抽屜式閱讀　趣味化提升

摘 要：繪本以繪畫表現故事情節，比一般純文本更能激發幼兒的閱讀興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。而抽屜式閱讀是在普通閱讀方式上延伸出來的一種趣味性、主題性的新型繪本閱讀模式，能以趣味的方式調動幼兒閱讀學習積極性。由此，文章以抽屜式閱讀為依據，探索了幼兒繪本閱讀的有效路徑，以供相關教師參考。

關鍵詞：幼兒園；抽屜式閱讀；繪本閱讀

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0091-03

近年來，幼兒教育備受關注。如何提高幼兒教育的質量，推動幼兒的健康成長已經成為教師探索的重要課題。繪本是助力幼兒成長的重要媒介，它用趣味的文字和生動的圖畫向幼兒詮釋了不同的故事和情感，有利于提高他們的觀察、語言、想象及思維等多方面能力。繪本閱讀已經成為推動幼兒健康發展的重要手段。而在新的繪本閱讀目標下，抽屜式閱讀逐漸興起。抽屜式閱讀是在普通閱讀方式上延伸的一種趣味性、主題式的閱讀方式[1]。它用鮮明的主題融合多樣的繪本，借助繪本塑造幼兒的健全人格，能讓幼兒感受到更多的閱讀樂趣。因此，教師要積極探索繪本教學中抽屜式閱讀的有效路徑，為幼兒提供豐富的閱讀體驗，以促進他們的健康成長。

一、引入多個故事，激發幼兒閱讀興趣

“講故事”是傳統繪本閱讀教學的基本方法，幼兒通常在聽故事的過程中汲取語言和情感，然而這種方法已經不足以適應幼兒成長的需要。幼兒處于動態發展過程中，他們的能力往往由低到高，不斷變化。他們對繪本閱讀的需求也呈發展狀態。因此，教師不能依據傳統方式，而要根據幼兒成長的需要，運用獨特的方法引入繪本閱讀，推動幼兒自主閱讀。抽屜式閱讀是以某個閱讀主題為依據，引領幼兒感受繪本的趣味性。教師可以借助這種閱讀法，嘗試融合多個故事，引入閱讀主題，讓幼兒在有趣的閱讀形式下了解繪本故事，體會閱讀的樂趣。

親情是幼兒發展和成長的最大動力，是幼兒心靈的溫馨慰藉。在幼兒繪本中，有很多關于親情的繪本。所以，教師可以從親情主題出發，引入多個不同的繪本故事，讓幼兒在閱讀中感受不同的親情，從而理解主題，體會閱讀樂趣。例如，繪本《猜猜我有多愛你》以大兔子與小兔子之間的對話詮釋了大兔子對小兔子的愛，用趣味的“比一比”的形式讓幼兒直觀地感知到愛的表達。繪本《我的爸爸叫焦尼》則是以一種特殊的家庭環境為背景，講述了主人公狄姆與爸爸相聚時的美好瞬間，這也是體現父子親情的故事。繪本《你看起來好像很好吃》從真實的父母與子女關系中跳脫出來，以一個霸王龍與小甲龍之間獨特的父子情感，詮釋了全新的愛與奉獻的親情。繪本《愛心樹》以一棵有求必應的蘋果樹和一個貪得無厭的孩子為主人公，講述了施與受、愛與被愛的故事。這些故事雖然看似有著不同的內容，但實則都是同一個動人的主題，那就是永恒的親情。教師可以借助這些不同的故事，讓幼兒思考這些不同故事中有什么共同點，講的是誰與誰的故事，以及為什么他們之間會有這樣的行為。由此，幼兒就能順利地感受到繪本的主題，體會到主題思想下繪本的豐富多彩，繼而激發閱讀興趣，積極嘗試拓展閱讀。

二、創設體驗情境，引導幼兒趣味體驗

趣味性是繪本的一大特色。教師如果能引導幼兒身臨其境地體驗，就能使幼兒積極主動地參與學習活動，主動汲取新的知識和技能。繪本中蘊含豐富的體驗元素，教師要積極主動地去挖掘這些元素，靈活地創設體驗情境，讓幼兒獲得更有趣味的閱讀經歷。繪本中的故事內容、生活元素、趣味稱呼等都是非常吸引幼兒的。教師可以從繪本的這些元素著手，選取適當的切入點，創設與繪本主題相關的情境，讓幼兒發揮創造力和想象力，在體驗中進一步了解主題，掌握思想內涵。

例如，繪本《月亮是奶酪做的嗎？》講述了家鼠莫扎特和田鼠羅賓遜探討月亮是由什么做的，然后自己制造火箭想要飛上月亮的故事。家鼠莫扎特認為月亮是石頭做的，而田鼠羅賓遜則認為黃黃的月亮是由奶酪做的，那么月亮到底是什么做的呢？教師可以從中挖掘體驗契機，引導幼兒進入情境中親身體驗。比如，教師可以組織幼兒觀察月亮的圖片，結合故事的內容，讓幼兒畫一畫心中的月亮。幼兒在繪畫興趣的驅使下就會主動閱讀繪本文字，體會莫扎特和羅賓遜對月亮的描述和理解，然后進行自主想象和創作。教師還可以根據兩個主人公的特點，創設語言體驗情境，讓幼兒說一說自己喜歡哪一只鼠以及為什么。在表達的同時，幼兒甚至會進行動作、表情或者語言的模仿，將繪本中的人物形象進一步深化。此外，制作火箭的環節也是深入體驗的重要素材，教師可以給幼兒投放卷紙筒、剪刀、彩紙片、膠棒等不同的材料，讓幼兒進行手工制作。幼兒在閱讀的同時會仔細了解并分析繪本中火箭的制作步驟，然后積極動手操作，感受制作的樂趣。通過這些趣味的切入點，幼兒既能體會到親身體驗的樂趣，又能感受到繪本中的趣味元素，獲得更好的閱讀感受，激發閱讀動力。

三、組織角色表演活動，激勵幼兒多元表達

繪本是幼兒最喜愛的讀物。幼兒在閱讀繪本時，容易被其中趣味的情節、生動的人物以及精彩的語言所吸引，他們能透過繪本感受自己的世界。繪本對幼兒來說就是真實、立體的世界，他們能在繪本中體會不同的情感，感受角色的心情，并嘗試將自己代入其中，真切地體會繪本中所發生的故事[2]。所以，幼兒在閱讀后，往往會進行一定的行為或語言模仿。對此，教師可以結合幼兒的特點，組織角色表演活動，讓幼兒獲得真實體驗角色、展現自己想法的機會。這樣幼兒就能更好地理解繪本故事。

例如，繪本《皮特貓職業大體驗》是一整套有關職業的繪本故事，涉及宇航員、消防員、演員、農場主、甜點師、司機六個職業。這些職業無不深深地吸引著幼兒，是他們了解生活、了解世界的重要窗口。幼兒在閱讀時能深入了解不同職業的特點，獲得沉浸式體驗。教師可以依據這套繪本，組織幼兒開展角色表演活動，讓幼兒選擇其中一個角色進行扮演。在活動開始前，教師可以先與幼兒一起探討他們喜愛的職業，了解幼兒喜愛這些職業的原因，同時鼓勵他們想一想這個職業如何表演會更逼真。同時，教師要為幼兒提供豐富的材料，如制作服裝的材料、工具等，讓幼兒依據自己的喜好，設計不同職業的服裝，進行一次沉浸式的制作體驗。然后，在幼兒表演的過程中，教師要盡量將不同角色之間的故事用旁白或者問題串聯起來，使幼兒感受完整的生活場景，更好地理解繪本的情節發展。最后，在表演結束后，教師還可以鼓勵幼兒再次表達對不同職業的喜好，通過回顧親身經歷的過程，增強自己的內心感受。通過參與這樣的表演活動，幼兒會對各個職業有更深入的了解，也會進一步深化對繪本主題的認識，認識到夢想的實現需要腳踏實地的努力。

四、鏈接多個繪本，引發幼兒深入思考

抽屜式閱讀立足于不同的主題，能讓幼兒在多個主題閱讀中提升情感能力、思維能力以及語言能力，實現綜合發展。但是對于幼兒來說，不同的繪本故事就是一個個獨立的故事。幼兒不會將每個故事關聯，也不會提煉出不同的主題。因此，教師要從主題著手，積極鼓勵幼兒交流不同主題的繪本。教師作為引導者，可以通過一些點撥或提示，引導幼兒深入理解繪本主題，有效發散思維，思考不同主題間的聯系。這不但能使幼兒深化對繪本內容的理解，還能引發幼兒深度思考，讓幼兒在閱讀中獲得更多的思想感悟。

例如，教師可以確立一個大的“主題抽屜”，如“情感能力”，然后納入具體的小主題，如“情緒調節”“情緒認知”“情感表達”“情感理解”“情感幫助”等，引入不同的繪本，組織幼兒交流探討，讓幼兒在交流中深入思考這些情感和情緒，反思生活中的情感表達。例如，關于如何抒發情緒的繪本有《生氣湯》《生氣的亞瑟》，關于如何疏解害怕與恐懼情緒的繪本有《床底下的怪物》《我好擔心》等。教師可以讓幼兒一起閱讀這些繪本，并提出供幼兒探討交流的問題，如“你們在生活中常常會有怎樣的情緒呢？生氣、擔心、害怕、高興……還有呢？”“生氣是什么感覺？”“你們一個人時，當產生這些情緒，會怎么做？”“繪本中的主人公又是怎么做的呢？”針對這些不同的問題，幼兒積極討論。有的幼兒說自己生氣時很想哭，還有的幼兒說自己擔心媽媽時會不停地到門口查看，還有的幼兒說她會一直問爸爸“媽媽什么時候回來呀？”……在交流與探討中，幼兒便會對情緒是什么、情緒如何產生、情緒怎樣疏解和表達有更直觀的認識，更好地理解主題，深入了解繪本內容。

五、融合區域活動，增強幼兒繪本閱讀感悟

繪本閱讀是推進幼兒成長的重要媒介。區域活動是幼兒教育過程中的自主活動環節，兩者都與幼兒的一日生活息息相關。繪本閱讀教學應從集體教學逐步走向班本活動，成為班本文化的一部分[3]。教師可以依據抽屜式閱讀方法，結合不同的主題閱讀內容，將繪本按照不同主題、不同需求投放到不同區域中，供幼兒在自主活動中閱讀。同時，教師還可以結合近期閱讀過的主題繪本，挑選契合幼兒區域活動的主題，組織幼兒開展主題式的區域活動，讓他們換一種形式體驗繪本閱讀的樂趣，感悟繪本的主題思想和情感，提升繪本理解能力。

例如，在美工區，教師可以投放《藝術大魔法》《小藍和小黃》等涉及藝術的繪本，讓幼兒在閱讀繪本后爆發出較強的想象力和創造力，并借助豐富的創作素材進行繪畫、手工、泥塑等多種創意體驗，提升對繪本中藝術元素的感悟能力。在科學區，教師可以投放《肚子里有個火車站》《身體島大冒險》等有關科學知識的繪本，讓幼兒依據繪本內容大膽暢想，提升科學認知能力。在音樂區，教師可以投放《動物狂歡節》《胡桃夾子》等經典的音樂故事繪本，讓幼兒通過繪本故事感受音樂的魅力，認識樂器的特點，體驗獨特的音樂藝術。此外，教師還可以結合某個主題組織具體的區域活動。以美工區為例，在幼兒閱讀《小藍與小黃》繪本后，教師可以引導幼兒利用藍色、黃色的紙，嘗試用碎紙粘貼作畫，制作出繪本中小黃與小藍的形象，還可以利用藍色與黃色的顏料，分開或混合作畫，體會顏色的奇妙。在這樣的主題區域活動下，幼兒能更好地感悟繪本中的區域元素，增強閱讀效果。

六、延伸生活實踐，發展幼兒綜合能力

繪本往往從幼兒的視角講述一個又一個生動的故事，所以比其他讀物更受幼兒歡迎，能有效地感染幼兒的內心。在傳統的閱讀活動中，教師通常注重故事的講解，卻忽視了繪本主題的影響，導致繪本脫離幼兒生活，成為孤立的元素。對此，教師應充分認識到繪本的價值以及與生活的聯系，積極關注主題內涵，組織幼兒參與到實際的生活實踐中，讓幼兒真正體會繪本蘊含的思想、情感，升華繪本主題，實現抽屜式閱讀的價值。

例如，在繪本《荷花鎮的早市》中，作者以日常的生活元素講述了江南水鄉清晨市集的繁華，展現了早市的熱鬧，展示了人們對話中的溫情，引導幼兒發現生活之美，體會生活趣味。生活本就是豐富多彩的，只有細心體驗和觀察才能發現它的美。教師可以“感受生活”為主題，在幼兒閱讀繪本后，組織幼兒與家長一起逛一逛早市，傍晚在公園里走一走，聽一聽大自然的鳥叫、蟲鳴。在這樣的生活主題實踐中，幼兒能感悟生活，在活動中形成個性化的體驗，有效理解繪本主題思想，體會自然之美，理解生活樂趣，感受父母之愛，提升社會交往能力，逐步形成良好的閱讀素養，在實踐中不斷提升自己的綜合能力。

七、結束語

抽屜式閱讀方法為繪本閱讀帶來了新的模式。它打破了傳統閱讀模式的束縛，讓幼兒能依循天性，在趣味、愉快的環境中探索繪本知識，發展多元技能，繼而逐步提升語言能力、情感能力以及思想品質。因此，幼兒教師要注重抽屜式閱讀的應用，依托繪本的趣味性、情境性、互動性以及主題性，為幼兒創設生動的閱讀體驗情境，使他們感悟繪本思想，理解繪本價值，從而愛上閱讀，有效實現繪本閱讀的教育價值。

參考文獻

蔣香.抽屜式閱讀資源開發和利用研究：以幼兒園中班為例[J].中學生學習報.2022（13）：01-03.

董靜.基于兒童視角的幼兒園繪本閱讀活動的有效指導策略[J].黑龍江教師發展學院學報.2022（6）：80-83.

杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].中國教育學刊.2020（S2）：54-56.

作者簡介：李君（1980.10-），女，江蘇張家港人，任教于江蘇省張家港市晨陽幼兒園，一級教師，本科學歷。