淺談教研組管理機制的規范化建設

摘 要：教研組的建設是學校提高教師教學工作的有利途徑。作者所在學校遵循以學校為本，教師為基礎設立了一系列相關的管理機制，通過團隊打造、文化引領、活動落實等方面發揮教研組文化引領作用。同時加強“校本研修”，促進教研組的規范化，為教師提供提升自我的平臺與機會，從而提升教師的專業發展水平，促進優秀教師團隊的建設。現僅以筆者所在學校為例，就小學教研組管理機制的規范化建設進行探討，筆者將從教研組現狀、建設目標和管理策略等幾方面展開。

關鍵詞：教研組，教研組建設，規范化，管理機制

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.046

On the Standardized Construction of Management Mechanism of Teaching and Research Group

-- Taking Pingxiang T Primary School as an Example

WANG Yao

（Jilin Normal University）

Abstract： Constructing a teaching and research group is profitable for schools to improve teachers teaching work. Following the school-oriented and teacher-based principles， Jilin Normal University sets up a series of related management mechanisms， and exerts the cultural leading role of teaching and research group through team building， cultural guidance， implementation of activities， and other aspects. At the same time， the university strengthens "school-based research，" promotes the standardization of teaching and research group， provides teachers with a platform and opportunities to improve their professional level， and promotes the construction of an excellent teachers team. Taking the university as an example， this paper discusses the standardized construction of the management mechanism of primary school teaching and research group， and explains in detail the current situation， construction objectives， and management strategies of the teaching and research group.

Keywords： teaching and research group， teaching and research group construction， standardization， management mechanism

1 引 言

隨著時代的發展，學校教學活動面臨著前所未有的挑戰，學校越來越迫切地需要一支優秀的教師隊伍。因此作為優秀教師成長的搖籃，教研組的規范化便變得尤為重要。現針對筆者所在小學教研組的管理機制建設進行探討。

2 教研組現狀分析

筆者所在學校是一所鄉鎮小學，開設了語文、數學、英語等多個教研組，在教研組中，有高級教師16名，初級17名。各教研組組內各位教師年齡相差較大，教師的教學經驗不盡相同，缺乏深層次的探討和交流。教研活動流于形式，教研組無法對教學管理起到促進作用，對教師的專業化成長無法起到促進和提高作用。從一定程度上說，教師的專業水平決定了教育的發展水平[1]。因此，為了更好地發揮教研組的積極作用，我校對教研組的規范化管理進行了優化改革[2]。

3 教研組建設的目標

教研組是教學研究的基地，也是提升教師實踐智慧的重要陣地。通過管理機制建設的不斷規范，多元文化的引領，不斷發揮教研組功能，形成了一支嚴謹務實、團結協作、開拓進取的教研組團隊[3]，從而促進教師的專業發展。對教研組實現全面系統的管理，提高教師隊伍的綜合素質，提高教學質量，打造學校教育改革新亮點。

4 教研組管理策略

4.1 機制建設，不斷發展

要想打造一個優秀的教研組，就必須有規范化的管理制度作為保障。充分發揮出制度的作用與優勢，促進我校教研組持續向好發展。在制度建設方面，我校主張教師民主討論，其中主要的制度有聽課評課制度、交流制度、資料整合制度、教研組組長檢查組員工作制度，我們貫徹以老師為主的理念，也設定了相關的機制來進行監督促進。在每一學期，我校會結合當時最新課程改革政策與學校教研組發展情況對一些與教研內容、活動方法、評議方法相關的制度進行調整，使其更加規范化、合理化。并建立起一套具有極強操作性的量化制度，以此來通過教研全方位提高教師各項能力。在管理機制建設方面，我校突出了以教師為主體的理念，強調個人能力的展示與培養，在此背景下，我校教研組人人爭優，形成了良好的環境。

4.2 做好團隊打造，創建規范化教研團隊

有了規范化的管理機制，學校重點打造教研團隊的凝聚力和教師之間的合作能力，培養教師樂于奉獻、團結協作的精神，在互助中成長。學校極其重視教師的師德建設，經常開展學習、個人成長分享會、教學心得討論會等諸多活動。以此提高教師修養，促進“一人光榮，我組光榮，我組光榮，人人光榮，我為我組爭光榮”的價值觀的形成。活動的地點也不僅僅局限于學校，我校的教研組還開創性地將這些活動安排在了書店、公園等可以休閑放松的場所，讓每個教師在交流時身心放松，達到更好的交流效果。

4.3 多元文化引領發展

教研組文化是教研組及教研組成員活動長期累積、沉淀的勞動成果和智慧結晶，它在教育教學實踐中通過精神、物質、制度、行為等方面對教研組產生影響、舉足輕重，進而在深層次上對教師的發展產生影響。在教研組文化建設活動中，我們對骨干教師要突出“嚴”，對成長教師要突出“研”，對青年教師要突出“引”，讓教研組文化建設成為教研活動中的一種常態、一種習慣、一種共同的價值追求。久而久之，文化引領也越來規范化。

教研組主要通過讓教師抓住發展契機達成共識，形成和諧的教研氛圍。同時，教師需要制定相應的學習計劃，重視個人提升，還著力于塑造研究性教研團隊。教研組的文化建設是校園文化的重要組成部分，只有具備豐厚文化積淀的教研組才能扛起文化建設旗幟，才能為學校文化規范化建設著上濃墨重彩的一筆。

4.4 加強校本研修管理，助力師生共同發展

加強校本研修作為教研管理工作中繞不開的重要問題，我校也先后多次展開了研究，以語文教研組為例，小學語文作為一個基礎學科與人文學科，在小學生教育中有著引導學生探求文本文學價值，讓學生看到人性之美的重大責任，其校本研修便顯得格外重要。語文教學過程應突出以學生主體，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。然而，現今的小學語文教育卻與該理念背道而馳，老師在一定程度上也忽視了學生的需要。在這樣的大背景下，我校語文教研組展開了研究，通過對此前教學經驗的總結并借鑒成功案例，提出一套教學方法，并通過一系列管理機制讓老師落實到實際的教學中。

以課堂為主體，老師先讓學生明確其學習的目標，創設問題情境，為迅速聯系新知識作準備。其次，讓學生在閱讀中思考和領悟，從中提出質疑，并注重因材施教。之后，引導學生在精細讀完全文后進行討論，讓學生圍繞重點進行討論，調動群體的學習積極性、主動性。評價時讓學生自評和互評，通過對自己的學習過程進行回放和剖析，主動對語言文字規律進行學習并主動完善已有的認知結構。老師注重啟發式教學，讓學生可以整理學習所得。在練習運用與開拓延伸方面，老師要有以質勝量的意識[4]。之后還應對學生開展拓展延伸教育，讓學生得法于課內，得益于課外。

與此同時，教師要及時進行反思與記錄，課后反思與討論往往可以讓教師迅速了解自己的不足之處并及時探討改進方法。雖然有了一系列的方法與措施，但是我校在實際的應用過程中還會根據實際情況進行一定的變通，以此確保在不同情況下，所用教學方法切實有效。

4.5 強化落地監督，促進學校發展

有了優質的教研團隊，規范化的管理制度保障，教研組要想有進一步的發展還離不開教師們實際應用的探索，目前，我校已經建立起了一個較為完善且規范的管理機制來保證教研成果向教學成果轉化。同時也開展聽課、評課和同課異構大賽來促進教研成果的落實，新的教育方法會優先在學校選定的實驗班級中由教研組老師指導開展，一定時間后查驗相關教學成果，如取得預期效果則考慮在全校推廣，如此既保障了教研成果的落地實施，又保障了學校的發展，還在一定程度上減輕了相關教師的壓力，一舉多得。

5 結 語

通過不斷完善與改革，我校教研組管理機制越發規范，教師的專業水平也得到大幅度提升。我校教研組成員本著積極的態度參加教研活動，在教研活動中取得了顯著的成績與廣泛的好評，不斷開創學校教研事業的新篇章。

參考文獻

[1]孫占軍.加強校本教研管理 促進教師專業發展[J].人民教育，2011（12）：26-27.

[2]胡艷麗.淺談學校教研組建設——以集安市第七中學教研組改革為例[J].吉林教育，2022（3）：16-17.

[3]王帥民.以教研組建設助推校本教研[J]. 河南教育（基教版）， 2022（5）：59.

[4]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發展新探[J].甘肅教育， 2015（3）： 128.

作者簡介

王瑤，碩士研究生在讀，研究方向為教育管理。

（責任編輯：高鵬）