“雙減”背景下初中語文個性化作業設計研究

◎甘肅/王曉永

作業的設計與優化，既是學生學習活動中不可或缺的組成部分，又關乎學生綜合能力的提升。因此，在“雙減”背景下，教師要順應時代教育發展潮流，立足“減負增效”的教學目的，積極改變作業設計的“老面孔”。要拋棄單一枯燥的抄寫，要掙脫題海戰術的桎梏，有效建構作業新模式，切實發揮作業的育人價值，提升學生的語文綜合素養。

一、立足“雙減”設計個性化作業的原則

首先，應嚴格把控作業時間。“雙減”政策推行以來，在作業時間上給出明確要求，即初中生書面作業時間不超過90 分鐘為宜。初中語文教師在設計統整式讀寫作業時，應基于“雙減”理念，適當布置作業任務，且要確保作業數量的少而精，以此促使學生在飽滿的熱情下完成作業。

其次，應確保作業難度適中，即教師在設計統整式讀寫作業時，不可超越學生的認知范圍，也不能太過簡單，應設計難易適中的作業，給予學生自主思考、探究的機會，使學生能通過“跳一跳”，自主完成作業，有效增強學生學習知識的自信心。

再次，讀寫統整式作業的設計應體現趣味性。興趣是展開一切活動的原動力，要讓學生積極投入于某件事，離不開興趣的支撐，故讀寫作業設計應符合中學生學情，使學生樂于做、主動做。

最后，基于“減負增效”這一目標，讀寫統整式作業的設計，還應逐漸向多元方向延伸，既可布置書面與實踐結合的作業，也可布置動手實操的作業，以此使作業形式更加靈活多樣。

二、立足“雙減”設計個性化作業的路徑

（一）設計多樣化個性作業

“雙減”政策的推行落實，從表面來看是減少學生的作業量，減輕學生的學業壓力，但本質是為了發展學生的學科多元能力，為學生獲得長足可持續的發展奠基。從以往初中語文布置作業的情況來看，存在很顯著的作業量過大、“千人一面”等情況，這不僅使得學生難以以飽滿的情緒投入學習，而且影響了最終的學習實效。因此，為更好地踐行“雙減”理念，教師在設計個性化的語文作業時，應突顯語文作業的多樣性，通過設計豐富多彩的作業形式，激活學生完成作業的動力，促使學生從被動學習向自主探究轉變，使語文作業煥發鮮活且持久的生命力。

例如，執教《再塑生命的人》一文時，在“減負”理念指導下，筆者認真分析課文內容，切實把握文章主旨，為達到培養學生多元綜合能力這一目標，為學生設計多樣化的語文作業。首先，注重基礎知識，著重挖掘文本中的易錯字，如混為一談、花團錦簇等，讓學生進行針對性記憶；其次，為增強對文本的理解，引導學生自主閱讀，賞析文本中的語句，自主梳理文本的思路與結構，并能在完成閱讀后，結合自己的所思所想，對整個故事情節進行復述；最后，設計發展思維品質的作業，讓學生發揮想象力，思考“若你是沙利文老師的學生，對于這樣的教育方式，你認可嗎？請闡述認可與否的理由。”此種作業設計從基礎層次出發，到思維發展閉環，突出了多元化，有利于在夯實學生知識基礎的同時，促進學生高階思維的養成。

（二）設計梯度化個性作業

有的教師在布置作業時千篇一律，致使很多學生存在“吃不著”或“吃不飽”的現象，最終影響了學習實效。其實每個學生都是獨立的個體，認知能力、學習基礎、理解水平都有差異，“一刀切”的模式顯然不符合新時代的教育發展需求。因此，在“雙減”背景下，語文教師在進行個性化作業設計時，應充分體現梯度性的設計原則，即教師要重視差異，尊重差異，結合初中生的具體學情，為各梯度學生設計個性化的作業任務，以此使每位學生都能有所收獲，切實強化學生語文讀寫能力。

例如，學習《茅屋為秋風所破歌》這篇歌行體的古詩，對初中階段的部分學生來說，很難通過教師“一刀切”的講解，完全將知識內容內化。教師可詳細了解每個學生具體學習情況，針對各梯度學生的學情，為其設計個性化的分層作業。首先，對于學困生來說，作業設計應以基礎達標為準，讓學生理解一詞多義、古今異義等內容；其次，對于中等生來說，設計的作業內容應有所升華，應重視學生素養的拓展，讓學生深刻解析文本情感，體會詩人描寫的意境；最后，針對學優生，教師應以拔高拓展為主，讓學生立足自己的所思所想，對文章思想及結構脈絡發表自己的看法，還可以引導學生自主學習杜甫的其他詩歌，以此拓展學生的知識。此種梯度性作業的設計，能使作業更具科學性和有效性。

（三）設計實踐性個性作業

教師立足學生的行為能力與年齡特征，為學生布置實踐性作業，要求學生積極動腦思考，并付諸相應的行動。初中階段的學生思維意識已日漸成熟，實踐動手能力增強，單純書面性的作業很難激活其高效完成作業的動力，且千篇一律的作業極易使學生產生倦怠感。因此，基于“雙減”背景進行語文作業設計時，不僅要注重作業設計的多樣性、層次性，同時也應為學生設計一些實踐性的作業，以此達到強化學生語文綜合能力的目標，促使學生對所學知識有更深層次的領悟感知，有效提升學生的語文綜合素養。

例如，學習《貓》一文時，根據本單元的學習主題 “人與動物”，教學目的不僅是讓學生理解課文，掌握文本的中心主旨，更是為了培養初中生善于觀察生活、熱愛生活的情感，并以此引導學生能夠在實際生活中懂得客觀公正、寬容仁愛地待人接物。為深化這一學習主題，筆者在設計個性化語文作業時，充分考慮這一階段學生已有了一定的生活經驗，且在生活中接觸過眾多小動物，所以筆者為學生設計以“動物”為主題的作業，讓學生利用課余時間自主搜集資料，或者通過實地觀察的方式，寫一篇有關飼養動物經歷的作文，并在作文中詳細描述動物的習性特征，以及飼養動物過程中發生的趣事。此種實踐性作業的設計不僅能強化學生的知識遷移運用能力，而且可以提升學生的語文表達能力。

（四）設計創新性個性作業

從以往教師設計作業的形式來看，機械單一的模式最為常見，這就將學生的思想意識禁錮在書本之中，不僅泯滅了學生的個性，也削弱了學生完成作業的興致。基于“茍日新，日日新，又日新”，初中語文教師在基于“雙減”背景設計個性化作業時，應緊跟教育新政策，既要為學生“減負”，又要符合學情，為學生設計創新性的作業，促進其思維的深度發展。

以《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》這一單元教學為例。本單元編排的內容有童話、詩歌、神話及寓言等，這些文本涵蓋了極強的想象力，引人遐思，通過學習能促使學生運用不同的眼光看待世界。本單元的習作任務是“發揮想象和聯想”，這正好為教師設計創新性作業提供了契機。因此，立足于“雙減”背景設計作業時，應以教材為基，充分挖掘教材中高效教學的切入點，為學生設計創新性的作業，發展學生的思維意識，進一步培養學生的創造力，強化學生的整體學習效果，使學生能盡情地遨游在知識的海洋中。在教學過程中，教師可指導學生認真學習理解文本內容，引導學生閱讀相關類型或者主題的故事，然后指導學生發揮想象，進行改寫或續寫。此種創新性作業形式與“雙減”理念相符，有助于提升學生的寫作水平，促進學生思想意識的深度發展，進一步提升學生的語文綜合能力。

總之，“雙減”背景下，對作業的設計方式進行重構是教育改革的重要方向，如何做好提升教學質量的“加法”，減輕學生作業負擔的“減法”，對每一位教師來說，都是值得認真深入研究的課題。在初中語文個性化作業設計中，教師應深入研究新的教育理念，本著“減負增效”的目標，創新作業設計的新模式，通過設計多樣性、梯度性、實踐性以及創新性的作業形式，有效激活學生完成作業的動機，進一步強化學生完成作業的效果，使學生獲得與眾不同的作業完成體驗與收獲，有效提升學生的語文綜合水平。