基于PBL 模式的高職勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

□胡秋兒 蔣思婷

2020 年3 月20 日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），從重大意義、指導(dǎo)思想、基本原則、基本目標(biāo)、體系構(gòu)建、教育實(shí)踐、支撐保障和組織實(shí)施等方面對(duì)全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和路徑規(guī)劃?！兑庖?jiàn)》面向未來(lái)，提出勞動(dòng)教育需要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化”[1]。勞動(dòng)教育不僅要培育學(xué)生適應(yīng)自身終生發(fā)展的素養(yǎng)，更要培養(yǎng)個(gè)體符合社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。以“數(shù)字化“和“信息化”為主要特征的“工業(yè)4.0”時(shí)代使“制造性勞動(dòng)”逐漸被以數(shù)字化和信息化為特征的“非物質(zhì)性勞動(dòng)”所替代[2]。高等職業(yè)教育作為高端技能型人才的培養(yǎng)基地，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與新時(shí)代勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)，絕不能停留在培養(yǎng)隨時(shí)可被機(jī)械取代的從事重復(fù)性勞動(dòng)的人，而更應(yīng)培養(yǎng)在勞動(dòng)實(shí)踐中探索新技術(shù)、新工藝、新方法的“創(chuàng)新之人”。勞動(dòng)教育作為聯(lián)通高職學(xué)生教育世界、生活世界、職業(yè)世界的中介，是高等職業(yè)教育不可或缺的組成要素。在高職人才培養(yǎng)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育的目標(biāo)及實(shí)施路徑，是全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

一、模式植入：PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程的可行性分析

PBL 模式是Problem-Based Learning 的縮寫(xiě)，即基于問(wèn)題的教學(xué)/學(xué)習(xí)。PBL 模式是把教學(xué)/學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)/學(xué)習(xí)模式[3]。該模式倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境下，運(yùn)用創(chuàng)新的方式方法開(kāi)展實(shí)踐探索，從而實(shí)現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)情境下的內(nèi)在生長(zhǎng)。純粹的勞動(dòng)教育理論課程容易導(dǎo)致高職勞動(dòng)教育流于形式，與高職院校人才培養(yǎng)體系割裂等問(wèn)題，使得高職勞動(dòng)教育課程育人成效如空中樓閣。有學(xué)者將勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境概括為“勞動(dòng)教育中腦力與體力的分離、勞動(dòng)與教育的分離、勞動(dòng)與實(shí)踐理性的分離”[4]。

PBL 模式在育人目標(biāo)、實(shí)施取向、評(píng)價(jià)方式等維度與高職勞動(dòng)教育課程高度契合。在育人目標(biāo)維度上，PBL 模式注重培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力。將PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程中，有助于加強(qiáng)學(xué)生與未來(lái)生活的聯(lián)結(jié)，克服勞動(dòng)教育與個(gè)體發(fā)展的分離。在實(shí)施取向維度上，PBL 模式注重學(xué)生在具體情境中的真實(shí)體驗(yàn)。將PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程中，有助于學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，克服勞動(dòng)教育與實(shí)踐理性的分離。在評(píng)價(jià)方式維度上，PBL 模式注重采用多主體參與、以過(guò)程為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)。將PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程中，有助于對(duì)勞動(dòng)教育課程成效進(jìn)行全面評(píng)估，而非只關(guān)注學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)行為，克服勞動(dòng)教育育人成效評(píng)估中對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感、意志、行為等方面評(píng)價(jià)的分離。PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程將有助于推動(dòng)高職勞動(dòng)教育課程育人成效落地、落實(shí)、落細(xì)。PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程的可行性分析如圖1 所示。

圖1 PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程的可行性分析示意圖

（一）面向未來(lái)：PBL 模式與高職勞動(dòng)教育課程在育人目標(biāo)上的契合

勞動(dòng)的宏大使命必須落腳于育人的生動(dòng)實(shí)踐，以符合教育規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式，將社會(huì)的外在育人期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需求，“建構(gòu)有內(nèi)在生命力的勞動(dòng)教育體系”[5]。PBL 模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中通過(guò)廣泛獲取資源、自主合作探究的方式，達(dá)到解決具體問(wèn)題的目標(biāo)，并在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。高職勞動(dòng)教育課程的育人目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中運(yùn)用社會(huì)文化知識(shí)、生活技能和生產(chǎn)技術(shù)，獲得勞動(dòng)能力、社會(huì)經(jīng)歷、職業(yè)體驗(yàn)和發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和自我服務(wù)的技能，培養(yǎng)獨(dú)立勞動(dòng)和協(xié)作勞動(dòng)的能力，做到尊重勞動(dòng)、敬重勞動(dòng)人民群眾、愛(ài)惜勞動(dòng)創(chuàng)造的成果[6]。由此可見(jiàn)，PBL 模式與高職勞動(dòng)教育課程在育人目標(biāo)上高度契合：在具體的教育實(shí)踐中使學(xué)生獲得面向未來(lái)的關(guān)鍵能力。PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程將有利于高職勞動(dòng)教育課程將育人關(guān)注點(diǎn)聚焦在培養(yǎng)個(gè)體面向未來(lái)勞動(dòng)實(shí)踐中所需的關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生為未來(lái)工作和生活做好準(zhǔn)備。從這一意義來(lái)說(shuō)，PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程可以為國(guó)家培養(yǎng)符合未來(lái)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，助力勞動(dòng)教育完成促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和增進(jìn)個(gè)人幸福相統(tǒng)一的歷史使命。

（二）注重體驗(yàn)：PBL 模式與高職勞動(dòng)教育課程在實(shí)施取向上的契合

“體驗(yàn)”是人類生存的基本方式，具有道德教育價(jià)值[7]。高職勞動(dòng)教育課程注重學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)生成，通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的意識(shí)喚醒、理解共鳴、領(lǐng)悟踐行，從而達(dá)到意義建構(gòu)。而PBL 模式以真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為起點(diǎn)，以切實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐增加情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究性實(shí)踐過(guò)程中獲得創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，獲得勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。由此可見(jiàn)，PBL 模式與高職勞動(dòng)教育課程在實(shí)施取向上高度契合：個(gè)體在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中生成有益經(jīng)驗(yàn)。PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程將有利于高職學(xué)生從日?；顒?dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、競(jìng)賽活動(dòng)等方面挖掘真實(shí)且具有探究?jī)r(jià)值的勞動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下親歷實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)觀察思考，解決實(shí)際問(wèn)題，并在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)奉獻(xiàn)之美、創(chuàng)造之美、奮斗之美，內(nèi)化“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值理念。從這一意義來(lái)說(shuō)，PBL模式植入高職勞動(dòng)教育課程有利于個(gè)體將勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化，激發(fā)個(gè)體對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐與勞動(dòng)創(chuàng)造的內(nèi)在熱情，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。

（三）多元把脈：PBL 模式與高職勞動(dòng)教育課程在評(píng)價(jià)方式上的契合

高職勞動(dòng)教育課程一般采用形成性課程評(píng)價(jià)，如運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程感悟性評(píng)價(jià)等工具和方法，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)行為的客觀表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其勞動(dòng)感受的自我表達(dá)、學(xué)生不同形式的勞動(dòng)作品與勞動(dòng)成果等[8]。PBL 模式強(qiáng)調(diào)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等綜合方式對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，PBL 模式與高職勞動(dòng)教育課程在評(píng)價(jià)方式上高度契合：采用多主體參與、以過(guò)程為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)。PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程將有利于摒棄從理論知識(shí)獲取這類單一維度開(kāi)展課程實(shí)施效果評(píng)估的思路，轉(zhuǎn)而以多主體從勞動(dòng)精神涵養(yǎng)、勞動(dòng)技能提升、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)情懷塑造等多維度全面開(kāi)展高職勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果評(píng)估?；赑BL 模式的高職勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注育人的結(jié)果，還關(guān)注育人的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。從這一意義來(lái)說(shuō)，PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用，提升高職勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。

二、融合實(shí)踐：PBL 模式植入高職院校勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐范式

習(xí)近平總書(shū)記指出，當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。建設(shè)高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。勞動(dòng)教育作為高職院校人才培養(yǎng)體系的要素之一，需凸顯其時(shí)代性，應(yīng)與當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，應(yīng)與當(dāng)下前沿的產(chǎn)業(yè)形態(tài)相融合，助力建設(shè)一支時(shí)代所需的知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呼喚更多復(fù)合型人才的出現(xiàn)，高職院校肩負(fù)著啟迪學(xué)生思維和增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的責(zé)任與使命[9]?；赑BL 模式的高職勞動(dòng)教育課程從“專業(yè)教育”“社會(huì)服務(wù)”“競(jìng)賽活動(dòng)”“日常生活”等模塊尋找較為復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，打破學(xué)科知識(shí)、生活技能、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培育壁壘，堅(jiān)持解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯主線，以具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目化課程推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程有利于高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，有利于培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

PBL 模式融入高職院校勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐范式包括六個(gè)階段。第一階段：真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；第二階段：橫向整合內(nèi)容；第三階段：設(shè)計(jì)實(shí)施路徑；第四階段：合作解決問(wèn)題；第五階段：公開(kāi)表達(dá)討論；第六階段：多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)。PBL 模式植入高職院校勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐范式如圖2 所示。

圖2 PBL 模式植入高職院校勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐范式圖

（一）真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

德國(guó)教育家紹爾·B.羅賓遜（Saul B.Robinsohn）提出著名的情境分析課程模式，即勞動(dòng)課程需以情境為導(dǎo)向，協(xié)助個(gè)體完善對(duì)世界的理解，接受職業(yè)教育或者專業(yè)學(xué)習(xí)，并可以應(yīng)對(duì)個(gè)人和公共生活中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[10]。情境建構(gòu)出學(xué)生、教師和環(huán)境多維互動(dòng)的“心理場(chǎng)”，從而使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)與積極的審美感受。與此同時(shí)，個(gè)體在這樣的“心理場(chǎng)”中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展、技能的提升、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐起點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，促進(jìn)學(xué)生全身心投入勞動(dòng)項(xiàng)目。所謂“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”，就是將較為抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的問(wèn)題[11]。高職勞動(dòng)教育課程中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)自于“專業(yè)教育”“社會(huì)服務(wù)”“競(jìng)賽活動(dòng)”“日常生活”等現(xiàn)實(shí)情境。區(qū)別于表層化的勞動(dòng)知識(shí)教育或碎片化的勞動(dòng)體驗(yàn)教育，真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程有助于促進(jìn)學(xué)生在積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、意志、行為的融合發(fā)展，助力學(xué)生創(chuàng)造性解決真實(shí)問(wèn)題，身心獲得成長(zhǎng)。

（二）橫向整合內(nèi)容

高職勞動(dòng)教育課程內(nèi)容采用橫向組織的方式，圍繞一個(gè)創(chuàng)生性主題提煉相關(guān)要素，并將各要素整合為一個(gè)有機(jī)的整體。師生通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、學(xué)生的興趣或經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)問(wèn)題或生活主題三種不同的思路共同完成課程內(nèi)容的橫向整合。這種課程內(nèi)容組織形式需要找出各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破固有的學(xué)科界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，師生共同厘清解決問(wèn)題所涉及的關(guān)鍵要素，這些要素構(gòu)成了課程的基本內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

以真實(shí)情境下的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生成立任務(wù)小組討論、設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施路徑，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展負(fù)責(zé)。在設(shè)計(jì)實(shí)施路徑的過(guò)程中，學(xué)生將已有的理論知識(shí)運(yùn)用于勞動(dòng)實(shí)踐中，面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查找資料、項(xiàng)目調(diào)研、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、專家訪談等方式規(guī)劃探究路徑和預(yù)期效果。任務(wù)小組討論、確定勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施路徑的過(guò)程推動(dòng)了項(xiàng)目成員間的學(xué)習(xí)與交流，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的融合，引發(fā)學(xué)生思維的多向發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)衍生知識(shí)點(diǎn)的深度建構(gòu)。學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施路徑的過(guò)程就是勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)生活鏈接的過(guò)程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)下真正走進(jìn)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，在嘗試解決問(wèn)題過(guò)程中了解未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的要求，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，不斷優(yōu)化解決問(wèn)題的方式方法，提升自身的勞動(dòng)技能與職業(yè)能力，弘揚(yáng)勞動(dòng)創(chuàng)新精神。

（四）合作解決問(wèn)題

基于PBL 模式的高職勞動(dòng)教育課程是學(xué)生自助式的成長(zhǎng)課堂。學(xué)生組成成長(zhǎng)共同體，通過(guò)溝通交流、合作探究、分工實(shí)施來(lái)推進(jìn)問(wèn)題的解決。教師褪去傳統(tǒng)課堂中組織者的角色，成為課程實(shí)施過(guò)程中的協(xié)助者與引導(dǎo)者。學(xué)生圍繞問(wèn)題主旨與同伴、與教師、與其他社會(huì)組織中的個(gè)體不斷交流互動(dòng)、溝通合作，通過(guò)人際交往融合各項(xiàng)知識(shí)以及相關(guān)工具和資源，還原真實(shí)社會(huì)情境下的問(wèn)題解決過(guò)程。團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力作為一種核心素養(yǎng)切實(shí)融入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決全過(guò)程。勞動(dòng)教育課程不僅成為學(xué)生建構(gòu)客觀世界之意義的認(rèn)知性實(shí)踐，更成為學(xué)生建構(gòu)伙伴關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐。

（五）公開(kāi)表達(dá)討論

學(xué)生可采用撰寫(xiě)報(bào)告、成果匯報(bào)、成果展覽等多種形式公開(kāi)展示探究成果，并對(duì)成果進(jìn)行討論與反思，總結(jié)項(xiàng)目開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)。公開(kāi)表達(dá)討論是學(xué)生發(fā)展思維、凝練有益經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)公開(kāi)表達(dá)、展示情感體驗(yàn)的過(guò)程，體現(xiàn)了基于PBL 模式的高職勞動(dòng)教育課程的綜合育人價(jià)值。此外，項(xiàng)目組應(yīng)積極公開(kāi)宣傳探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各行各業(yè)的勞動(dòng)模范和先進(jìn)典型，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，從而輻射更多個(gè)體，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)，主動(dòng)肩負(fù)起“勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)代重任。項(xiàng)目開(kāi)展成效的展示能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生形成積極思維，提高學(xué)生總結(jié)規(guī)律、概括概念、重構(gòu)認(rèn)知的能力，提升學(xué)生的勞動(dòng)獲得感與成就感。

（六）多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)

基于PBL 模式的高職勞動(dòng)教育課程采用多元評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)類型豐富、評(píng)價(jià)方法多樣、參與主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)多維等方面。首先，從勞動(dòng)精神涵養(yǎng)、勞動(dòng)技能提升、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)情懷塑造等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，形成量化、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，采用檔案袋評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目過(guò)程中的階段性作品、心得體會(huì)、過(guò)程性資料等以圖片、錄音、視頻、文字、實(shí)物等的形式納入個(gè)人課程實(shí)踐檔案袋，呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中問(wèn)題解決的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的“持續(xù)追蹤性”和“過(guò)程可視化”。多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)基于真實(shí)性原則，長(zhǎng)跨度地體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、策略優(yōu)化：基于PBL 模式的高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施保障

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程學(xué)分認(rèn)定方案

根據(jù)《意見(jiàn)》要求，高等職業(yè)院校需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立不低于16 學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課程[1]。為有效貫徹落實(shí)文件中相關(guān)要求，推進(jìn)基于PBL 模式的高職院校勞動(dòng)教育課程落地，高職院校需設(shè)立勞動(dòng)教育課程學(xué)分認(rèn)定小組，制定項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程學(xué)分認(rèn)定方案，擬定工作流程，為課程實(shí)施提供制度保障。各高職院?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況設(shè)置16—32 個(gè)課程必修學(xué)時(shí)，計(jì)1—2 個(gè)學(xué)分。設(shè)置2個(gè)學(xué)分的高職院校可分大一、大二兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行認(rèn)定，每學(xué)年設(shè)置一個(gè)選修勞動(dòng)項(xiàng)目，記1 學(xué)分，共計(jì)2 個(gè)學(xué)分。課程考核可采取等級(jí)制考核方式，分“不合格”“合格”“良好”“優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)，由項(xiàng)目指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)分認(rèn)定工作一般在每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，教務(wù)處組織將學(xué)分認(rèn)定情況記入學(xué)生學(xué)分檔案。

（二）堅(jiān)持需求導(dǎo)向，面向校內(nèi)外公開(kāi)征集有教育價(jià)值的項(xiàng)目

基于PBL 模式的高職院校勞動(dòng)教育項(xiàng)目是在真實(shí)的問(wèn)題情境中展開(kāi)且具有現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值的。因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)踐為契機(jī)，建立健全勞動(dòng)教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系，加快推進(jìn)勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容多樣化，不斷拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，強(qiáng)化創(chuàng)造性勞動(dòng)教育。面向校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室、合作企業(yè)、相關(guān)社會(huì)組織等公開(kāi)征集有現(xiàn)實(shí)意義且具有教育價(jià)值的勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)在勞動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)勞動(dòng)生活做認(rèn)知和情感上的準(zhǔn)備。勞動(dòng)教育項(xiàng)目可分為生活技藝、公益服務(wù)、專業(yè)拓展等不同類別，內(nèi)容涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等，充分體現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、體力與腦力相結(jié)合、技能與創(chuàng)新相結(jié)合”的原則。

（三）暢通實(shí)施渠道，分年級(jí)分時(shí)段地開(kāi)展線上勞動(dòng)項(xiàng)目公選

項(xiàng)目式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣是項(xiàng)目開(kāi)展的源動(dòng)力。因此，學(xué)生在選擇勞動(dòng)教育項(xiàng)目時(shí)應(yīng)擁有充分的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、專業(yè)特色、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等選擇勞動(dòng)項(xiàng)目。為方便項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目成員管理、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程學(xué)分認(rèn)定等全過(guò)程的管理，高職院校可將篩選出的勞動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生分年級(jí)分時(shí)段地進(jìn)行線上勞動(dòng)項(xiàng)目公選。項(xiàng)目指導(dǎo)教師確認(rèn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員后，可組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，并通過(guò)收集學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐照片、視頻、報(bào)告等資料，有效記錄學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，并組織學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)“勞動(dòng)教育”實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核鑒定手冊(cè)，采取定量與定性、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在線上完成項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)的全流程。

四、批判性反思

基于PBL 模式的高職勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)踐提供新方向。首先，通過(guò)育人目標(biāo)、實(shí)施取向、評(píng)價(jià)方式等維度的分析，明確PBL 模式植入高職勞動(dòng)教育課程的可行性。其次，基于上述可行性分析基礎(chǔ)，提出真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、橫向整合內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)施路徑、合作解決問(wèn)題、公開(kāi)表達(dá)討論、多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)的六段法，建構(gòu)基于PBL 模式的高職勞動(dòng)教育課程實(shí)踐范式，為高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)踐提供切實(shí)路徑。最后，通過(guò)制定項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程學(xué)分認(rèn)定方案、校內(nèi)外公開(kāi)征集有教育價(jià)值的項(xiàng)目、分年級(jí)分時(shí)段開(kāi)展線上勞動(dòng)項(xiàng)目公選等具體策略，從管理制度、課程資源、系統(tǒng)支持等方面為基于PBL 模式的高職院校勞動(dòng)教育課程落地提供保障。以“專業(yè)教育”“社會(huì)服務(wù)”“競(jìng)賽活動(dòng)”“日常生活”等模塊中衍生出來(lái)的勞動(dòng)項(xiàng)目為依托，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中融入勞動(dòng)精神涵養(yǎng)、勞動(dòng)技能提升、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)情懷塑造等課程價(jià)值導(dǎo)向，破解了高職院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容碎片化、課程實(shí)施隨意、評(píng)價(jià)主體單一等現(xiàn)實(shí)困境。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦呗殑趧?dòng)教育課程實(shí)施提供一種模式支撐，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程的順利實(shí)施[12]。但是，基于PBL 模式高職勞動(dòng)教育課程的創(chuàng)生取向要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中具備融合不同類型知識(shí)，挖掘情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生完成核心素養(yǎng)再建構(gòu)的能力，實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育課程為紐帶，聯(lián)通學(xué)生的教育世界、生活世界、職業(yè)世界。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是影響PBL 模式下高職勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素，也是高職院校在開(kāi)展基于PBL 模式的勞動(dòng)教育課程規(guī)范化管理時(shí)需要突破的難點(diǎn)。