淺談?dòng)變簣@繪本閱讀游戲化的實(shí)踐策略

□福建省泉州市惠安縣東嶺中心幼兒園 潘禎霞

學(xué)前教育是幼兒生活技能和個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。在學(xué)前教育持續(xù)改革的背景下，國(guó)家教育部門陸續(xù)發(fā)布了一系列的政策文件，要求學(xué)前教育應(yīng)有序引導(dǎo)幼兒接觸各種優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，為幼兒今后的學(xué)習(xí)啟蒙奠定良好基礎(chǔ)。為此，在幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中，教師要善于結(jié)合幼兒身心發(fā)育特征選擇優(yōu)質(zhì)的兒童讀物，開(kāi)展多元化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富幼兒一日活動(dòng)，提升幼兒園教育的綜合水平。

兒童繪本作為一種圖文結(jié)合的讀物，其憑借豐富的內(nèi)容表現(xiàn)形式以及趣味性的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，被廣大教師廣泛應(yīng)用于各種形式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在幼兒園游戲化教學(xué)的影響和熏陶下，幼兒繪本閱讀的實(shí)踐過(guò)程也要充分發(fā)掘游戲化教學(xué)的價(jià)值和作用，為幼兒提供更好地參與繪本閱讀的平臺(tái)，提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量。本文分析了幼兒園開(kāi)展繪本閱讀游戲化教學(xué)的基本原則，提出了趣味游戲?qū)耄ぐl(fā)幼兒參與興趣；分析、推理游戲，培養(yǎng)幼兒邏輯意識(shí)；以文字游戲?yàn)橐I(lǐng)，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力；以區(qū)域活動(dòng)為輔助，促進(jìn)幼兒多元閱讀；增強(qiáng)情境游戲體驗(yàn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言思維的教學(xué)建議。

一、幼兒園繪本閱讀游戲化的基本原則

受幼兒年齡及認(rèn)知思維發(fā)展水平等多種客觀因素的影響，教師在開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要以游戲化的教學(xué)方式為依托，吸引幼兒積極地參與各種形式的教育活動(dòng)，達(dá)成既定的教育目標(biāo)。在幼兒園繪本閱讀游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣需要從幼兒身心發(fā)育的實(shí)際特征入手，對(duì)繪本閱讀的實(shí)踐方式以及所選內(nèi)容做出科學(xué)規(guī)劃，確保各項(xiàng)繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)得以有序推進(jìn)和落實(shí)。在繪本閱讀游戲化實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）主體性原則

幼兒由于年齡較小，在參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)極易被繪本中的趣味圖畫(huà)和作品內(nèi)容吸引，在沉浸式的參與中被作品吸引著注意力逐步前進(jìn)。從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，這一年齡段的幼兒可塑性強(qiáng)且易于被繪本內(nèi)容吸引，這既是幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從以往教育過(guò)程中可以看出，部分教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)度關(guān)注通過(guò)閱讀繪本讓幼兒明白什么道理，忽視了幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的真實(shí)感受和接受情況，導(dǎo)致繪本閱讀的質(zhì)量遲遲得不到提高。

基于此，在繪本閱讀游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)一步提高對(duì)幼兒主體地位的重視程度，從幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)入手靈活設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒更好地參與繪本閱讀和實(shí)踐提供保障。

（二）趣味性原則

從以往幼兒教育過(guò)程不難看出，幼兒由于認(rèn)知能力和身心發(fā)育特點(diǎn)的影響，形象思維主導(dǎo)著日常學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于富有趣味性的教學(xué)元素會(huì)表現(xiàn)出更為積極的參與興趣。

基于此，在幼兒園繪本閱讀游戲化教學(xué)中，教師要考慮到幼兒這一群體的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，關(guān)注繪本內(nèi)容的趣味性，確保所選繪本讀物能夠契合幼兒的實(shí)際閱讀興趣，讓幼兒在富有趣味性的繪本閱讀活動(dòng)中學(xué)有所得。

（三）發(fā)展性原則

正處于啟蒙階段的幼兒，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣也在不斷養(yǎng)成。教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，要著眼于幼兒身心發(fā)育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，科學(xué)設(shè)計(jì)適合不同年齡幼兒的繪本閱讀計(jì)劃，并跟隨幼兒身心發(fā)育的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整繪本閱讀的內(nèi)容及形式，切實(shí)發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。同時(shí)，借助繪本閱讀游戲化教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為后期健康快樂(lè)的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

基于此，在繪本閱讀游戲化活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師既要突出教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，也要關(guān)注幼兒發(fā)展的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化繪本閱讀游戲活動(dòng)的形式，提高繪本閱讀質(zhì)量。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的實(shí)踐策略

（一）趣味游戲?qū)耄ぐl(fā)幼兒參與興趣

在繪本閱讀游戲化實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。在組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，趣味游戲?qū)敕绞娇梢猿浞旨ぐl(fā)幼兒的參與興趣，為后續(xù)推進(jìn)繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。不同于其他年齡段的教學(xué)，繪本閱讀在實(shí)踐落實(shí)過(guò)程中要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，這樣才能保障整體繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為此，在繪本閱讀游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師可以從幼兒世界興趣特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)學(xué)游戲，引領(lǐng)幼兒逐步走入繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在閱讀《鼠小弟的小背心》繪本故事時(shí)，考慮到繪本故事運(yùn)用了大量夸張的繪畫(huà)元素，且通過(guò)大象和小老鼠穿背心的故事向幼兒傳遞了“大”與“小”的概念，繪本內(nèi)容也通過(guò)重復(fù)“有點(diǎn)小”的句子再現(xiàn)了小老鼠和大象之間的有趣對(duì)話。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)之前，教師可以借助提前準(zhǔn)備的小背心兒道具輔助繪本閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒將小背心兒道具穿在玩偶身上。在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒可以將背心兒順利地穿在玩偶身上，而有的幼兒則表示小背心太小了，玩偶穿不上去。

基于上述情境，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么有的玩偶可以穿上背心，有的玩偶卻穿不上背心呢？”在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，許多幼兒能夠從大與小的對(duì)比中得出結(jié)論，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和互動(dòng)。在這樣的繪本閱讀游戲中，幼兒通過(guò)趣味性的小游戲以及故事引領(lǐng)，對(duì)“大”與“小”有一個(gè)初步認(rèn)知。然后，教師再順勢(shì)導(dǎo)入繪本內(nèi)容，將幼兒的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到繪本故事中，為繪本閱讀游戲化活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）分析、推理游戲，培養(yǎng)幼兒邏輯意識(shí)

兒童繪本內(nèi)容有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即故事情節(jié)簡(jiǎn)單、畫(huà)面夸張且趣味十足，這些富有趣味性的內(nèi)容包含了許多人生哲理和豐富的情感。因此，為了幫助幼兒通過(guò)趣味性閱讀準(zhǔn)確了解繪本內(nèi)容蘊(yùn)含的哲理，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容需要巧設(shè)推理小游戲，將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊耐评硇∮螒颍I(lǐng)幼兒在參與故事分析和猜測(cè)的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯意識(shí)，循序漸進(jìn)地提高幼兒對(duì)圖畫(huà)的識(shí)別能力，在分析與交流中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力，高效推進(jìn)繪本閱讀游戲化活動(dòng)。

例如，在閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》繪本故事時(shí)，從故事內(nèi)容中可以得知這是一篇充滿疑問(wèn)的故事，主要圍繞小豬的大餅展開(kāi)敘述，并通過(guò)對(duì)話以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言分析了大餅到底是被誰(shuí)“偷吃”了。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀游戲時(shí)，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)幼兒根據(jù)文中不同的牙印進(jìn)行分析，并學(xué)會(huì)提問(wèn)“是你咬了我的大餅嗎？”在構(gòu)建推理游戲時(shí)，教師可以將幼兒劃分為多個(gè)活動(dòng)小組，賦予幼兒“小警察”的身份，要求幼兒以小組合作的方式從文中搜尋線索，并根據(jù)所掌握的資料推理、分析到底是誰(shuí)“偷吃”了小豬的大餅。

在這一過(guò)程中，教師也要利用繪本中的小對(duì)話指導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答和交流。在充滿“破案”色彩的角色扮演活動(dòng)中，幼兒能積極參與到繪本閱讀與分析活動(dòng)中，能利用文中所提供的線索進(jìn)行分析和判斷，最終在分析與思考中找到“偷吃”大餅的“嫌疑人”。

（三）以文字游戲?yàn)橐I(lǐng)，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要教育目標(biāo)。以文字游戲?yàn)橐I(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以讓繪本閱讀游戲活動(dòng)變得更加豐富，為幼兒搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以在文字游戲的輔助和支撐下培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)話能力，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。為此，教師可以從當(dāng)前幼兒語(yǔ)言水平現(xiàn)狀入手設(shè)計(jì)文字游戲，利用一些具有開(kāi)放性和靈活性的繪本古詩(shī)，鼓勵(lì)幼兒基于自己的理解和想法進(jìn)行大膽交流，以此培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)和語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

例如，在閱讀《你喜歡》繪本故事時(shí)，繪本中不斷重復(fù)的“你喜歡……”為幼兒打開(kāi)了想象大門，故事小主人公對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿了無(wú)限遐想，這些想象的內(nèi)容既有積極向上的，也有消極頹廢的，還有一些富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容。在文字游戲的引領(lǐng)下，教師可以帶領(lǐng)幼兒模仿繪本故事中的對(duì)話形式，以故事情境為載體大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教師的引領(lǐng)下，幼兒聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷以及美好的愿望，紛紛表示“我喜歡充滿糖果的世界”“我喜歡不用上學(xué)的世界”“我喜歡可以隨便買玩具的生活”“我喜歡在游樂(lè)場(chǎng)坐旋轉(zhuǎn)木馬”等。在激烈的討論和分享中，幼兒的語(yǔ)言組織能力和交流能力都得到同步培養(yǎng)與提升。

在這種富有趣味性的閱讀氛圍中，幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的地位也能得到體現(xiàn)，不僅掌握了“我喜歡……”這種語(yǔ)言表達(dá)的方法，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)用能力的綜合發(fā)展。

（四）以區(qū)域活動(dòng)為輔助，促進(jìn)幼兒多元閱讀

區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的重要形式，也是培養(yǎng)幼兒生活能力和認(rèn)知能力的關(guān)鍵途徑。繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也可以將其融入各種形式的區(qū)域游戲中。教師可以在特定的情境下帶領(lǐng)幼兒參與區(qū)域游戲和繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一體化學(xué)習(xí)實(shí)踐中促進(jìn)幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提高。教師可以在區(qū)域游戲活動(dòng)中融入一些具有開(kāi)放性結(jié)尾的繪本小故事，然后以區(qū)域活動(dòng)中的繪本墻游戲?yàn)檩d體，指導(dǎo)幼兒以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式繪制自己理想中的故事結(jié)尾或者故事情節(jié)，進(jìn)一步豐富繪本閱讀游戲形式，讓幼兒在多元參與的繪本閱讀與思考中讀得更廣泛。

例如，在閱讀《爺爺一定有辦法》繪本故事時(shí)，該繪本講述了一條小毛毯在爺爺手中的變化，從最開(kāi)始的毯子變成了大衣、馬甲、領(lǐng)帶等物品。雖然故事的主線圍繞主人公和爺爺展開(kāi)敘述，但是地板下老鼠一家在毯子變化的過(guò)程中也發(fā)生了變化。基于這一故事結(jié)構(gòu)，教師可以帶領(lǐng)幼兒站在“老鼠一家”的視角重構(gòu)故事內(nèi)容和情節(jié)，并提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“小老鼠一家在搜集爺爺廢棄不用的布料之后，可能會(huì)做哪些物品呢？”指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行構(gòu)思和繪畫(huà)，然后將自己構(gòu)思的故事情節(jié)或者結(jié)尾以繪畫(huà)的方式表現(xiàn)。

通過(guò)這種開(kāi)放式的區(qū)域游戲，幼兒的思考能力和分析能力都可以得到培養(yǎng)，能在自主構(gòu)思和大膽想象的互動(dòng)游戲中拓寬閱讀視野。

（五）增強(qiáng)情境游戲體驗(yàn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言思維

不同的繪本內(nèi)容和故事情節(jié)會(huì)帶給幼兒差異化的閱讀體驗(yàn)和感受，在創(chuàng)設(shè)繪本閱讀游戲時(shí)，教師可以從繪本故事情節(jié)入手展開(kāi)設(shè)計(jì)和思考，以繪本內(nèi)容中的小故事為載體，培養(yǎng)幼兒的邏輯分析能力和語(yǔ)言思維能力，使其在情境游戲的互動(dòng)中大膽地表現(xiàn)自己，分享自己的感受和體驗(yàn)，助力幼兒身心健康的發(fā)展。

例如，在閱讀《天生一對(duì)》繪本故事時(shí)，該繪本主要介紹了鱷魚(yú)先生和長(zhǎng)頸鹿女士的故事，動(dòng)物城的其他小動(dòng)物都覺(jué)得長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)在一起十分奇怪，但是經(jīng)歷了一場(chǎng)大火之后，許多小動(dòng)物的觀點(diǎn)發(fā)生了變化，并逐步接受了鱷魚(yú)先生和長(zhǎng)頸鹿小姐在一起的事實(shí)。為了增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，教師可以圍繞“天生一對(duì)”主題設(shè)計(jì)情境游戲，鼓勵(lì)幼兒從生活中的物品入手展開(kāi)聯(lián)想，看一下身邊的物品哪些是天生一對(duì)。

教師還可以為幼兒發(fā)放一些卡片，指導(dǎo)幼兒將自己認(rèn)為是天生一對(duì)的物品用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出來(lái)。在教師的帶領(lǐng)和啟發(fā)下，幼兒在情境游戲的體驗(yàn)中紛紛發(fā)表看法，并在簡(jiǎn)筆畫(huà)中得以體現(xiàn)。通過(guò)繪本故事游戲活動(dòng)，幼兒從身邊入手，找尋一些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的物品，并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系或者可以搭配的情景，然后用自己的方式進(jìn)行表達(dá)和交流。幼兒能夠在多樣化的情境游戲中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，在表達(dá)與交流中發(fā)展語(yǔ)言思維能力，發(fā)揮繪本閱讀游戲化教學(xué)的育人價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒由于自身的學(xué)習(xí)能力及身心發(fā)育特點(diǎn)等客觀因素的影響，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助。教師要善于從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律入手，將繪本閱讀活動(dòng)和趣味性小游戲進(jìn)行全面融合，針對(duì)不同繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化的游戲，在科學(xué)設(shè)計(jì)及整合繪本資源的一體化活動(dòng)中逐步探索出一套適合幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育模式，引領(lǐng)幼兒在閱讀體驗(yàn)和參與活動(dòng)中得到教育和熏陶，全面提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。