核心素養導向下小學語文整本書閱讀實踐

■江蘇省揚州市汶河小學 嚴桂芹

開展整本書閱讀能夠培養學生的思維能力，讓學生吸收豐富、系統的語文知識。小學階段是學生學習語文的早期階段，在這一階段培養學生良好的閱讀習慣、發展核心素養是非常必要的，所以教師一定要注重開展好整本書閱讀教學活動。基于此，本文從多個方面出發探討了整本書閱讀的意義。整本書閱讀既能夠增加學生的閱讀量，讓學生接觸豐富的課外語文世界，又能夠促進學生核心素養的發展，讓學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面得到全面提升。教師要挖掘整本書閱讀教學過程中的趣味，讓學生對整本書閱讀感興趣，有效地投入整本書閱讀活動過程，從而得到良好的發展。

一、有效選擇閱讀材料

在整本書閱讀過程中，教師應該幫助學生有效選擇閱讀材料。大多數情況下，小學生不知道自己要讀一些什么樣的書籍，而教師是學生的引路人，應該為學生提供更多指導，讓學生接觸完整的、高質量的讀物，吸收豐富、系統的語文知識。為學生選擇讀物的時候，教師要特別注重結合課內文章的特點，不同的文章有著不同的題材和風格，如果能夠結合課內文章為學生選擇課外整本書，那么就會讓學生實現課內和課外的聯動，從而讓學生在閱讀過程中更加有的放矢。

例如，《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章屬于語文部編版四年級下冊的內容，本單元的文章都與動物相關，描寫了各種各樣有趣的動物，習作主題也是“我的動物朋友”，所以教師可以引導學生閱讀與動物相關的一些書籍，如《小鹿斑比》。《小鹿斑比》這本書對森林中的動物們的生活進行了充分描寫，賦予了動物一定的人性，有著非常豐富的教育意義，主人公是小鹿斑比，描寫了小鹿斑比的成長過程，教師可以讓學生閱讀這本小說，并聯系自身想一想自己在面對困難的時候要如何應對。

二、通過導讀活動來激趣

很多學生因為整本書閱讀的時間較長，對整本書閱讀缺乏一定的興趣，這會讓他們在整本書閱讀過程中非常被動。所以需要注意的是，教師要通過導讀活動來激發學生的學習興趣，學生的興趣對閱讀以及核心素養的培養有著非常重要的作用。有了興趣，學生就能夠充分發揮自己的潛能，有計劃地閱讀整本書，在整本書閱讀過程中，“學”比“教”更加重要，有效的學習離不開興趣的支持。如今是信息碎片化的時代，教師發現很多小學生的注意力不夠集中，對整本書閱讀缺少一定的耐心，而且很多小學生喜歡看一些短視頻，在整本書閱讀方面缺乏自主性，這對學生的發展來說是非常不利的。所以教師要特別注重通過導讀活動來激發學生的閱讀興趣，讓學生在一開始就產生閱讀興趣，從而自主參與整本書閱讀過程。

例如，教師可以引導學生閱讀小說《小鹿斑比》，閱讀之前，教師可以為學生制作導讀PPT，分為基本信息、內容簡介、片段導讀三個板塊。這三個板塊介紹的是不同的內容，基本信息模塊展示的是作品的創作背景以及作者個人的信息，內容簡介模塊介紹的是小說的基本內容，教師可以補充性地進行解說，引發學生對小鹿斑比命運的關注，而在片段導讀部分，教師則展示了“你就不能獨立生活”的部分內容，讓學生了解小鹿斑比的故事，同時引發學生對自身經歷的聯想，將自己代入主人公的角色，從而更好地理解小說情節的發生和發展。導讀活動結束后，學生不再機械地應對教師布置的閱讀任務，而是在求知欲的帶動下進行主動閱讀，愿意解決一些問題，享受解決問題的過程，從而獲得良好的學習效果。

三、引導學生嘗試預測文本

在整本書閱讀過程中，教師要讓學生掌握一定的閱讀策略，促使學生提升閱讀效率。具體來說，教師可以引導學生預測文本，幫助學生形成認知基礎。建構主義理論認為，學生學習知識的過程也是不斷調整認知圖示的過程，學生接觸新知識的過程中需要調動已有的知識基礎，將新接收的信息和基本圖示進行對比，從而理解相關內容的意義。所以在整本書閱讀過程中，教師可以鼓勵學生結合自己的知識基礎進行預測性閱讀，先結合其中的一些章節題目以及簡介，或者自己從網絡上搜集的一些資料，對整本書的內容進行一定的猜想，從而形成自己的圖示。之后，教師可以引導學生結合自己的預測進行閱讀，這樣可以讓學生有所準備，得到一定的新鮮感和方向感。這樣的策略比較適合閱讀一些小說、傳記等相關文本。

例如，在引導學生閱讀《小飛俠彼得潘》時，教師就可以讓學生結合目錄和簡介分析后續的內容。這篇小說的每一個章節都有不同的簡介，如“當長著一口乳牙的小飛俠回來時”這樣簡單的一句話為學生提供了更多的想象空間，學生可以發揮自己的想象，猜想之后的故事情節。比如有的學生猜測當長著一口乳牙的小飛俠回來時，他們會組織一次好玩的聚會，回憶過去的美好時光；有的學生猜想小飛俠會將下一代小朋友帶去夢幻島。教師可以引導學生從故事發展走向、情節的連續性等多個維度進行思考，從而進行合理預測。

四、注重提問的有效開展

教師要設計好問題，使學生在問題的牽引下展開深度閱讀。不管是教師提問還是學生提問，都有利于學生的思維得到充分發展，尤其是教師可以讓學生進行自主提問，促使學生進行反思，從而挖掘更多的語文學習價值。教師要特別重視提問這一部分，引導學生不斷地分析問題、解決問題。

例如，部編版的語文教材包括“快樂讀書吧”這一板塊，通常會推薦一些適合學生閱讀的書籍。如六年級教材中的這一板塊就為學生推薦了高爾基的《童年》，所以教師可以針對這一板塊來設計一些關于整本書的問題。以高爾基的《童年》為例，教師可以詢問學生：“在主人公阿廖沙的成長過程中誰的影響最大？是外祖母嗎？在阿廖沙生活的環境中，哪些變化是不容忽視的呢？”之后，教師可以讓學生展開自主提問，要求學生思考自己在閱讀過程中遇到的困難，從而對人物以及文本內涵形成深刻理解。

五、促使學生展開一定的交流

在整本書閱讀活動過程中，教師要引導學生展開一定的交流活動，只有通過交流，才能夠真正幫助學生產生思想碰撞，以提升學生的文本理解能力。在具體的交流活動中，要以一定的主題為基礎，確定好主題，學生才不會迷失方向，不會出現偏題、跑題等問題。可以說，主題更像一種方向標或支架，既可以保證學生在交流討論的過程中產生深度思考，又不會偏離一定的方向。設計主題的時候，教師可以考慮整本書的內容特點。

例如，針對五年級的學生，教師可以為其推薦《中國民間故事》，這本書是多個民間故事的合集。既然是故事類的書籍，那么教師就可以讓學生進行交流，使學生在交流的過程中對故事內容有更深刻的理解。我國的民間故事是非常豐富的，不同的民間故事有著不同的情節以及敘事方式，教師可以讓學生對比不同的民間故事，以“對比不同的民間故事”為主題，讓學生準備發言稿，在課前、課中、課后，學生都可以通過不同的方式完善發言稿，并針對相關主題搜索相關資料，這樣學生在交流的過程中能夠更有秩序、更有深度，挖掘出民間故事的內涵。如此一來，學生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以說，整本書閱讀在培養學生良好的思想觀念方面有著非常重要的影響，教師要特別注重發揮整本書閱讀在思想價值觀方面的重要引導作用，讓學生在閱讀過程中產生更多思考。

六、結合章節引導學生

在整本書閱讀過程中，教師還可以基于不同章節的內容豐富活動類型。整本書的不同章節可能有不同的特點，如有的章節故事情節非常豐富，有的章節則有大量留白，因此運用的閱讀策略也是不同的。

例如，部編版教材中有一些關于童話的文章，教師就可以為學生推薦《夏洛特的網》這本小說。在學生閱讀過程中，教師除了引導學生做好一定的計劃之外，還要幫助學生借助一定的問題進行討論。具體來說，在《夏洛特的網》中，主角的經歷是非常波折的，教師就可以讓學生思考主角經歷了幾番波折，他的心態是怎樣的，發生了哪些變化等。結合這樣的問題，學生還可以整理思維導圖，回顧全書內容，想一想哪些人和動物幫助過威爾伯，從而充分挖掘學習要素，提升學生的核心素養。

七、設計一些讀寫結合活動

在語文整本書閱讀教學過程中，教師還應該注重為學生設計一些讀寫結合活動。讀和寫是密不可分的，具有雙向遷移的作用，這在語文學習中是一個基本規律。在整本書閱讀過程中，教師如果只是讓學生單純地讀，很可能導致學生只是收獲了膚淺的印象。而將寫作融入整本書閱讀，有助于學生進行知識遷移，促使其捕捉文本內容并進行沉淀和感悟。所以，教師在整本書閱讀教學過程中要設計讀寫結合活動，讓學生邊讀邊寫、以讀促寫、以寫促讀。具體來說，寫作任務可以分為不同的類型，如摘要式寫作任務、批注式寫作任務、書評式寫作任務等。

摘要式寫作任務指的是一章一摘要，教師鼓勵學生在讀完每章之后用自己的語言總結這一章的主要內容，以幫助學生進行系統整理。批注式寫作任務就是學生在遇到不懂的問題，或者對一些內容有新的想法時，寫到相關內容旁邊，之后學生在復習的過程中能夠結合批注來了解自己在閱讀相關內容時的想法，這樣可以使學生的閱讀更加有的放矢。進行批注時，學生可以使用不同的顏色筆，根據自己的習慣進行批注，有助于學生養成良好的閱讀習慣。同時，這樣的批注式感悟及時幫助學生進行記錄，讓學生有效豐富感悟。書評式寫作任務指的是學生能夠對閱讀內容進行評價。如五年級下冊的“快樂讀書吧”就與名著閱讀相關，那么教師就可以根據學生的閱讀需求，讓其自主選擇自己喜歡的一本名著進行書評式寫作活動，評價自己所閱讀的名著的價值。此外，教師可以讓學生閱讀關于四大名著的一些評價，如《紅樓夢》就有脂硯齋書評，教師可以讓學生進行書評式閱讀，將閱讀和寫作有效結合起來。

八、將口語學習與閱讀相結合

除了讀寫結合活動之外，教師還可以將學生的口語學習與閱讀結合起來，鼓勵學生圍繞閱讀內容進行充分表達，這樣的閱讀拓展活動是非常必要的，需要教師和學生做好一定的準備，如準備筆記本記錄詞語、句子、情節、感受以及思考過程等。

例如，教師可以組織學生開展交換閱讀活動。在交換閱讀過程中，教師可以讓學生思考偷書與竊書的區別：二者是一樣的嗎？竊書算不算偷？古代書籍的版權保護是怎樣的？魯迅關于竊書的看法是怎樣的？由此讓學生結合一定的問題開展交流活動。有的學生認為竊書是錯誤的，不論在什么樣的情況下，這種行為都是不值得提倡的；有的學生覺得這樣的做法需要得到一定的理解，因為不是所有人都有財力得到自己想看的書籍。為此，教師可以組織學生展開辯論活動，從而讓學生進行口語表達與思維碰撞。

九、結語

總而言之，在核心素養的背景下，教師要特別注重發揮整本書閱讀的作用，針對整本書閱讀內容為學生提供多樣化的指導，讓學生在閱讀興趣和習慣方面得到良好的培養，以拓展整本書閱讀教學為目標，促進學生核心素養的發展。同時，在整本書閱讀過程中，教師要對自身的指導進行一定的反思，有效的反思可以讓教師發現自己在指導過程中存在的不足之處，從而有效改進。整本書閱讀是一個長期的過程，教師作為學生的引路人，要及時創新教學策略，引導學生朝著正確的方向前行。