發(fā)揮泥塑藝術魅力　豐富初中美術教學

董紅霞

《太平御覽》卷七十八引漢代人應劭所著《風俗通義》載：“天地初開，女媧摶黃土為人，劇務，力不暇供，乃引繩絙于泥中，舉以為人?！迸畫z摶土造人的傳說，引發(fā)了我們對泥塑藝術的追溯。泥塑藝術最早在河姆渡文化遺址中發(fā)現(xiàn)，幾千年的歷史長河中，泥塑藝術不斷發(fā)展成熟，傳承至今，已演變成為大眾喜聞樂見的藝術形式。在初中美術教學中，教師可以加入泥塑藝術，豐富課程教學，更好地培養(yǎng)學生審美意識與藝術創(chuàng)作能力。

一、開發(fā)泥塑創(chuàng)作的資源，強化認識

在初中美術教學中，為了豐富課程資源，教師可以多挖掘一些泥塑創(chuàng)作資源，為學生展示來自全國各地不同的、具有豐富歷史文化的民間泥塑藝術與現(xiàn)代泥塑作品。比如，可以利用多媒體展示各種類型的民間泥塑作品，引導學生感受來自不同地域、具有不同特點的泥塑藝術。如，天津“泥人張”彩塑，陜西鳳翔彩繪泥塑，潮汕泥塑，無錫的惠山泥人、敦煌莫高窟的泥塑、玉田泥塑等等，讓學生分析為何不同地域的泥塑藝術有著如此大的差異。還可以為學生展示現(xiàn)代泥塑作品、國外雕塑作品等，引導學生分析現(xiàn)代泥塑作品、國外雕塑作品與中國民間泥塑作品有何區(qū)別。在大量引入這些泥塑創(chuàng)作資源之后，教師還可以鼓勵學生談一談自己對泥塑藝術和這些泥塑作品的認識和看法，對學生的藝術鑒賞能力有很大的提升作用。

二、結合生活創(chuàng)作泥塑作品，培養(yǎng)美術創(chuàng)作意識

藝術來源于生活。為此，教師可以引導學生從實際生活出發(fā)，結合生活來創(chuàng)作泥塑作品，培養(yǎng)藝術創(chuàng)作意識，提高藝術創(chuàng)作能力。

舉例來說，天津“泥人張”彩塑取材于百姓生活，善于形象地表現(xiàn)人物，刻畫人物性格，作品樸實、真摯。在欣賞完泥人張的作品之后，教師可以引導學生在生活中多觀察，觀察不同人物的不同個性、形態(tài)、表情、動作等，抓住人物特點，創(chuàng)造泥塑作品。比如，身邊的同學中性格活潑張揚的和性格沉穩(wěn)內斂的，在微笑和大笑的時候有何區(qū)別？仔細觀察區(qū)別，能夠幫助學生更好地塑造人物。為了讓學生更細致入微地觀察，教師可以鼓勵學生帶一些照片，或者在網(wǎng)上下載一些動漫人物、自己喜歡的人物的圖片，根據(jù)照片、圖片等，加入自己的想象，結合一些生活場景來進行泥塑的創(chuàng)作。

此外，還可以鼓勵學生觀察生活中的泥塑作品，對其拍照、記錄、觀察，并且進行仿制，在仿制中把握一些泥塑的技巧和原則。

三、鼓勵合作完成大型作品，各展所長

對于一些簡單的泥塑作品來說，只需要學生獨自完成。而對于一些相對比較復雜的泥塑作品來說，則需要小組合作。小組合作能夠提高學生的藝術創(chuàng)造能力與協(xié)作能力，也有利于學生之間的揚長避短，各展所長。

為此，教師可以鼓勵學生進行合作，來完成大型泥塑作品（或者系列作品）。比如，小組合作完成泥塑作品《我們的校園》。在小組合作開始之前，由學生完成組內分工、討論的前期工作，教師則對其合作的過程進行觀察和指導。創(chuàng)作泥塑作品時，小組共同探討結構布局，確立擺放位置，再由全體同學共同制作相應的場景和人物。在合作的過程中，鼓勵擅長人物塑造的學生設計不同的人物造型，擅長場景搭建的學生負責設計場景和安排擺放位置，擅長寫作的學生為作品撰寫作品說明，以便更好地在班內展示……不同的學生都發(fā)揮了各自的特長，還完成了合作，創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品。

四、結語

本文從開發(fā)泥塑創(chuàng)作的資源，強化認識；結合生活創(chuàng)作泥塑作品，培養(yǎng)美術創(chuàng)作意識；鼓勵合作完成大型作品，各展所長這三個層面探討了初中美術教學中的泥塑教學的策略。泥塑是我國傳統(tǒng)民間藝術，將泥塑引入初中美術課堂，既能夠豐富美術課堂的內容，激發(fā)學生的美術學習興趣，提高學生的審美能力，也能夠傳承泥塑藝術，擴大泥塑藝術的影響力。為此，教師應該更多地探索泥塑藝術的滲透和應用策略，將其更好地應用到美術課堂上。