基于小班幼兒自主游戲的教師指導策略

蘇傳富

游戲作為幼兒園教育的基本活動，在幼兒認識自我、探索世界的過程中扮演著重要角色。幼兒通過自主游戲，可以與同伴建立積極的互動關系，在動手動腦的過程中發揮創造力，克服困難，增強自信心。在幼兒園課程游戲化背景下，如何對自主游戲進行合理指導，使其既能滿足幼兒的娛樂需求，又能體現課程的育人價值，已成為廣大幼兒教育工作者共同思索的問題。

自主游戲，指幼兒根據自我需求，積極主動展開游戲的過程。與成人組織的規則性游戲不同，自主游戲具有很強的隨意性，本著自由選擇、自主開展、自發交流的原則進行，其目的在于興趣的發展和天性的解放。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調“教育者要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師需將幼兒視為能動的學習個體，充分尊重他們的自主游戲過程，對他們與同伴、環境、材料的互動進行適度干預和指導，在保障幼兒獲得愉悅的游戲體驗的同時，促進他們綜合能力的發展。本文以小班幼兒為研究對象，對在自主游戲中教師的指導策略展開研究，希望能夠對其他幼兒教師的工作有所幫助。

一、小班幼兒年齡特征及在自主游戲過程中容易出現的問題

一般來說，小班的孩子年齡集中在3—4歲左右，正逐漸從嬰兒期步入幼兒期，因此在身心發展層面帶有許多過渡性特征。我們可以從身體、思維和情緒三方面認識小班幼兒的特點。

（一）身體發展方面。3—4歲幼兒骨骼肌肉有明顯提升，與此同時大腦的調節控制能力也在不斷增強，在日常活動中能夠比較自如地運用身體和手做動作。這一時期的孩子表現得尤為好動，喜愛探索新鮮事物，并開始嘗試運用工具和材料做一些簡單的手工，樂于參加各種游戲活動，喜歡許多的傳統體育游戲，喜歡跑跳、鉆爬、投擲……對于難度不大的精細動作如捏、握、拍、打等都可以實現。

（二）思維發展方面。小班幼兒剛度過嬰兒期，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，因此認知經驗基本依賴于行動獲得，同樣，幼兒也會通過行動表達自我需求。當他們試圖向大人傳遞信息時，往往會口頭語言和肢體語言一并使用，通俗地講就是“連說帶比劃”。至于口語交際能力的提升，往往需要等到中班、大班時期才能實現。

（三）情緒發展方面。小班幼兒在許多活動中都呈現出情緒化特征，有時表現得容易激動，且難以平復，更多時候則是對成人、伙伴或者熟悉玩具的依戀感。在日常生活中，情緒對小班幼兒具有很強的支配作用，教師必須認識到幼兒的情緒化特點并予以照顧，這樣才能保證他們以良好的狀態投入游戲中。

《幼兒園工作規程》提出游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。但現階段的自主游戲仍存在許多問題，并沒有達到“全面發展”的層面。究其原因，一方面可以歸結為教師的過分干預，另一方面則是游戲教學制度的不完整。

首先，從教師的干預行為分析。考慮到安全因素，幼兒園的自主游戲環節一般需要教師的介入，扮演“監督員”和“引導者”角色，職責在于處理游戲中的突發狀況，幫助幼兒解決能力之外的困難，對于幼兒的自主游戲主題、材料、同伴選擇以及何時開始、何時結束等不做過多干預。而許多教師恰恰存在角色認知誤區，將自己視為指導者，且對幼兒在游戲中的自主活動進行頻頻干預，希望能夠達成自己設定的教育目的。結果不但剝奪了幼兒自主創造的權利，也降低了他們參與游戲的積極性。“不能這么玩”“游戲先停下”，當這類詞匯出現在自主游戲中時，幼兒的主動性會受到很大挫傷。

其次，從幼兒園的游戲教學制度分析。幼兒在園內的一日生活流程通常是固定的，游戲時間則較為分散。戶外游戲、自主游戲和區域游戲的時間段沒有嚴格劃分。在這種情況下，幼兒自主游戲的時間往往得不到保障，有時只有20—30分鐘時間，剛玩到興致高昂的時候，就不得不被打斷，無法針對游戲展開深入探索。缺乏足夠的游戲時間，降低了孩子的期待感和專注度。因此，幼兒園需要合理安排孩子的時間作息，科學規劃游戲時間模塊，制造深度學習的契機，同時引導幼兒建立時間觀念，學會自主安排游戲時間，做到適度不沉溺，能以更好的狀態沉浸游戲情境中。

二、新課程背景下教師指導小班幼兒自主游戲開展的策略

（一）形式：發揮集體創意，創新玩法，豐富幼兒情感體驗

幼兒是自主游戲的真正主人，而教師是幼兒游戲中的導航者、支持者和解讀者。在游戲初期，教師需要設法加強幼兒的流動性，以開放和多樣的指導策略刺激幼兒，使其投入自主游戲中，能夠在一起“玩”起來，提升游戲活力，避免出現消極等待的情況。因此，自主游戲的開展形式應保持靈活性，目的在于激發幼兒對游戲的假想性，使其擺脫現實生活規則的束縛，轉而融入游戲世界，盡情發揮自身的想象。游戲材料作為關鍵的物質基礎，對幼兒綜合能力的發揮有很大影響。教師應根據主題活動內容，為幼兒提供一些低結構、易操作的材料，給予他們充分的實踐空間，讓幼兒能夠就地取材，發揮集體創意，不斷開發出新的玩法，從游戲中獲得成就感。

以簡單的“打老鼠”游戲為例，這一游戲案例所使用的材料是一只簡單的老鼠氣球。當教師在幼兒面前展示氣球時，孩子們對它的玩法進行了充分探討，比如放進籃子里，用毛球投擲氣球，或者將氣球扔向空中，像玩排球那樣進行“傳球接力”，最后商討出的游戲方式是懸掛在一處，然后各自使用工具進行“打老鼠”。思維活躍的小朋友還為游戲想了一句口號：“12345，上山打老鼠！”在不斷重復的趣味口號中，幼兒的挑戰熱情被充分激發，紛紛搬來椅子、踩上凳子、尋求同伴幫忙……用一切可能的方式打中老鼠氣球。

這樣的游戲形式雖簡單，但勝在自由性強，幼兒有更多創造和表現的機會。借助抬臂、仰頭等動作鍛煉了自身的大肌肉，保持身體平衡，踩在椅子上打老鼠，發展了幼兒的協調能力和動作的靈活性，并初步感知空間與距離的關系，為日后開展更復雜、更深入的自主游戲做好準備。

（二）規則：應時調整規則，滿足鍛煉需求，逐步提升挑戰難度

自主游戲不等于完全放縱，考慮到小班幼兒的認知發展多依賴于行動，教師應在游戲開始之前，結合游戲內容、游戲主題和幼兒的能力水平，師生一起制定自主游戲的整體目標、規范細則，做到面向全體幼兒，兼顧個別幼兒。有了具體規則的指導，幼兒才能在自主游戲過程中發揮自己的主動性，讓游戲的舞臺不斷拓展，充滿奇思妙想。隨著幼兒實踐能力的不斷提升，游戲規則也在推進中不斷調整，挑戰難度不斷升級，孩子們也在動手動腦的過程中提升了自身的游戲水平，收獲了不一樣的游戲體驗。下文以幼兒園最常見的材料“毛球”為例，分析如何讓自主游戲流通起來，以實現對幼兒的多元價值影響。

第一步，拋毛球。幼兒發現活動室墻面上裝飾的毛球可以取下，在得到教師許可后，將毛球作為游戲材料，開始自由玩耍。有的小朋友撿起地上的毛球，和同伴來回投擲；有的小朋友把毛球頂在頭上，小心翼翼地移動，不讓它滾落；有的小朋友則一次撿起一大把毛球拋向空中，并大喊：“下炸彈雨了！”在這一層面的自主游戲中，幼兒通過互相追逐丟毛球、蹲在地上撿毛球以及向上拋毛球等動作，上下肢、全身肌肉都得到不同程度的鍛煉，有效地發展了身體控制和平衡能力。游戲結束后，面對滿地毛球，幼兒又主動擔起收納毛球的職責，順利晉級到自主游戲的第二步。

第二步，毛球收納。起初活動室里的收納工具較為單一，只有收納箱一種。小朋友們抬著收納箱在地上跑來跑去，撿到的毛球又飄落到地上。沒有箱子的小朋友手里拿著一捧毛球，追著箱子跑，收集效率很低。于是在經過教師同意后，大家陸續找到不同的工具，如單元筒、牛奶紙箱、收納籃等，很快提高了收集毛球的速度。當一箱箱、一筒筒不同尺寸的毛球收好后，幼兒又積極提出“為毛球分類”的想法，按照不同的尺寸將其分好、歸類并收納，還設計了相應的收納標志。這一層面的游戲培養了幼兒參與游戲活動的規則性和條理性，同時毛球玩完要收好的行為，也增強了幼兒的責任意識，使他們對游戲活動更加認真。

第三步，毛球炸彈。在沿用舊材料的基礎上，小朋友們的想象力升級了，將毛球當作“炸彈”，自身則創意性地開發各種工具抵擋“炸彈襲擊”，如酸奶盒子、紙箱是“擋箭牌”，泡沫墊子可以裹住身體當“盔甲”，一些小朋友更是大膽地將桌子、椅子組合起來，變身“戰車”，與對面的戰隊發起戰斗。在進階性自主游戲中，幼兒通過交流進行分工，有人負責收集“彈藥”，有人負責駕駛“戰車”，有人則負責投擲“炮彈”，取得了很好的游戲效果。

在循序漸進的游戲過程中，幼兒主動思考的品質得以充分彰顯，利用感官探索的能力也越來越強。

（三）環境：模擬生活情景，插上想象翅膀，吸引幼兒積極探索

“空間”是幼兒開展自主游戲的關鍵一步，游戲環境的創設能夠直接影響幼兒的動態發展水平。因此，教師必須重視游戲環境的構建工作，設法賦予幼兒足夠的發揮空間，使他們擁有自由表達、表現和創作的平臺。教師也可以成為游戲的有機組成部分，通過角色扮演或隱性指導的方式參與游戲活動，提高環境的模擬性，使幼兒能夠更快地融入其中。

以平行指導和交叉指導為例，平行指導重在引導幼兒模仿教師的行為，交叉指導則是教師參與到游戲中，兩者都采用啟發式語言，對幼兒進行零距離的游戲活動指導，并非直接對幼兒的行為進行糾正，因此較為溫和。當幼兒受到安全威脅或者是同伴之間產生沖突時，教師的隱性指導就顯得尤為重要。

以“毛球炸彈”游戲為例，幼兒需要動用桌椅營造戰斗“堡壘”，投擲毛球的幅度也比較大，過程中容易發生磕碰。出于安全角度考慮，教師可以扮演成游戲角色，對其進行啟發：“我是戰爭基地檢查員，來檢查你們的基地是否安全，戰車是否穩固，請讓我登陸，請讓我登陸……”出于對教師的信賴感和熟悉感，幼兒會欣然接受教師的加入，并允許教師檢查桌椅的搭建情況。這樣既能保護幼兒的想象力，不擾亂他們的游戲節奏，又能防止意外發生。游戲結束后，教師還可以讓不小心發生磕碰的小朋友總結經驗，分享給其他人。大家一起探討“戰斗”時應怎么保護自己，進而做到健康游戲。

（四）表達：加強游戲互動，在合作中培育幼兒的問題意識

首先，隨著幼兒社會生活經驗的不斷豐富，他們開展自主游戲的能力會越來越強，對游戲主題、角色和規則的設置也會越來越豐富。在日常教學中，教師也需啟發幼兒多接觸生活，觀察生活中隱藏的細節，尋找游戲創造的靈感，同時借助積累的生活經驗提升表達能力，在游戲中更好地與同伴進行互動，共同克服各種障礙。

以“毛球收納”游戲為例，有的小朋友發現了新的牛奶紙箱，并將其作為工具，卻和其他同伴產生了爭執。大家都想用牛奶箱子進行收納，持有紙箱的小朋友不肯分享。這時則突出了合作的重要性，教師可以為孩子們提供兩種解決方案，一是大家齊心協力，找到更多的牛奶紙箱，解決工具不足的問題；二是想出一個玩法，讓每個人都能得到用紙箱的機會，大家輪流玩，不吵架。經過協商，孩子們找到了合適的解決辦法，又其樂融融地投入游戲中，游戲氛圍依然很和諧。

其次，教師需要培養和發展幼兒的問題意識，保護他們的求知欲，使其在自主游戲中有充足的踐行機會。

依然以“毛球收納”游戲為例，在選擇工具時，有的小朋友利用收納籃裝毛球，但發現小號毛球會從籃子的孔洞中“溜”走，達不到收納的目的。面對這種情況，教師需啟發幼兒探求問題根源，并尋找相應的解決辦法。比如，教師先問孩子：“毛球為什么會掉出來？”孩子可能會回答：“籃子的縫隙太大，毛球太小了，裝不下。”教師再循循善誘：“收納籃是不是不太適合裝毛球呢？”幼兒經過思考提出：“也不是完全不能裝，我們可以用它裝大一點的毛球，把小的毛球裝在沒有洞洞的箱子里。”一來二去之間，幼兒的思維能力得到了有效發展，游戲也能順利進行。

三、結語

綜上所述，自主游戲作為幼兒喜愛的一種活動方式，在幼兒園課程構建中至關重要。教師需要充分發揮觀察職能，了解幼兒的真實游戲需求，幫助他們獲得豐富的實踐經驗，為幼兒的全面發展打好基礎，讓自主游戲成為幼兒學習和成長的一道橋梁。