有淺層化和碎片化的特征，因此，教師可以借助閱讀記錄單這一助讀工具，將隱含在課文中的資源信息提取后整合，引導學生進行“協作學習”，通過自主探究閱讀信息、小組合作完成記錄單，從而提升閱讀的思維含量。

4.以卡片為載體，評價人物形象

《義務教育語文課程標準》要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。《三國演義》塑造了一大批形象鮮明、性格突出的人物，教師應注意引導學生對人物形象的全面把握和評價，指引學生深入理解名著。

（1）繪制英雄名片。古典名著中的很多人物形象具有多面性和復雜性，通過漸進的深入閱讀，再連接記憶中的基礎，學生會對不斷豐富對人物的認知，教師可以引導學生制作英雄名片，記錄自己對三國人物的評價，并在全班進行交流，通過學生間的思維碰撞，加深、補充學生對于書中人物形象的把握。

（2）繪制人物關系卡。《三國演義》中一共描寫了1191人，其中武將436人，文官451人，人物之間的關系更是錯綜復雜，這給學生的閱讀帶來了挑戰。繪制三國人物關系圖，讓學生對比人物關系圖，一方面能夠幫助學生理清人物關系，促進整書閱讀的順利進行，另一方面也鍛煉了學生的邏輯思維。

（三）親子共讀。語文親子共讀活動作為課堂閱讀的一種補充方式，將閱讀的主體之一由教師轉變為家長，促使學生在家長的陪伴下開展閱讀活動。一方面，在親子閱讀中，家長可以為學生閱讀提出指導，做出監督，另一方面，親子之間的“協作”閱讀營造了良好的家庭閱讀氛圍，將學生閱讀從學校延續到家庭，保證了閱讀的一貫性。因此，教師作為教育的組織者，要充分秉持家校共育的大教育觀，給予家長一定的建議和幫助，提高親子共讀的質量和效率。例如：指導家長選擇學生感興趣的名著情節片段，激發親子共讀活力；引入信息技術工具，支持遠程親子共讀；融入閱讀表演游戲，強化親子共讀體驗。

（四）校社聯動。近年來，校家社共建基地成為對接學校、家庭、社會資源的橋梁，在促進家校合作、家庭教育和社區服務方面起到了重要作用。學校的教育離不開家庭，更離不開社會的支持。部分農村家庭無法為孩子提供充足的閱讀資源以及適宜的環境。針對這一點，我校聯系社區，充分利用社區的文化館、圖書室為孩子們提供閱讀的書籍以及地點。這樣減輕了學生的家庭負擔，也讓孩子們在學校以外擁有一個適宜的閱讀空間。

三、創建五步學習步驟

（一）觀——觀看影視增興趣

在學習教材課文之前，教師可以引入電影、動畫、戲劇等影視作品，通過播放精彩片段，可以讓學生對作品有一個直觀的認識與了解，激發學生的閱讀興趣。同時，在閱讀過程中，也可以通過觀看影視作品，幫助他們理解故事內容，關注名著中的細節，增加學生對名著中人物與故事的了解與感悟。

（二）讀——共讀名著促實效

部分名著閱讀要求學生閱讀的是古白話文，對于小學來說，很多語句的理解都有一定的難度，容易讓孩子產生畏難情緒，往往難以堅持完成。針對這一問題，課題組采用“共讀”的方式，全方位包裹式地創造閱讀氛圍。師生共讀既有教師的帶動又有方法的指導；生生共讀讓學生們在協作、交流中完成閱讀；親子閱讀、校社聯動更是將家校社三方緊密聯系起來，為孩子的閱讀提供時間、空間上的保障。

（三）演——演繹展示增信心

語文課本劇是根據語文教科書中的課文內容改編而成，且在語言、動作、思維等表現方式上都適合學生演出的戲劇。課本劇表演包括課本劇改編、課本劇排練、課本劇展示等環節。經過課本劇表演的這幾個環節，能進一步加深學生對課文內容的理解、體會，增加名著閱讀的信心。

（四）辯——思辨促進審美體驗

義務教育語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現，要求圍繞特定的學習主題設計語文學習任務。同時按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置了學習任務群。其中第二層發展型學習任務群設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，要求根據學段特點，進行有所側重的安排。課題組結合實際，在學生整體感知閱讀經驗的基礎上，引導學生通過聯想、想象等方式，獲得個性化的審美體驗，提高審美品位。通過對比、推斷、評價、質疑，梳理觀點、事實與材料及其關系，表達自己獨特的體驗與思考，培養學生的理性思維和理性精神。

（五）評——創建多樣評價體系