新課標下小學語文古詩詞教學策略

■福建省仙游縣蘭溪第一小學 蔡金容

教師依據新課標要求開展多元化古詩詞教學活動，不僅可以提高學生主動學習傳統文化的積極性，提升古詩詞認知效率，還能借此培養他們的文化素養，陶冶其情操，使其樹立正確的觀念，產生強烈的愛國主義情懷，增強民族自豪感與文化自信心。對此，為了增強古詩詞教學的有效性，本文從方法優化視角出發，闡述教師通過開展情境感悟、情境想象、群文閱讀、讀寫結合、詩詞誦讀、內涵感悟等活動，提高學生學習質量的具體策略。

一、新課標對小學語文古詩詞教學的要求

（一）注重核心素養的培養

核心素養指的是學生在學習和生活中必須具備的，能夠適應社會發展，滿足個人終身發展需求的品質和綜合能力。不同的學科對學生素養培養的側重點不同。對語文古詩詞教學而言，其素養教育旨在通過教師的教育和引導，幫助學生樹立正確的思想觀念，使其形成高尚的精神品質，同時，在有效的閱讀與寫作過程中提高語言建構與運用能力，提升思維運用和審美創造水平。另外，學生還需要通過深入體會古詩詞的文化精髓與情感內涵，增強對民族文化的認同感，進而增強愛國主義意識和文化傳承意識。

（二）注重學習任務群構建

學習任務群是一種結構化、系統化的知識認知模式。在語文古詩詞學習任務群教學過程中，教師要將多方面和多元化的學習資源進行科學整合，可以通過設計認知主題的方式，讓學生圍繞某一個關鍵要素對豐富的古詩詞學習內容進行整體化探究。這樣不僅可以培養學生系統化學習的意識，提高其整體認知能力，還能開闊其文學視野，使其了解更多經典的古詩詞文化。

（三）注重自主、合作教學

新課標倡導學生采用自主、合作的方式探究學科知識。對此，語文教師在教授古詩詞知識時，需要巧妙引入各種元素，創建多種生動的教學活動，以激發學生主動研究古詩詞的興趣，激活其主觀能動性，提升其自主學習意識。另外，教師還需要設計合作類探知活動，讓學生通過合作研究古詩詞知識，提高協作認知水平。

二、小學語文古詩詞教學的價值

（一）展現優秀的傳統文化

古詩詞文化在我國有著上千年的歷史，是古代文人墨客智慧的結晶，同時凸顯著我國各個朝代和各個時期的民族性格與文化特點。小學語文開展古詩詞教學不僅可以讓學生進一步了解我國傳統文化的精髓，還能使其更深入地了解我國在歷史發展進程中各個時期的社會背景、文化思想、民生細節等，從而形成較強的文化認同感，增強優秀傳統文化繼承與發揚的意識。

（二）陶冶學生思想情操

我國古詩詞包含借景抒情、寓情于景、托物言志、情景交融、直抒胸臆、托物喻人等多種思想情感表現手法。學生通過閱讀和學習經典的古詩詞文學作品，不僅可以體會到詩句中所蘊含的各種情感，領悟詩人身上的高尚精神，還能受到潛移默化的思想熏陶，從而逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高個人品德修養。

（三）深化學生愛國情感

在我國傳統古典詩詞文化中有很多描寫邊塞生活和邊疆將士的古詩詞，也有很多表達憂國憂民情懷的古詩詞。教師引導學生深入挖掘詩詞中的思想情感，能夠使學生深切體會古代邊疆將士以及文人墨客的雄心壯志和愛國情懷，從而使其在情感感悟中形成強烈的愛國主義意識。另外，學生通過感悟古詩詞中的思想內涵，能夠進一步增強文化認同感，樹立良好的文化自信，進而形成強烈的民族自信心。

三、小學語文基于新課標開展古詩詞教學的具體措施

（一）寓情于境，激發古詩詞學習熱情

教師要想快速激活學生的主觀能動性，提高其自主探究古詩詞知識的熱情，可以借助多媒體技術創建多元的情境教學活動，如動態情境、圖片情境等，以營造身臨其境的學習環境，增強學生學習古詩詞的體驗感，進而提高其自主學習能力。

1.構建真實情境。

教師要想轉變學生對古詩詞課程的看法，激發其主動探知的熱情，可以利用形象生動的實景視頻創建情境探知活動。學生可以跟隨視頻視角理解詩句意思，在直觀的情境中體會詩人的思想情感，進而提升古詩詞學習質量。

以部編版小學語文二年級上冊第三單元《登鸛雀樓》為例，為了快速吸引學生的注意力，調動其主動探究詩句意思的積極性，教師可以利用生動直觀的景色視頻開展情境探究教學活動。首先，教師利用多媒體設備播放各種角度展現鸛雀樓美景的動態視頻，利用生動畫面集中學生的注意力，引發其對鸛雀樓的好奇心，使其產生濃厚的學習興趣。其次，教師帶領學生閱讀《登鸛雀樓》古詩，讓其初步了解詩句描述的景象。再次，教師引導學生將詩句融入視頻情境中，通過分析情境畫面，理解詩句的意思，體會詩人的情感。比如，教師可以通過投映視頻營造攀登鸛雀樓的沉浸式學習環境，讓學生體驗站在鸛雀樓上眺望遠方的感覺，使其看到夕陽依傍著層層山巒緩慢沉落，洶涌澎湃的黃河向著大海奔騰而去的景象，借此理解古詩第一句的意思。最后，學生跟隨視頻變換觀景視角，通過攀登更高的樓層，眺望更廣闊的景象，進而理解“欲窮千里目，更上一層樓”的意思，體會詩人積極進取的精神，以及登高遠望的胸襟抱負。教師利用動態視頻構建視覺情境，開展情境理解活動，既可以強化學生學習古詩詞的主動性，又能加深詩句理解。

2.調動情境想象。

古詩詞對小學階段的學生來說具有一定的認知難度。對此，為了減輕學生古詩詞學習壓力，提高其理解效率，教師可以利用直觀的圖片創建詩句聯想活動，使其在古詩意象生活化想象過程中理解詩句的意思，增強自主學習信心。

以部編版語文二年級下冊的《詠柳》為例，教師可以利用清晰的美景圖片創建詩詞情境想象活動，以啟發學生的想象思維，激發其聯想認知的興趣。《詠柳》采用擬人和比喻兩種修辭手法，詩人將柳樹比作亭亭玉立的美人，將柳葉比作綠色的絲織裙帶，將二月的春風比作剪刀，這種寫作手法能夠讓人們在想象中深切體會到春景的美感。對此，為了提高學生的美感感知能力，啟發其想象思維，首先，教師可以在多媒體課件中展示各種形如美人的柳樹圖片。如用圖片美化軟件制作的柳樹擬人圖片、用建模軟件制作的柳樹動態擬人圖片、柳樹擬人類的彩鉛畫、油畫、水彩畫等。學生通過觀看圖片，能夠自然而然地將柳樹想象成美麗的少女，再結合“小家碧玉”這一成語理解古詩第一句的意思。其次，教師可以展示柳樹林圖片，讓學生看到千萬條垂垂下墜的柳枝。同時，引導學生對圖片進行想象，讓其將碧綠的柳枝想象成生活中常見的事物，如綠色的裙帶、翠綠的簾幕、綠色的絲帶、綠色的瀑布、綠色的綢帶等，從而使其真正理解第二句的意思。最后，教師再一次啟發學生的想象思維，引導其思考柳樹美麗的形象是如何形成的，借此引出二月春風，使其明白“春風似剪刀”的意思。教師利用直觀圖片開展詩詞想象活動，能夠有效培養學生的想象力，增強其自主學習的動力，提高詩句理解效率。

（二）群文閱讀，開展任務群學習活動

在學習任務群教學要求下，語文教師可以結合單元授課內容創建古詩詞群文閱讀活動，引導學生依據某個主題，對比閱讀多首經典古詩詞，探尋其中的異同，體會不同詩人的不同情感，了解不同的寫作手法，在拓寬學生傳統文化視野的同時，提升其比較閱讀能力。另外，教師可以借此開拓學生的閱讀思路，鼓勵其自行梳理和總結古詩詞知識，制作群文對比表格，進而提高群文學習質量。

以部編版三年級語文上冊第六單元《古詩三首》一課為例，教師可以以“寫景古詩”為主題，利用《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩詞開展群文閱讀教學活動。首先，學生要結合注釋閱讀三首古詩，理解每首古詩的意思，了解三位詩人分別描繪了哪些絕美景色。其次，學生可以運用對比思維，從內容、寫法、情感等多個視角出發，比較三首古詩之間的異同點，制作詩詞對比表格（如表1所示），從而加深對古詩詞的理解。

表1 群文閱讀對比表格

學生參與古詩詞群文閱讀任務群活動，既可以提高比較閱讀和分析閱讀的能力，又能開闊古詩詞探知思路，提升群文學習效果。

（三）素養教育，優化古詩詞教學活動

在新課標背景下，教師需要將素養要素巧妙滲透于古詩詞授課過程中，利用閱讀創作、美感體會、內涵感悟等活動，提高學生的語用能力和審美能力，增強其文化自信。

1.讀寫結合，提升語用能力。

語言理解與運用能力是學生理解古詩詞意思、感悟詩人情感、描述詩句意境、表達個人觀點的基本能力。對此，為了提高學生的語用水平，教師可以結合教材內容創建古詩詞讀寫結合活動，先讓學生閱讀古詩詞，再鼓勵其采用文體轉換的方式描述詩句內容和意境，以提高其語言建構與運用能力。

以部編版小學語文四年級下冊《清平樂·村居》為例，這是一首田園詩，詩人描繪了一幅自由舒適、歡樂祥和的鄉村生活景象。在讀寫結合活動中，學生需要深入理解詩句的意思，了解詩人描述了哪些自然景象和人文景象，如清澈的小溪、碧綠的青草、矮小的茅屋、喝酒聊天的翁媼、鋤草的孩子、玩鬧的孩童等。明白詩句意思、體會古詩意境之后，學生可以根據自己的理解對古詩詞進行改寫，改編成散文或小說，用故事記敘思路講述詩句內容。在改寫過程中，學生可以用比喻、對比、排比、夸張、擬人、設問等修辭手法美化文章內容，用情景交融的方式表達思想情感。通過創建古詩詞讀寫結合活動，既可以提高學生古詩詞閱讀理解水平，又能讓其在寫作練習過程中提升語言運用能力。

2.詩詞誦讀，提高審美能力。

韻律美、語言美、意境美是古詩詞蘊含的各種美感。對此，教師要想提高學生的審美感知能力，提升其古詩詞賞析水平，可以開展音樂情境詩詞誦讀活動。教師可以根據不同古詩詞的不同意境播放與之相符的樂曲，作為誦讀背景音樂，讓學生跟隨音樂旋律聲情并茂地朗誦古詩詞，使其在誦讀過程中體會到詩句的語言美、節奏美、韻律美和意境美，進而提升文學審美能力。

以部編版五年級語文上冊第七單元中的《古詩詞三首》為例，教師可以結合輕音樂開展詩詞誦讀活動。比如，學生可以結合《歡沁》《乍雨初晴》等節奏歡快的輕音樂誦讀《山居秋暝》，感知詩中的節奏美、意象美和畫面美；結合《秋月夜》《山澗月》《雨碎江南》等輕音樂誦讀《楓橋夜泊》，體會詩人的思鄉之愁，感知其中的意境美；結合《月光邊境》《遠方的寂靜》《淮古遺殤》等輕音樂誦讀《長相思》古詩，借助樂曲展現詩詞的韻律美，表達詞人對家鄉的思念之情。學生通過誦讀古詩詞，能夠提升對詩詞情感的感悟能力，提高對詩詞美感的感知能力。

3.拓展探究，培養文化自信。

為了培養學生的文化自信，教師要培養學生對傳統古詩詞文化的認同感，增強其愛國主義意識，結合古詩詞背景開展詩詞內涵感悟活動。教師可以將班級學生分為多個學習小組，為每組提供與所學古詩詞相關的課外閱讀資料，引導各組從材料中找尋古詩詞創作背景、詩人生平等信息，結合拓展資料合作探究古詩詞的深層內涵，感悟詩詞中的深厚情感。

以部編版四年級語文上冊《涼州詞》為例，這是一首邊塞詩，詩人通過描述邊疆將士的生活場景，展現了他們豪放曠達的胸懷，以及視死如歸的勇氣和保家衛國的情懷。在內涵探究過程中，學生需要組成合作小組，結合課外資料探討王翰創作這首詩的社會背景，根據“葡萄”這一意象分析詩句描寫的是哪個地區的邊地，從而理解將士為何會在此地產生豁達豪放的情懷。與此同時，各小組還可以在交流過程中加深對詩句內涵的感悟，感受將士視死如歸的氣勢，體會其家國情懷，進而在情感熏陶中形成強烈的愛國意識。

四、結語

綜上所述，要想拓展古詩詞教學的深度，需要教師進一步落實新課標要求，圍繞素養教育和能力教育開展多樣化的古詩詞學習活動，讓學生在詩詞理解、美感感知、內涵感悟過程中提高自主學習能力，提升語文綜合素養。