主題式教學在小學信息科技課程教學中的應用

摘 要：在新的時代背景下，信息科技課程的教學目標越來越趨向于對學生綜合運用能力的培養。為了達成這一教學目標，小學信息科技教師需要展開對學生興趣愛好的觀察與探索，創設多樣化的趣味探索類主題活動，引導學生結合各種資源內容，以一種相對專注與投入的狀態來探索信息科技知識。在此基礎上，小學信息科技教師也需要引導學生參與實踐，運用創造類主題，引導學生展開個性化設計，發展學生的創新思維能力。

關鍵詞：小學信息科技；主題式教學；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0062-03

隨著新課程標準的不斷發展與落實，“核心素養”

這一指導理念越來越被廣大教師認識與關注。教師需要引進更多優質的教育資源，推進主題式教學活動的落實，全面激發學生的信息科技知識學習興趣，使他們投入一個不斷獲取知識、實踐操作、創意設計的過程中，提升核心素養。本文基于主題式教學展開了一系列的思考與探索，望給予廣大教師一些教學參考。

一、構建趣味性探索類主題活動：興趣的激發

濃厚的興趣是學生主動展開信息科技知識探索的重要動力來源。在新時期的小學信息科技課程教學中，一線教師應明確趣味探索類主題活動的有效設置對學生的吸引作用，全面展開對學生興趣愛好的觀察與探索，從更接近于他們興趣的維度來尋找更多的資源內容，由此引出一系列信息科技知識，幫助他們快速進入學習狀態，獲得最優的學習成果。

（一）趣味性探索類主題活動設置的價值

從學生的課堂參與狀況來著，大部分學生在參與信息科技知識探索時會呈現出主觀能動性不高或注意力無法集中的情況。這種狀況的產生，往往源于信息科技課程知識對學生沒有吸引力[1]。長期處于同一模式的教學中，學生的新鮮感就會降低，學習興趣也會逐漸下降。在學生的主觀意識中，這樣的課程學習是枯燥乏味的，所以他們產生了消極被動的學習狀態。

在這一背景下，趣味性探索類主題活動的有效設計就顯得尤為重要。教師在活動推進時所精選的各種資源內容，應該能最大限度地吸引學生的注意力，觸動學生的內心。在利用趣味資源的過程中，學生則會逐漸感受到信息科技課程學習的樂趣，以一種相對專注與投入的狀態來探索信息科技知識，將自己潛在的能量發揮出來，進而獲得學習質量與效率的雙向提高。

（二）由趣味性探索類主題活動衍生的課堂實踐

例如，在進行閩教版六年級“認識機器人朋友”這一模塊的教學時，教師就可以設置趣味性探索類活動來引導學生初步了解機器人的發展過程，認識機器人的特征，了解機器人家族，知道研發機器人的三條法則。通過學習，學生對機器人產生了興趣，感受到機器人為人類生活做出了巨大貢獻。在具體的推進中，教師首先可以創設情境，出示各種機器人的圖片，介紹各種機器人在人類生活中的作用，引導學生觀察圖片并閱讀課本相關內容，分別說一說三代機器人的外形特征及作用。教師則適時提問：“機器人的發展變化說明了什么？機器人有哪些特征，具備哪些能力？”學生思考回答，師生共同梳理：機器人有“大腦”，有“身體”，能依據指令做動作。接著，教師引導學生結合資源來了解機器人家族，如工業機器人、農業機器人、軍用機器人、醫療機器人等，進而提問：“機器人的外形一定像人類嗎？”學生觀察課件出示的取款機、無人機、自動駕駛的汽車、自動掃地機等，發現它們都屬于機器人，但外形不像人類。然后，教師則可以繼續引導：“你心目中的機器人能夠解決什么問題？能感知什么信息？具有什么功能？請描述你心目中的機器人。”這樣的教學能初步激發學生的創造性思維。

實踐證明，趣味性探索類主題活動的有效推進，在不斷激發學生學習熱情層面，展現出了獨特的優勢。這種方式立足于活潑有趣的資源內容，為課堂注入了活力，起到了吸引學生注意力的作用，使他們在興趣的驅動下進行一系列的探索與創造。因此，小學信息科技教師應善于尋找更多貼合學生興趣的內容，并將它融入課堂教學，滿足學生的發展需求。

二、設置生活性創造類主題活動：創新思維的拓展

想象與創造力的提升是學生學科核心素養成長中的關鍵部分。在新時代的小學信息科技課程教學中，一線教師需明確主題活動起到的導向作用，從更加接近他們生活實踐的角度來推進項目開展，引導學生投入運用信息科技知識進行實踐創造的過程，全面拓展學生的創新思維，彰顯小學信息科技教學的實際價值。

（一）生活性創造類主題對學生的啟發

對信息科技課程本身的性質進行分析，其中最突出的就是實踐性與創造性[2]。本門課程的培養目標通常也是圍繞學生展開自主設計而生成的，旨在啟發學生運用各種信息技能，更高效地展開一些生活實踐，或是運用這一技術生成一些創意，將課程本身的工具性全面體現出來。但是從筆者的教育經驗來看，大部分學生缺乏真正的創造意識，他們過于依賴教師給出的一些成品展示，而缺乏屬于自己的思考與判斷，對各種技能的把握也不夠熟練。

因此，生活性的創造類主題活動的設計和實施迫在眉睫。這種活動本身融合了更加貼合學生生活實踐的多方面內容，能夠為學生營造更加廣闊的感知空間，有助于激發學生的創造靈感。在真正參與的過程中，學生則可以結合具體的目標導向來展開屬于自己的設計，致力于解決更多的生活問題，來實現對各種技能的巧妙組合與運用，或是尋找更多素材推進創意的生成。經歷過相對完整的創造過程后，學生的思想意識也會有所提升，學生也會逐漸感受到信息科技知識本身的使用價值與魅力，進而學會遷移，養成主動運用和創造的習慣，滿足自身的發展需要。

（二）由生活性創造類主題活動延伸的課堂實踐

例如，在進行閩教版五年級“設計制作創意發光墻”這一模塊的教學時，教師就可以設置生活性創造類主題來引導學生運用鏡像復制命令，創建一組對稱的發光體，再應用陣列復制命令，創建一組結構一樣、排列位置不同的發光體；然后在此基礎上啟發學生使創建的圖案整體富有美感，使設計的發光墻具有一定的創意，全面培養學生的創新思維。

在具體的推進中，教師首先可以出示課件，并提出問題：“這些光影有什么特點？”隨后，組織學生在電腦上搜索相關圖片、文字等資料，了解學生的想法，并引導學生小結：“光影的組合方式跟光源體的排列方式有關。”接著，教師可以靈活運用拉伸和布爾運算命令制作出發光體，用材質渲染命令進行美化，出示任務描述：“這節課我們要利用上一節課的光源體來繼續制作，怎么設計電池盒？”并提問：“光源體怎么制作出對稱的排效列果？”師生分析得出：可以使用鏡像功能，多次鏡像，可以設計多種圖案。教師繼續提問：“有沒有更簡單的方法？”師生分析得出：使用陣列命令可以更快捷地進行制作。教師布置主題任務：參照教材第81～87頁的圖，設計并渲染出發光墻。最后，學生展示點評，教師引導學生總結升華：“創意發光墻的重點不僅是通過改變每個發光體之間的排列組合呈現出不同的效果，更重要的是展現由光線的傳導所呈現出的美感。”

由以上可知，生活性創造類主題活動的全面推進，在賦予學生設計靈感層面展現出獨特的魅力。這種方式以更加接近學生認知的主題導向為基礎，以學生的獨立思考與判斷為輔助，讓他們經歷一個不斷組合、不斷遷移與創造的過程，喚醒了學生的創新思維，推動了學生核心素養的發展。小學信息科技教師應善于采用這種模式來實現對學生的培養，滿足他們的根本性發展需求。

三、創設合作性實踐類主題活動：學生間的互動

學生之間的相互引領與幫助是提升課堂效能的重要途徑之一[3]。在現階段的小學信息科技課程教學中，一線教師應全面關注合作性實踐類主題活動的啟迪作用，積極觀察學生，結合他們不同的發展指征來劃分小組，引導學生以小組為單位參與實際操作，攻克重點、難點內容，提高實踐技能。

（一）合作性的實踐類主題活動構建的必要性

因受教育經歷、生長環境的不同，每個學生所表現出來的思維方式、認知基礎、學習態度都是不同的。因此，學生在接受同一主題的信息科技知識時，他們對知識的感知力度與范圍也是不一樣的，所擅長的信息技能也是不同的。而合作性實踐類主題活動的有效創設，能夠輔助學生發揮各自的優勢，使同組學生構成互補性關系。在真正參與合作的過程中，學生不僅可以將自己所擁有的相關認知與見解表達出來，還可以從他人的操作演示中獲取自己缺乏的技能，進而不斷完善自己的認知體系，提高自身的信息技能[4]。

信息科技課程知識內容的學習過程是相對煩瑣的，其中所涉及的各種知識也會給學生造成一定的學習困難。而合作性實踐類主題活動的開展，則可以形成一種相互協作的學習模式，組內的成員往往會在一個共同的目標導向下進行努力，共同探討各種復雜知識，突破重點難點。這種模式更有助于翻轉課堂的生成，使學生在自主學習與共同探索結合的經歷中，獲得知識技能的提升[5]。

（二）由合作性實踐類主題活動衍生的課堂實踐

例如，在進行閩教版五年級“三維模型我來建”這一模塊的教學時，教師就可以設置合作性的實踐類主題活動來引導學生，使學生掌握創建實體模型的多種方法：拉伸、旋轉二維平面草圖得到實體；調用基本實體中的現有幾何體命令；通過實體間的布爾運算創建復雜實體；掌握合作對比建模方法，綜合本課知識，共同完成漢諾塔的創建。在具體的推進中，教師首先可以運用講解、演示法，邊講解邊演示三種布爾運算的含義及操作效果，使學生理解抽象概念。其次，教師可以組織學生組內合作交流，互相幫助，共同突破難點：圓錐、六面體都可以通過繪制一個面后拉伸得到；球體可以通過繪制半圓形后旋轉得到。最后，教師可以運用主題任務驅動法，將“探究活動”中“創建實體”的主題活動按建模方法分解成不同的小任務，使學生根據具體的任務要求進行操作，在完成“創新活動”的同時實現知識技能的靈活應用，從而達成教學目標。

四、結束語

綜上所述，在教育教學模式不斷更新變化的今天，主題式教學呈現出了獨特的價值。小學信息科技教師可以挖掘與收集更多的趣味資源內容，由此引出主題活動，全面激發學生的學習興趣，幫助他們將自己潛在的能量發揮出來，高效學習信息科技知識。教師也可以從更加接近學生實踐的角度來推進項目主題活動，引導學生展開合作與互動，投入實踐創造的過程中，結合具體的目標導向來展開屬于自己的設計，并推進創意的生成，全面發展學生的實踐力與創造力。

參考文獻

朱玲.主題式教學在小學信息技術課程教學中的應用[J].吉林教育，2023（9）：91-93.

劉馨陽.深度學習視角下小學信息技術主題式教學研究[D].昆明：云南師范大學，2021.

李秀玉.主題式教學在小學信息技術課堂的應用[J].中小學電教（教學），2019（11）：78.

王超.如何讓主題式教學走進小學信息技術課堂[J].學子（理論版），2016（1）：19.

湯穎.讓主題式教學走進小學信息技術課堂[J].科學大眾（科學教育），2013（11）：86.

作者簡介：葉琴（1977.10-），女，福建松溪人，任教于福建省松溪縣教師進修學校，一級教師，本科學歷。