幼兒園勞動教育促進幼兒自理能力發展的策略

文/林婉婷

幼兒的生活自理能力反映在其自我服務技能，具體培養目標是讓幼兒掌握基本生活技能并學會“自我服務”，逐漸擺脫對家長、教師及長輩的依賴心理，發展獨立意識，樹立“自己的事情自己做”的觀念。勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分。教師通過班務勞動或生活環節，能給幼兒提供豐富的動手鍛煉契機，讓幼兒在實踐中實現能力的提升。教師將勞動教育與自理能力的教育目標融合，能讓幼兒在實踐中獲取豐富的生活經驗并形成良好的生活品德，對幼兒的發展起到積極的作用。

一、概念界定

（一）勞動教育

勞動教育是“五育并舉”理念的重要組成部分，是“全面發展”目標下的重要教育工作。勞動教育以“勞”育人，通過生活、學習中的多個環節，讓受教育者在勞動中獲取全新的情感體驗，從而樹立正確的勞動價值觀，形成熱愛勞動及勞動人民的意識。在幼兒園教育中展開勞動教育，能讓幼兒樹立正確的勞動觀念，對幼兒未來的身心發展有重要作用[1]。

（二）自理能力

自理能力考查幼兒的“自我服務”意識，要求幼兒在生活和學習中，能通過自己的力量獨立完成一些簡單的勞動，并學會自己照顧自己。有效強化幼兒適應能力、操作技巧及生活經驗，培養幼兒自理能力是教師教育工作的重要目標。除此之外，幼兒園教育與其他學段不同，以培養幼兒生活技能為主，也可以說，發展幼兒自理能力是幼兒及幼兒教師的重點學習與工作內容。

二、培養幼兒自理能力的教育價值

（一）有助于幼兒適應未來小學生活

大班幼兒處于幼小銜接的關鍵期，即將到來的小學生活對大班幼兒自理能力提出了更高的要求。在幼兒園勞動教育中，教師加強對幼兒自理能力的培養，能讓幼兒掌握更豐富的生活經驗，學會自己收拾文具，整理圖書、衣物、書包，維護班級環境和個人衛生等，更快地適應小學氛圍，提高對新環境的適應能力，獨立完成學習和生活任務，形成良好的學習和生活習慣。

（二）有利于提高幼兒的集體意識

自理意識的培養能強化幼兒的集體意識。無論在幼兒園還是小學生活中，幼兒始終處在“集體生活”中，少不了與周圍人物、事物的溝通與交流。教師培養幼兒的自理能力，能讓幼兒在勞動中學會尊重他人、照顧自己，認識到在集體生活中維護個人衛生與公共環境是大家的共同工作。由此可見，幼兒自理能力的培養工作能有效提高幼兒的集體意識。

（三）有利于幼兒掌握豐富的生活經驗

在自理能力的培養與滲透過程中，幼兒會面臨生活中各種各樣的問題與情況，這需要幼兒隨機應變，在遇到問題時自主解決，以達成活動目標。而在發現問題、解決問題的過程中，幼兒會獲取全新的情感體驗，在活動的過程中掌握全新的生活經驗與技能，這既能強化幼兒的社會適應能力，又能提高幼兒解決問題的能力，拉近幼兒與社會生活的距離。

三、勞動教育中促進幼兒自理能力發展的策略

（一）大膽放手，相信幼兒，豐富幼兒技能

在當前的大班幼兒勞動教育工作中，部分幼兒教師及保育員仍對幼兒抱有“遲疑”的態度。如在一些班務工作和生活環節中，教師認為幼兒能力有限，常常同幼兒一起完成簡單的勞動工作；還有部分教師感覺幼兒的動作較慢，會直接幫助幼兒完成工作。這就導致幼兒自理能力受到影響，在勞動教育中幼兒動手操作的權利常常“被剝奪”，自理能力發展較慢。對此，教師應當調整自身的教育觀念，在教育工作中學會“放手”，相信幼兒，讓幼兒在班務活動及日常生活中大膽嘗試，掌握豐富的生活技能[2]。

以社會領域活動“物品歸類整理好”為例，在日常生活中，部分幼兒有“亂拿亂放”的壞習慣。針對幼兒這一情況，教師構建了本次活動，以期通過活動讓幼兒養成良好的生活習慣，強化幼兒的動手能力，樹立“物品要擺放整齊”的意識。在活動初期，教師為幼兒展現了兩張照片：一張是“干凈整潔”的班級，一張是“凌亂擺放”的班級。在出示圖片后，教師詢問幼兒：“這兩張照片都是我們的班級，哪一個看起來更舒服？你喜歡哪個班級呢？”教師利用圖片讓幼兒展開觀察，通過討論，讓幼兒初步了解“整齊擺放物品”的重要性。隨后，教師帶領幼兒閱讀了繪本故事《家里為什么會出現螞蟻》，通過故事中的趣味情節讓幼兒認識到“不注重衛生，沒有整理物品，小蟲子們就來家里‘做客’”，深刻了解到“亂放物品”的壞處。在繪本故事講解完后，教師便可延伸到生活情境中，帶領幼兒仔細觀察自己在幼兒園中的小柜子，并引導幼兒整理柜子中的衣物、備品，將“道理講解”與“實踐活動”融合，通過真實的學習情境有效強化幼兒的自理意識，凸顯勞動教育的功能。

（二）引導感知，促進成長，強化幼兒技能

在自理能力的培養工作中，教師發現幼兒身上存在一些共性問題：不知道自己能做什么事情，常常否定自己的能力。如在班級勞動工作中，幼兒常常“不知道”自己可以完成一些任務；而在教師的鼓勵和大膽嘗試下，幼兒才發現自己可以完美勝任。針對幼兒的這一情況，教師可調整勞動教育方式，結合實際生活與談話的教育方式，讓幼兒感知“自我成長”，知道自己可以做哪些事情，提高幼兒的認知水平，并有效強化幼兒的自理意識。

以社會領域活動“我們是大班的哥哥姐姐”為例，在本次活動中，教師結合幼兒的實際情況，讓幼兒認識到自己已經“長大了”，可以完成許多簡單的工作任務。在活動開始時，教師為幼兒播放了“小班弟弟妹妹”的日常生活。如在教師的幫助下穿衣服，在教師的引導下收拾玩具箱，在盥洗環節需要教師的監督，在用餐結束后不會清洗盤子……在幼兒觀看視頻時，教師可以引導幼兒回顧自己的生活，讓幼兒充分意識到哪些事情自己可以獨立完成。在幼兒觀看視頻后，教師便可結合班級中的各個區域進行延伸，提出更多問題：“大家在建構區可以做哪些工作呢？美工區呢？圖書區呢？戶外游戲區呢？”教師將幼兒的生活環境與課程活動進行整合，讓幼兒觀察周圍的生活環境，意識到“身邊的勞動”，通過師幼共同探討的方式，強化幼兒的勞動意識，讓幼兒知道“可以做的工作”，感知到自己的成長變化，通過對比與領域學習進一步強化自理能力，掌握豐富的勞動技能，進一步提高動手操作的水平[3]。

（三）創設活動，勞育滲透，推進幼兒成長

實踐是檢驗真理的唯一標準。在幼兒園教育中，幼兒的能力是在不斷實踐與操作中發展起來的。領域活動是幼兒獲取生活經驗與知識技能的重要途徑之一，教師要圍繞大班幼兒身心發展規律，創設有針對性的活動，在活動中加強勞育知識的滲透，進一步促進幼兒自理能力的發展。

大班幼兒雖然具備較強的自理意識，但是在學習與活動中的能力還“有待提升”，成長空間較大。以物品歸納工作為例，幼兒能建立起“回歸原位”的意識，但是對功能、用途的分類意識薄弱。基于幼兒這一特點，教師結合教材中數學活動“按物品的用途分類”創設了實踐課程，在教學中加強勞動教育的滲透，進一步強化幼兒的自理能力。本次活動的教育目標是能讓幼兒按用途進行物品分類，能正確表達自己的分類理由。在活動準備工作中，教師準備了“若干實物、圖譜標記、實物圖片、分類盒、分類板”等。在活動開始初期，教師將實物進行混合并放在同一個籃子中，引導幼兒根據物品的特點將實物放在不同的分類盒中，并引導幼兒說出自己的分類理由。在幼兒初步分類結束后，教師帶領幼兒總結活動經驗，并講解每一個物品的用途及合理的歸類方式，提高幼兒的認知水平。在師幼探討結束后，教師再次出示一些物品，引導幼兒圍繞已有經驗展開講述與分析，對物品進行分類，并說出分類的理由。這種教育方式完美契合大班幼兒的年齡特點，能讓幼兒掌握更多豐富且有效的勞動經驗。在日后的生活中，幼兒也會養成良好的生活習慣，進一步提升自理水平。

（四）轉變觀念，家園協同，共同發展

在培養大班幼兒自理能力的過程中，教師不僅要轉變自身的教育觀念，還要利用家庭教育的功能，讓家長認識到培養幼兒自理能力的重要性，在雙方的共同努力下使幼兒自理能力得到提升與發展。

1.家園協同達共識

首先，在發展大班幼兒自理能力時，家庭和幼兒園要達成“教育共識”。在幼兒園教育工作中，教師會引導幼兒做力所能及的事情，強化幼兒的動手實踐技能。但在家庭教育中，家長常常使用代為或包辦的教育方式，剝奪了幼兒動手實踐的技能。基于此，教師要加強與家庭間的溝通，通過線上與線下兩條渠道，讓家長充分意識到培養幼兒自理能力的重要性。

在線下溝通中，教師可利用家長會及時與家長溝通幼兒園的教育目標及培養方向，在會議上向家長介紹培養大班幼兒自理能力的重要性，同時還可結合幼小銜接的教育背景，讓家長產生更清晰的認知。此外，教師還可以通過家訪的形式，了解幼兒在家中的生活狀態，更準確地把握幼兒的成長情況。在線上溝通中，教師可與家長通過電話、短信、視頻等方式進行溝通，交流教育經驗，共同制訂培養方向與教育目標，確保雙方教育工作的一致性，強化大班幼兒的自理能力[4]。

2.自己的事情自己做

與小班幼兒相比，大班幼兒各方面能力較強，面對活動及工作，有較強的條理性及規劃性。在家庭教育中，家長可幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識。如在日常生活中，家長可引導幼兒自主更換衣物，整理玩具、圖書、背包，整理并歸納自己房間的物品；在上學前讓幼兒檢查自己的背包等。這些簡單的勞動都可讓大班幼兒自主完成，讓幼兒在實踐與勞動中獲取經驗與能力的提升。除此之外，家長也需要做到“教育放手”。在日常生活中，幼兒會遇到一些困難。對此，家長要給予幼兒充足的時間，鼓勵幼兒通過自己的力量去解決問題，讓幼兒在實踐與操作中逐漸實現能力的提升，逐漸提升自理能力，樹立良好的勞動意識，為未來的小學生活做好充足的準備。

3.家務勞動一起做

在勞動教育中發展幼兒的自理能力，需要家長利用好各項勞動工作，使幼兒能力得到進一步提升。在平日的家務勞動中，一些家長常常以幼兒年齡小為由拒絕幼兒的勞動請求，剝奪幼兒動手實踐的機會。在家園協同背景下，家長要調整自己的教育方向與觀念，學會與幼兒“一起勞動”，如：幼兒掃地，家長拖地；家長收垃圾，幼兒扔垃圾；家長和孩子一起擇菜、洗菜；家長引導幼兒在餐前擦桌子，擺放碗筷；等等。這些日常的家務勞動，都能有效強化幼兒的自理意識，在勞動的過程中，讓幼兒的能力得到提升與發展。這既保證與幼兒園教育的一致性，又能實現幼兒自理能力的提升，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀[5]。

四、結束語

總之，在幼兒園勞動教育中發展大班幼兒的自理能力，需要教師對課程活動深度開發，圍繞幼兒的發展階段及年齡特點，整合家庭教育中的資源，幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識，在生活與教育中學會放手。需要注意的是，良好自理能力的形成非一日之功，少不了家長與教師的督促與引導。在大班幼兒勞動教育中，家長和教師要齊頭并進，朝著相同的教育目標前進，利用生活中的多個環節強化幼兒能力，為幼兒未來的學習與生活奠定堅實的基礎。