“雙減”背景下的小學(xué)英語大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

■福建省福州市瑯岐經(jīng)濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 曉

隨著素質(zhì)教育課程改革的不斷推廣，“大單元”教育理念已經(jīng)滲透到小、初、高各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。尤其是在英語學(xué)科中，“大單元”思想要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從整體出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局部考慮和零散設(shè)計(jì)。因此，本文主要探究“雙減”背景下小學(xué)英語大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、原則以及相關(guān)策略，以推動小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意義分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，站在整體角度考慮英語學(xué)科，即教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從整體層面培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并通過聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能的聯(lián)合教學(xué)來逐步實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。由此可知，整體是英語學(xué)科的基本特點(diǎn)，是教師通往成功教學(xué)的鑰匙，更是素質(zhì)教育取勝的法寶。尤其是隨著小學(xué)英語教材內(nèi)容組織與編排的完善，小學(xué)英語系列教材也形成了以明確單元主題為中心來構(gòu)建聽、說、讀、寫的教學(xué)內(nèi)容，這也是教師順利開展整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)重塑整體教學(xué)意識，深入把握單元主題中心思想，以大單元整體思想為綱領(lǐng)，以單詞、短語、句型為基礎(chǔ)，以聽、說、讀、寫為途徑，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握英語學(xué)科知識，在整體思想指引下科學(xué)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識，深層次地理解所學(xué)內(nèi)容，日積月累，由量變飛躍為質(zhì)變，進(jìn)而綜合發(fā)展其英語學(xué)科素養(yǎng)。

（二）減負(fù)增效的要求

“雙減”政策為解決作業(yè)異化現(xiàn)象帶來了全新的曙光，使課后作業(yè)設(shè)計(jì)回歸本質(zhì)，重回最初的模樣。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，減，減少的是作業(yè)的數(shù)量，增，增加的是作業(yè)的質(zhì)量，從“以量取勝”的錯(cuò)誤作業(yè)觀念糾正為“以質(zhì)取勝”的正確作業(yè)觀念。要想實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下減負(fù)增效的要求，應(yīng)當(dāng)從教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思想入手，重塑教師符合“雙減”政策思想的作業(yè)觀。具體而言，在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前要深入研究教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以單元為中心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言能力和素質(zhì)水平。因此，為了滿足“減負(fù)增效”的要求，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加深教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)鞏固所學(xué)知識，減少無用功，減輕不必要的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐的原則分析

（一）整體原則，輔助教育延伸

在大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確這里所指的整體設(shè)計(jì)既要服務(wù)于教學(xué)對象——學(xué)生，又要服務(wù)于教學(xué)活動本身，意識到這兩個(gè)服務(wù)體之間不是相互矛盾、相互割裂的關(guān)系，而是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的延伸，完成高質(zhì)量、高水平的英語教學(xué)活動。教師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)“溫故而知新”，既要做好舊知識的鞏固，又要安排新知識的預(yù)習(xí)，兩者之間的過渡銜接一定要自然、流暢。而這要求教師對教材每個(gè)單元和課時(shí)內(nèi)容極度熟悉，形成整體作業(yè)設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)，一環(huán)扣一環(huán)地做好新舊知識的銜接，確保知識體系的完全構(gòu)建。

（二）分層原則，提升學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生水平層次等多方面的內(nèi)容，采用螺旋遞進(jìn)的知識考查作業(yè)設(shè)計(jì)模式，幫助學(xué)生打好英語知識基礎(chǔ)，如單詞的記憶與背誦，并在此基礎(chǔ)上布置一定數(shù)量的提高性作業(yè)，創(chuàng)新學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生的知識水平。教師以分層原則設(shè)計(jì)課后作業(yè)能夠讓學(xué)生穩(wěn)打穩(wěn)扎，在循序漸進(jìn)的知識學(xué)習(xí)中重拾英語學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，重燃英語學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。在這一過程中，教師要注意對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面考查，把握不同類型作業(yè)設(shè)計(jì)的比例，適當(dāng)安排相應(yīng)模塊的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入英語學(xué)科知識體系，提高學(xué)生英語學(xué)科整體素養(yǎng)。此外，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)類型，盡可能做到“一把鑰匙開一把鎖”，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想。

（三）多元原則，拓展學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，課后作業(yè)大多以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)，缺少師生之間、生生之間的有效互動，也缺乏一定的趣味性和互動性。因此，在大單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)思想的引領(lǐng)下，教師要善于拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)多元作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)施，設(shè)計(jì)融合化的教學(xué)場景，如教師可以以角色扮演、游戲互動等方式讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提供給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺。教師應(yīng)當(dāng)借助大單元整體設(shè)計(jì)更多元化的作業(yè)形式，讓學(xué)生主動參與，不再將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間因?yàn)樽鳂I(yè)而互動起來，有效地活躍課堂教學(xué)氛圍。

三、小學(xué)英語大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐的策略

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

教師應(yīng)當(dāng)充分意識到小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是所有知識體系的“集體大作戰(zhàn)”，而不是一個(gè)知識點(diǎn)的“單打獨(dú)斗”與“個(gè)人作戰(zhàn)”。那么，如何實(shí)現(xiàn)“雙減”政策背景下課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“集體融合”和“集體作戰(zhàn)”呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)提前規(guī)劃單元整體作業(yè)項(xiàng)目，先建立一個(gè)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)骨架，再細(xì)化到每一課時(shí)來一點(diǎn)一點(diǎn)地填充血肉；其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況具體實(shí)施相關(guān)的課后作業(yè)項(xiàng)目，也可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)對作業(yè)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整，以更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后，注重作業(yè)項(xiàng)目的評價(jià)與反饋，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，取得進(jìn)步。

例如，在閩教版小學(xué)四年級上冊英語第一單元教學(xué)中，“Our Classroom”既是整個(gè)單元的標(biāo)題，也是貫穿這一單元的核心話題，本單元三節(jié)課的內(nèi)容均是圍繞“Our Classroom”進(jìn)行編排的，包括part A、part B、Part C三個(gè)部分。本單元主題下的三個(gè)部分之間不是隨意安排的，而是相輔相成、循序漸進(jìn)的，彼此之間在內(nèi)容和邏輯上呈現(xiàn)出遞進(jìn)的基本關(guān)系。教師在進(jìn)行項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能讓三堂課“單打獨(dú)斗”“各自為戰(zhàn)”，而是要讓這三節(jié)課在服從“Our Classroom”這一主題的前提下，彼此間相互促進(jìn)、相互聯(lián)系。

首先，Part A部分設(shè)置了一個(gè)學(xué)生開學(xué)升入四年級的場景，學(xué)習(xí)“Nice to see you again.”和“We are in Grade Four now”的基本句式表達(dá)。教師可以按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生先模仿課文進(jìn)行口語對話，再邀請學(xué)生上臺完成角色扮演的項(xiàng)目作業(yè)。這一項(xiàng)目式作業(yè)讓學(xué)生初步進(jìn)入“Our Classroom”主題情境中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，Part B部分是由part A——在教室門口外兩人對話的情景向教室內(nèi)部的場景進(jìn)行推入，這就如同電影場景轉(zhuǎn)移一般開啟了一個(gè)新的對話場景。學(xué)生認(rèn)識了chair，window，desk，blackboard，teacher，cat，tiger等新單詞，并模擬了在教室上課的一些常見情景，至此基本完成了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，一是要求學(xué)生先進(jìn)行同班對話，練習(xí)新學(xué)知識，從在班級門口遇見新同學(xué)開始表演對話場景，溫習(xí)舊知識，再一起進(jìn)入班級，表演課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識。另一個(gè)課后作業(yè)可以將part A部分的“ar”發(fā)音與Part B部分的“er”發(fā)音學(xué)習(xí)進(jìn)行整體整合，讓學(xué)生發(fā)音練習(xí)，進(jìn)行對比與區(qū)分。

最后，在part C部分，以chant等趣味性的方式進(jìn)一步貼合“My Classroom”主題，并在“evaluate yourself”部分對part A 和part B 部分進(jìn)行知識整合，以表格的形式來清晰地展現(xiàn)這一單元的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力

“雙減”政策下，課后作業(yè)不再完全是為“提升分?jǐn)?shù)”而設(shè)計(jì)的，而是更多地指向“素質(zhì)教育導(dǎo)向”要求。素質(zhì)教育導(dǎo)向又是以聚焦學(xué)生為主的，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。教師設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，確保每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步、有所收獲。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師既要落實(shí)任務(wù)式個(gè)性作業(yè)，滿足作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意化與個(gè)性化要求，又要落實(shí)任務(wù)式彈性作業(yè)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性與貼合度。換言之，設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)時(shí)，教師既要著力解決作業(yè)“整體”設(shè)計(jì)與作業(yè)“個(gè)體”設(shè)計(jì)兩者之間的矛盾，又要在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價(jià)上彈性設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有一定的包容度。

例如，在閩教版小學(xué)四年級上冊英語第二單元“Our School”中，教師可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)式個(gè)性作業(yè)和任務(wù)式彈性作業(yè)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠更進(jìn)一步。第二單元的內(nèi)容順承第一單元的內(nèi)容，從classroom這樣一個(gè)小的場景拉大到school這樣一個(gè)更大的場景，尤其是在part A部分，除了新內(nèi)容的引入之外，還有Class Three，Grade One等第一單元舊知識的重現(xiàn)，只是這一節(jié)課更加側(cè)重句式對話學(xué)習(xí)。因此，教師在本節(jié)課的作業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可以結(jié)合上一單元的內(nèi)容，融合兩個(gè)對話情景，邀請學(xué)生自行使用已學(xué)單詞和句式進(jìn)行角色扮演。Part B 部分介紹了學(xué)校內(nèi)的一些基本設(shè)施場所，如playground、computer room、library等，在這一部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人偏好布置兩類可供選擇的作業(yè)類型，如畫一幅學(xué)校的圖畫，用新學(xué)的英語單詞標(biāo)記出每一個(gè)場所的名稱；以小組的形式編排一首歌曲，歌曲內(nèi)要包含本節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)新單詞。布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地提供多元化選擇，讓學(xué)生能夠發(fā)揮特長，激發(fā)興趣。在本單元最后一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以按照單詞默寫、句式對話、作文、歌曲演唱等幾個(gè)環(huán)節(jié)依次測試學(xué)生對這一單元內(nèi)容的掌握情況，盡可能地將三節(jié)課的內(nèi)容全面、完整地呈現(xiàn)出來。

（三）設(shè)計(jì)導(dǎo)圖式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

教師很容易產(chǎn)生一種思維誤區(qū)，認(rèn)為只有初高年級才是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，但實(shí)際上，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)初始階段就開始，從一開始就形成良好的邏輯思維能力，將對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)乘著“雙減”政策的東風(fēng)，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中聚焦學(xué)生思維能力的發(fā)展，打破小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)一以貫之的“知識本位”傳統(tǒng)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)重回“素質(zhì)本位”的本質(zhì)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠充分鍛煉發(fā)散思維能力與批判思維能力。在以大單元思想為指引設(shè)計(jì)課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，思維導(dǎo)圖是絕佳的工具，既可以有效地幫助學(xué)生識記單詞、句型、語法，又可以讓學(xué)生發(fā)散思維，拓展知識層面，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在閩教版小學(xué)英語四年級上冊第五單元“Daily Activities”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，為學(xué)生初高中階段的學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。首先，教師可以布置“寫一寫”的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生以“My daily activities”為題，寫一篇介紹自己一天行程的小短文。其次，教師設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)，可以引入思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，完成寫作大綱的設(shè)計(jì)，再根據(jù)大綱填充細(xì)節(jié)內(nèi)容。最后，正式寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)part A 1部分的例子，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的日常生活制作思維導(dǎo)圖，列出寫作提綱。需要注意的是，教師在小學(xué)階段對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)該過度嚴(yán)苛，一味地拔高要求，而是應(yīng)該側(cè)重學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、邏輯思維的培養(yǎng)以及單詞語法的應(yīng)用等。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策為小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提供了全新的思路與方向，讓作業(yè)設(shè)計(jì)重回本質(zhì)，讓教師重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)的生命線——“質(zhì)”，再度回歸“素質(zhì)本位”。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握整體性、層次性、思維性原則，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、高水平的課后作業(yè)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)式、任務(wù)驅(qū)動式、思維導(dǎo)圖式作業(yè)來有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維力。