小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合和促進

展海清

語文學(xué)科的工具性和人文性主要體現(xiàn)在閱讀與寫作方面，其中閱讀能夠提升學(xué)生的思維能力、想象能力和感知能力，使學(xué)生能夠深入理解閱讀材料中蘊含的深厚情感，掌握寫作技巧，并將其運用到自己的文章寫作中，從而創(chuàng)作思維嚴謹、語言流暢、富有感染力的文章，助力學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將得到有效涵育。讀寫融合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。本文對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系及讀寫融合教學(xué)的意義進行簡要論述，指出當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的主要問題，并提出讀寫融合教學(xué)的有效策略，僅供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作之間的關(guān)系

閱讀和寫作具有相互促進的關(guān)系。一方面，閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，使其在閱讀中學(xué)會語言和文字的運用技巧，思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠站在作者角度體會作者的創(chuàng)作理念和真摯情感。這樣，學(xué)生在寫作時則會不斷迸發(fā)靈感，字里行間直抒胸臆，寫出的文章更具邏輯性和感染力，寫作能力也能持續(xù)提升；另一方面，寫作能夠引起學(xué)生的反思，升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生基于對閱讀材料的理解進行寫作，其中改寫、續(xù)寫、擴寫都是常見的寫作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的認知、情感、價值觀、技法都得到了有效整合，能夠站在不同的角度看待問題，對閱讀材料的理解會更加深入，進而充分挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該準確把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強閱讀和寫作教學(xué)的深度融合，切實提升學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

（一）有利于促進學(xué)生讀寫能力協(xié)同發(fā)展

在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中，教師通過選擇豐富的閱讀材料、運用多元化的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力牢牢集中在閱讀材料上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主深入研究文章的表達方式和寫作技巧，準確理解文章的內(nèi)容和情感，學(xué)會將所學(xué)知識、情感體驗和生活經(jīng)歷應(yīng)用到寫作實踐中，有利于學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力

小學(xué)語文教學(xué)的根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，使學(xué)生能夠獨立閱讀文章以及進行文章創(chuàng)作。學(xué)生必須具有一定的閱讀量，才能在寫作時文思泉涌。加強小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)正是提升學(xué)生語言文字運用能力的有效舉措，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、實施個性化指導(dǎo)的教學(xué)策略，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生從閱讀材料中汲取靈感，合理組織語言和運用文字進行文章創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生的語言文字運用能力會得到強化。

（三）有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，良好閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕可以實現(xiàn)，需要教師能夠在語文課堂上積極運用讀寫融合教學(xué)模式，將課文當(dāng)作寫作范文，分析其中的好詞好句，解析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，鼓勵學(xué)生勇敢表達觀點，對課文進行改寫和續(xù)寫，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，有利于提高學(xué)生的課堂參與度及小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀和寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合不緊密、閱讀和寫作教學(xué)相互分離、所用的教學(xué)方法比較單一、學(xué)生缺乏閱讀和寫作興趣，這些是影響讀寫融合教學(xué)效果的重要因素，應(yīng)得到高度重視。

（一）閱讀和寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合不緊密

小學(xué)生的年齡和閱歷影響了他們對客觀事物及生活現(xiàn)象的了解程度，往往只能看到事物表面，無法理解其內(nèi)涵，加大了小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)難度。部分教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及興趣點的掌握情況不足，組織的閱讀和寫作教學(xué)活動脫離了現(xiàn)實生活，超出了學(xué)生的認知水平。此外，在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中，教師過于看重語文知識的傳授，忽視語文知識是否與學(xué)生的生活相關(guān)，語文課堂氣氛比較枯燥，難以引起學(xué)生閱讀和寫作興趣，導(dǎo)致小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)流于形式。

（二）閱讀與寫作教學(xué)相互分離

部分教師的教學(xué)理念比較陳舊，對閱讀和寫作的關(guān)系缺乏了解，經(jīng)常將閱讀和寫作教學(xué)剝離開來。在教學(xué)中，教師往往單獨安排一個課時組織實施閱讀教學(xué)或是寫作訓(xùn)練，很少將二者融合到一起，未從課文講解延伸到寫作訓(xùn)練，或是在寫作訓(xùn)練中分析閱讀材料，導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)的融合效果不佳，學(xué)生對課文的理解過于淺顯，對寫作技巧的掌握不牢，寫作時感覺思維滯澀，無從入手，學(xué)生的讀寫能力發(fā)展受到了一定的阻礙。

（三）閱讀與寫作教學(xué)模式單一

活潑好動是小學(xué)生的主要特點，他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，如果課堂教學(xué)比較乏味，只會逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在實際教學(xué)中，教師所用的讀寫融合教學(xué)模式過于單一，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成度，忽視小學(xué)生是否能夠真正理解語文知識并將知識學(xué)以致用，造成了小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中師生互動匱乏，教師對學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)生被動完成閱讀和寫作任務(wù)，很少進行反思，更難以將閱讀和寫作有機聯(lián)系起來，讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展成為空談。

（四）學(xué)生缺乏閱讀和寫作興趣

讀寫能力的培養(yǎng)以學(xué)生的興趣為動力源泉，可是小學(xué)生普遍缺乏閱讀和寫作興趣，小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)效果因而不理想。小學(xué)生在閱讀時多將視線投入跌宕起伏的情節(jié)上，如果閱讀材料中沒有學(xué)生感興趣的元素，將會“不屑一顧”。甚至多數(shù)學(xué)生將寫作視為一種負擔(dān)，很少有學(xué)生有記隨筆和日記的習(xí)慣。課外閱讀也是需要家長和教師布置閱讀任務(wù)才能完成，學(xué)生本身尚未形成自主閱讀的意識。

四、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合的有效策略

（一）立足課本教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中收錄的文章是廣大教育專家根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求精挑細選的文學(xué)作品，不僅內(nèi)容涉及古今中外的名人軼事，而且課文題材豐富，給小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)載體。教師若能夠挖掘語文教材中的趣味元素，加強與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生感受閱讀和寫作的樂趣，教材則會成為小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的重要資源，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面發(fā)揮作用，教學(xué)質(zhì)量也會有所提高。

教師需以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣為著力點，通過師生互動了解學(xué)生的真實想法和興趣特長，為學(xué)生創(chuàng)造表達觀點、展示自我的平臺，促使學(xué)生積極主動地參與閱讀和寫作實踐活動。同時，教師還需設(shè)計層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，為寫作訓(xùn)練活動的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《我是一只小蟲子》教學(xué)時，首先，教師可以向?qū)W生展示多種昆蟲的圖片，或是一段精心設(shè)計的視頻，讓學(xué)生說一說他們所了解的昆蟲世界，并在小組內(nèi)部討論，要求每名學(xué)生至少說出兩種昆蟲的名稱，激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣。其次，隨機挑選幾名學(xué)生發(fā)言，模仿昆蟲的動作，打造趣味課堂。最后，在閱讀課文后，教師需要提出下面幾個問題：“小蟲子生活中的苦和樂是什么？你是否有過免費乘車的經(jīng)歷？你覺得當(dāng)一只小蟲子好不好，為什么？”引起學(xué)生的思考和聯(lián)想，自然而然地引入寫作題目，“我想當(dāng)……”讓學(xué)生填入他們喜愛的事物，并說明事物的特征，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識進行文章創(chuàng)作的能力，促進學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

（二）讀寫融合教學(xué)中引入多元教學(xué)方法

教學(xué)方法的先進性、多元性與否對小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)效果具有較大的影響，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富語文知識呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容和寫作技巧，使學(xué)生始終保持對語文學(xué)習(xí)的高度熱情，如此在讀寫融合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的良好習(xí)慣才能卓有成效。教師可以參考以下幾種教學(xué)方法：

一是多媒體教學(xué)法。多媒體在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中的應(yīng)用充分契合了小學(xué)生的身心需求，能帶領(lǐng)學(xué)生步入一個五彩斑斕的世界，讓學(xué)生近距離感受大自然，體驗社會生活，使學(xué)生的閱歷變得更加豐富，對語文知識的理解也更加透徹。因此，教師可以在課堂上用多媒體展示課文中描寫的美麗景色，播放關(guān)于童話和寓言故事的相關(guān)動畫，給學(xué)生留下深刻的印象，內(nèi)心的情感被喚醒，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行寫作，使其言之有物。

二是小組合作學(xué)習(xí)法。教師可以通過劃分小組的形式，讓學(xué)生在小組中討論文章的寫作技巧，共同對文章進行改寫和續(xù)寫，使每個小組成員身上的擔(dān)子得以減輕，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三是任務(wù)驅(qū)動法。教師可以為學(xué)生發(fā)布閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀書籍，寫下讀后感；定期開展閱讀交流活動，要求學(xué)生講述在閱讀書籍中獲得的感悟，相互推薦優(yōu)秀課外讀物，拓寬學(xué)生的視野，持續(xù)積累寫作素材，這樣寫作將不再是難題。

（三）關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作過程，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過閱讀文本學(xué)會寫作技巧，在寫作實踐中將寫作技巧融會貫通，確保整篇文章邏輯嚴謹，各個段落銜接緊密，語言文字變得更具獨特風(fēng)格，寫作質(zhì)量得以提高。教師需要認真觀察學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練全過程中的言行舉止，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)實施差異化指導(dǎo)，增強學(xué)生的獲得感和自信心，促進全班學(xué)生的共同進步。

例如，有些學(xué)生不能很好地理解文章內(nèi)容，教師則需針對學(xué)生的個性化問題進行指導(dǎo)，加深學(xué)生對文章的理解；有些學(xué)生缺少寫作素材，教師則需向其推薦課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，并要求學(xué)生摘抄閱讀材料中的美詞佳句，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣；還有部分學(xué)生的作文平鋪直敘，缺少情感，教師則需在講解課文時引導(dǎo)他們嘗試感悟情感，找到能夠體現(xiàn)人物情感的句子，學(xué)會將這種寫作技巧應(yīng)用到文章創(chuàng)作中，使自己的作文更加立體和豐滿。

為了保證對學(xué)生指導(dǎo)的有效性，教師需加強對讀寫融合教學(xué)信息的收集，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多表達想法的機會；拓展與學(xué)生的溝通渠道，利用線上線下多種溝通方式，獲得讀寫融合教學(xué)反饋信息，分析學(xué)生的興趣愛好，優(yōu)化讀寫融合教學(xué)方案，為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（四）開展故事續(xù)寫活動，提高學(xué)生的思維能力

對于天真爛漫的小學(xué)生來說，每個童話故事都是他們所鐘愛和向往的世界，童話故事通常篇幅較短，故事簡單易懂，看到童話故事的結(jié)局后，學(xué)生會產(chǎn)生意猶未盡之感，有些故事結(jié)局甚至是開放式的，需要學(xué)生自己去想象，因此童話故事是讀寫融合教學(xué)的良好素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，讓學(xué)生憑借自己對故事的理解和喜好為童話故事增加新的情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維活力，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣讀寫融合教學(xué)的質(zhì)量將得到提高。

在續(xù)寫故事之前，教師需與學(xué)生共同分析文本內(nèi)容以及各個人物的性格特點和心理活動，要求學(xué)生遵循邏輯性原則，保證續(xù)寫的內(nèi)容與原文之間的邏輯嚴密，合情合理。

例如，在《蜘蛛開店》教學(xué)時，首先，教師提出以下問題引發(fā)學(xué)生思考：“蜘蛛為什么要開店呢？蜘蛛先后賣出了幾件商品，分別賣給了誰？為什么蜘蛛覺得賣口罩和圍巾比較簡單，卻依然在不斷更換商品？在文章的最后，蜘蛛迎來了一位新顧客，為什么看到蜈蚣后蜘蛛嚇得回到了網(wǎng)上呢？”學(xué)生閱讀課文后可以從原文中找到對應(yīng)答案。這時候?qū)W生對蜘蛛的遭遇感到同情，每次認為很簡單的事情結(jié)果卻與設(shè)想背道而馳。其次，鼓勵學(xué)生展開想象，究竟蜘蛛的商店能夠繼續(xù)經(jīng)營還是就此關(guān)閉，要求學(xué)生對蜘蛛開店的故事進行續(xù)寫，創(chuàng)編一個新的結(jié)局，以此提高學(xué)生的讀寫能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價方式

教師的積極評價是學(xué)生自主參與教學(xué)活動，在課堂上積極發(fā)言、配合進行閱讀和寫作訓(xùn)練的動力所在。鑒于評價活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不可或缺性及其發(fā)揮的作用，教師需在讀寫融合教學(xué)中對學(xué)生予以肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心和愛護，體驗閱讀和寫作的樂趣，從而樹立自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，真正從讀寫融合教學(xué)中獲得知識和快樂。每名學(xué)生都擁有無窮的潛力，只是缺少教師的正確引導(dǎo)。在讀寫融合教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生身上的閃光點，尊重學(xué)生的差異性。

一方面，教師需將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，認真觀察和記錄每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，立足于學(xué)生課堂發(fā)言積極性、發(fā)言質(zhì)量、寫作內(nèi)容等角度進行評價，促進閱讀和寫作教學(xué)的融合；另一方面，教師需科學(xué)設(shè)計評價指標，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解和運用水平、讀寫能力等多維度指標，確保得到的評價結(jié)果能夠客觀真實地反映學(xué)生在閱讀和寫作教學(xué)中的活躍度和思維活動，進而分析學(xué)生讀寫能力的發(fā)展趨勢，對不同學(xué)生實施差異化評價，在肯定學(xué)生的同時，為其指明改進和優(yōu)化的方向，促進學(xué)生語文核心素質(zhì)的快速發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的開展是提高學(xué)生讀寫能力和核心素養(yǎng)的重要路徑，語文教師肩負著艱巨使命，必須積極更新教學(xué)理念，厘清閱讀和寫作的關(guān)系，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式；利用教材文本資源，采用多元化的教學(xué)方法，打造趣味性、開放性更強的語文課堂；在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，開展故事續(xù)寫活動，加強對學(xué)生的鼓勵，從而增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)循序漸進地探索讀寫融合教學(xué)的路徑，使學(xué)生能夠?qū)χ攸c知識進行更深層次的探索中提升自身的學(xué)習(xí)能力。