新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

■山東省淄博市臨淄區(qū)康平小學(xué) 許保富

大單元教學(xué)是新課改背景下能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的新型教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)的落實(shí)而逐步被融合于各學(xué)段的日常教學(xué)活動(dòng)中，為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提供了助力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念，新課標(biāo)下促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力全面發(fā)展的目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生個(gè)人身心健康成長(zhǎng)，契合新時(shí)代提出的培養(yǎng)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的新要求。大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種通過(guò)知識(shí)重組將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識(shí)體系，還能幫助學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是學(xué)生能夠在大單元的教學(xué)模式下獲得多少知識(shí)積累與能力提升還要看教師對(duì)大單元教學(xué)模式的理解與應(yīng)用，對(duì)此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展上多下功夫。

一、大單元教學(xué)的概念與應(yīng)用價(jià)值

語(yǔ)文是一門有著顯著工具屬性、實(shí)用屬性和人文屬性的學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面的內(nèi)容，涵蓋文化、語(yǔ)言、思維、審美四個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生底層學(xué)習(xí)架構(gòu)和思維架構(gòu)的建構(gòu)。除此之外，語(yǔ)文本身還是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠與其他學(xué)生形成有機(jī)結(jié)合或聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而大單元教學(xué)本身是一種綜合多種語(yǔ)文知識(shí)或多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式，更體現(xiàn)了學(xué)校教育的系統(tǒng)性特征，能夠幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)框架的建構(gòu)和知識(shí)體系的擴(kuò)充，與語(yǔ)文本身的學(xué)科特點(diǎn)和課程目標(biāo)都具有一定的契合度。教學(xué)是一項(xiàng)“教”與“學(xué)”結(jié)合的活動(dòng)，教師仍然在小學(xué)語(yǔ)文課堂的一切教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值的理解將在很大程度上決定最終取得什么樣的教學(xué)效果。

（一）大單元教學(xué)的概念

從教材內(nèi)容的選擇和編排上不難看出，語(yǔ)文本身是一個(gè)以單元為單位開展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科，教材中順著語(yǔ)文要素和人文主題這兩條主線將教學(xué)內(nèi)容整合成群文式單元，方便教師進(jìn)行整體性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)中的“單元”與教材中的自然單元還存在一些差別，所謂的大單元實(shí)際上是一個(gè)圍繞核心主題和核心概念建構(gòu)起來(lái)的課程單元，相較于教材自然單元中的分篇式教學(xué)更注重整合式教學(xué)，不僅要將零散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，還要將其重組為一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng)教學(xué)模型，從而幫助學(xué)生在多篇課文的共同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)、個(gè)人能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。

（二）大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值

1.充分發(fā)揮語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)作用。

“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)共同的關(guān)鍵詞，作為一門以中華民族母語(yǔ)“漢語(yǔ)”為主要教學(xué)內(nèi)容，以“漢字”為主要教學(xué)載體的語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文在我國(guó)教育體系中的重要程度不言而喻，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)在某種程度上也可以說(shuō)是為綜合培養(yǎng)與全面提升學(xué)生語(yǔ)言能力而設(shè)計(jì)的，借由大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)遷移和運(yùn)用更能充分發(fā)揮語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)作用，并在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育和價(jià)值教育，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念與價(jià)值觀念。

2.助力突破語(yǔ)文難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在以往的教育模式下，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂屢見不鮮，教師大都更加注重理論教學(xué)，試圖通過(guò)直接講授與反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，這的確能夠取得一定的教學(xué)效果，尤其是在字詞把握、寫作素材和技巧積累的層面上，但是難以在語(yǔ)文學(xué)科中的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上有所突破。綜合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，大單元教學(xué)這一幫助學(xué)生建立全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式更有助于突破語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等的綜合發(fā)展。

3.營(yíng)造契合語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)問題情境。

對(duì)于以直觀思維為主導(dǎo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都存在著一定的抽象性，很多時(shí)候?qū)W生只能理解知識(shí)的表層內(nèi)容，難以通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，這樣既不利于提升知識(shí)水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而以課程單元為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠通過(guò)在現(xiàn)實(shí)問題情境中的所思、所想、所感來(lái)分析和解決問題，為學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施策略

雖然語(yǔ)文自始至終都是我國(guó)教育體系的主流和基礎(chǔ)學(xué)科，但由于其本身的母語(yǔ)屬性，很多教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中都沒有對(duì)語(yǔ)文投入足夠的重視，新課標(biāo)的提出與新型教學(xué)模式的引入更是在一定程度上放大了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題。從教師“教”的層面來(lái)看，課時(shí)安排不當(dāng)、教學(xué)模式混亂、教學(xué)思想落后、教學(xué)內(nèi)容固化和學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的主要問題，究其原因，主要是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和大單元教學(xué)模式的認(rèn)知不夠透徹，在教學(xué)過(guò)程中難以通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足，沒有完全發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值與作用，直接導(dǎo)致大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用不夠深入，發(fā)展受到阻礙，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）做好針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

作為大單元教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和基本載體存在的課程單元通常圍繞一個(gè)核心大概念或核心大主題構(gòu)建，然后教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中圍繞課程單元這一大概念和大主題來(lái)設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生自主探索和教師輔助講解為主要教學(xué)方向。基于此，要想使新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)能夠取得更好的效果，教師就要做好針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求和具體課程內(nèi)容來(lái)確定大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建起最基本的學(xué)習(xí)框架。

以五四制部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元為例，綜合教材中導(dǎo)語(yǔ)提到的“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”和課文《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》來(lái)看，本單元的人文主題被定位為“中華傳統(tǒng)節(jié)日和文化”，表現(xiàn)形式包括詩(shī)詞和說(shuō)明文，學(xué)生除了要掌握生字和生詞的用法以外，還要對(duì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和說(shuō)明文的寫作形成準(zhǔn)確認(rèn)知。對(duì)此，教師在結(jié)合教材中的自然單元設(shè)計(jì)大單元教學(xué)課程時(shí)就可以將整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下內(nèi)容：掌握生字詞，積累有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語(yǔ)；理解、背誦并默寫指定的古詩(shī)詞；嘗試概括說(shuō)明文的段落大意，總結(jié)說(shuō)明文的說(shuō)明方法；搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料，仿照課文書寫一段說(shuō)明性文字。

（二）綜合課時(shí)內(nèi)容與目標(biāo)，制定多樣化的課程類型

當(dāng)備課階段確定好大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)與課程內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)確定課程單元內(nèi)每一個(gè)不同板塊或每一篇不同課文實(shí)際可以應(yīng)用的教學(xué)方法，在已經(jīng)搭建好的基本學(xué)習(xí)框架上填補(bǔ)細(xì)節(jié)內(nèi)容，包括在預(yù)習(xí)、實(shí)踐、探究、討論、復(fù)習(xí)等過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)類型，借由多樣化的課程類型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

以五四制部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例，綜合教材中導(dǎo)語(yǔ)提到的“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，可以將本單元的人文主題定位于“父愛與母愛”，幾篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》也是圍繞這一主題進(jìn)行不同角度的解釋與說(shuō)明。再結(jié)合課文實(shí)際的主題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架，教師可以為不同的課文制定不同類型的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)理解父愛與母愛的表現(xiàn)形式，感受父愛與母愛的內(nèi)涵。而在大單元教學(xué)理念下，教師為不同課文制定的多樣化課程之間也要有一定的聯(lián)系，如《慈母情深》和《父愛之舟》可以通過(guò)體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，通過(guò)主題式的感恩教育來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以通過(guò)表演式的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，通過(guò)分角色的話劇表演引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)父母的不容易。

（三）立足核心素養(yǎng)要求，建構(gòu)大單元的底層架構(gòu)

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)主要圍繞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求展開，因而大單元教學(xué)的底層架構(gòu)與普通單元教學(xué)的底層架構(gòu)存在著一些不同，教師不僅要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識(shí)，還要讓學(xué)生看到教材外的內(nèi)在素養(yǎng)，即在幫助學(xué)生積累知識(shí)與提升能力的過(guò)程中，豐富學(xué)生的認(rèn)知，內(nèi)化學(xué)生的品格，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用。

以五四制部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容包括四篇課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》，一個(gè)口語(yǔ)交際板塊“說(shuō)新聞”，一個(gè)習(xí)作板塊“我的奇思妙想”，一個(gè)語(yǔ)文園地和一個(gè)快樂讀書吧板塊，其中的課文都是與自然和科技相關(guān)的科普類文章，因此本單元教學(xué)實(shí)際上更多指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力，教師要通過(guò)多角度的提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用多種方法解決問題的能力。對(duì)此，教師要從課文出發(fā)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課文后自行查找相關(guān)資料來(lái)輔助理解課文內(nèi)容，然后教師借助多媒體進(jìn)行直觀展示，借由強(qiáng)烈的視覺刺激激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生思考“自然界中的生物為科技發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)”等問題，以推動(dòng)學(xué)生思考和思維發(fā)散。

（四）注重預(yù)習(xí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善大單元教學(xué)細(xì)節(jié)

新課標(biāo)下的小學(xué)教育更注重系統(tǒng)性和完整性，尤其是大單元教學(xué)這一以單元為單位的教學(xué)模式，學(xué)生在課前對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況和教師在教學(xué)初期對(duì)課文的整體解讀都將直接影響大單元教學(xué)的效果，因此教師在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)和開展大單元活動(dòng)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)前的認(rèn)知儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

以五四制部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元為例，本單元的教學(xué)主題是“神話”，借由三個(gè)東方的神話故事和一個(gè)西方的神話故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古人想象力的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象能力。其中《盤古開天地》的主人公盤古、《精衛(wèi)填海》的主人公精衛(wèi)、《女媧補(bǔ)天》的主人公女媧都是我國(guó)古代神話體系中十分著名的人物，而《普羅米修斯》中的主人公普羅米修斯則是西方古希臘神話中的人物。那么在預(yù)習(xí)任務(wù)中教師就可以著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于中國(guó)神話體系和古希臘神話體系的基本認(rèn)知，而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以從這些人物的身份入手談?wù)撍麄冊(cè)诟髯陨裨掦w系中的職能與作用，借由趣味性的話語(yǔ)、圖片、視頻等來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并借助神話來(lái)開展以文化教育為主體的大單元教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在大單元背景下的學(xué)習(xí)中收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）結(jié)合自學(xué)與綜合實(shí)踐，拓展大單元教學(xué)內(nèi)容

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂推行大單元教學(xué)的根本目的是提升教學(xué)效益和落實(shí)核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成在一定程度上離不開自主學(xué)習(xí)探究，一次完整的大單元教學(xué)必然包含多個(gè)課時(shí)和多種教學(xué)活動(dòng)，教師要想拓展大單元教學(xué)內(nèi)容，必定需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂綜合實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從源頭上推動(dòng)課堂教學(xué)的升華。

以五四制部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元的教學(xué)主題是“四大名著”，包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)提示與學(xué)習(xí)任務(wù)，如基于《草船借箭》的“諸葛亮為什么要‘借’箭”和“諸葛亮為什么能夠‘借’到箭”開展課堂綜合實(shí)踐的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)化，如將《紅樓春趣》這篇課文轉(zhuǎn)化為戲劇劇本，讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)情緒的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是新課標(biāo)下提出的一種新型教學(xué)模式，契合新型教育思想和新時(shí)代下的新型教育主張，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要隨著教育形勢(shì)的變化不斷革新自己的教育理念，綜合語(yǔ)文學(xué)科特征與教學(xué)目標(biāo)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。從某種程度上說(shuō)，大單元教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，以單元為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和搭建的教學(xué)框架更有助于推動(dòng)學(xué)生的整體思考，取得整體大于部分之和的效果，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。