“雙減”背景下小學一年級語文標準化教學的“減”與“不減”

摘 要：“雙減”政策的提出與實施，是基礎教育改革發展的大勢所趨，它符合新時代人才培養標準的變化，也為學校教育帶來新挑戰和新變化。小學一年級是學前教育向小學教育過渡的關鍵時期，也是培養學生學習興趣和良好學習習慣的重要階段，其學習質量直接影響學生未來語文學習的效果。對教學而言，“雙減”不是一味做減法，有些需要減輕負擔，有些則需要加強關注。在一年級語文學習中應改變拔高要求、追求完美、解讀過多、在意數量這四個方面的錯誤教學觀念，著重在激發興趣、培養習慣、訓練基礎、提高效率四個方面關注學生發展。

關鍵詞：“雙減”，小學一年級，語文教學標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.048

"Reduction" and "No Reduction" of Standardized Chinese Teaching in the First Grade of Primary School under the Background of "Double Reduction"

LIU Wei

（College of Literature， Yangzhou University）

Abstract： The proposal and implementation of "double reduction" policy brings new challenges for school education. The fi rst grade of primary school is an important stage for students to learn Chinese， which directly affects the quality of future Chinese learning. "Double reduction" is not just subtraction， some need to reduce the burden， others need to pay more attention to. In the fi rst grade Chinese learning， we should change the wrong teaching concepts in the four aspects of including high requirements， the pursuit of perfection， too much interpretation， and caring about the number， and focus on the development of students in the four aspects such as stimulating interest， cultivating habits， training basis， and improving effi ciency.

Keywords： "double reduction"， the fi rst grade of primary school， standardized Chinese teaching

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），進一步明確了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）的現實需要和重要意義。育才造士，為國之本，“雙減”的提出和實施，既是從教育是國之大計、黨之大計的角度作出的重大決策部署，也是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展和健康成長的大事。這項舉措，看似是校外之事，其實在校園內影響甚大，它倒逼學校進行教育教學管理改革，更新教師標準化教學理念，全面提高標準化教學質量。

小學一年級是學前教育向小學教育過渡的關鍵時期，也是培養學生學習興趣和良好學習習慣的重要階段，其學習質量對后期的學習及發展有重要影響。語文作為小學階段的重要學科，是學習其他學科的基礎，更需要著重關注。不同年齡階段對減負的要求各有不同，對于一年級學生來說，“雙減”不是一味地做減法，什么可以減，什么卻不能減，值得我們深思探討。

1 不必拔高要求，重在激發興趣

《意見》中特別強調：“開齊開足開好國家規定課程，不得隨意增減課時、改變難度、調整進度；嚴格按課程標準零起點教學，小學一年級設置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接。”[1]這意味著學生額外掌握的學科知識不作為入學條件和標準化教學基礎，部分孩子超前掌握的知識水平也不作為教學起點。然而，很多家長為了能讓學生快速適應小學學習生活，會給學生報很多幼小銜接課程，其中最多的項目就是拼音認讀。拼音重要么？重要，它是識字的工具，是學生識字的重要助手，1958年，《漢語拼音方案》的頒布與實施，極大程度上提高人們的識字效率，從而有效幫助學生閱讀和寫作以及學說普通話。需要注意的是，漢語拼音只是學習漢字的扶手，認讀漢語拼音的最終目的是識字。目前一年級教學把拼音放在學習的重要位置，但一年級只安排兩個月的時間學習漢語拼音，學生要在兩個月內熟練掌握拼讀，其難度可想而知。學生學完拼音后，依然存在認不全、拼不會、讀不出的情況，這些都是正常現象。此外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）規定的認讀目標為：“能讀準韻聲母、聲調和整體認讀音節。能準確拼讀音節”[2]。這是學生兩年的學習目標，但教師卻要求學生兩個月內達成，這遠遠高于課標的要求，學生的學習結果不盡如人意也是合乎常理的。因此，面對學生不能熟練拼讀漢語拼音，教師要放平心態，冷靜應對，可以將測試時間往后延遲，在隨后的學習中一邊認字，一邊學拼音，這既緩解了拼音學習的枯燥乏味，也提高了識字的效率。

2 不必追求完美，重在培養習慣

寫字是很多學生面臨的難題。深究原因，教師對學生書寫過于追求完美，甚至精確到每一筆的長度、寬度、大小、寬窄等方面，讓學生叫苦不迭。教師在觀念上重視書寫是好事，字如其人，一手好字可以帶來賞心悅目的視覺效果，可一味追求與范字一模一樣，忽視學生的個性和天賦的差異，讓學生反復擦、反復寫，無疑會挫敗學生的自信心，刺激他們產生畏難情緒。新課標在“識字與寫字”（1-2年級）中要求：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范，端莊，整潔”[2]。從新課標的表述來看，一年級養成良好的習慣更為重要。一方面，練字可以先從正確的姿勢練起，教師可運用口訣、兒歌、順口溜或一些兒童化語言引導兒童養成寫字習慣；另一方面，養成練習的習慣，先學控筆，從畫線、畫圈開始，再學筆畫、單個字，由淺入深，逐漸增加難度。練字是長期性的，養成良好的書寫習慣，受益終身。

3 不必解讀過多，重在訓練基礎

一年級的語文課教師要少講，多讓學生說。這種情況特別容易出現在公開課上，為了體現教師精心備課，會有大量思考性的問題讓孩子回答，留給學生識字朗讀的時間少之又少，一堂課下來，有些學生甚至沒有發過一次言。一年級孩子本來活潑好動、注意力易分散，老師講得過多，擠占學生發言時間，也減少了課堂上學生語言訓練的時間。在一年級的語文課堂上，只需要做好兩件事：識字和朗讀。一年級需要認識約800個字，會寫約400個字。新課標規定的朗讀目標為：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[2]。教師在課堂上應圍繞“識字+朗讀”這兩個關鍵目標，不斷鞏固這兩項訓練，精簡其他教學內容。這在一定程度上使語文教學有方向、有標準可依。

4 不必在意數量，重在提高效率

《意見》中表明：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。”[1]作業是對課堂標準的延伸和知識的檢驗，教師需要根據一年級小學生的實際情況，有選擇、有針對性、分層進行作業布置，滿足學生的學習和成長需求，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。

首先，實施當堂作業，在課堂中提效。當堂作業是檢驗知識掌握程度的重要措施，教師們要對每節課的學習任務達標水平進行分析，把需要鞏固的部分練習在課上結合學習過程一并解決，減少課后作業的容量，減輕學生課后負擔。每堂課也可以花5～10分鐘留給學生完成作業。習字冊、補充習題、背誦、小練習都可以成為當堂作業，及時檢驗學生課堂學習的不足之處。

其次，減少抄寫作業，在分層中提效。“作業層次化，就是在對學生的作業能力客觀評價的基礎上，堅持因材施教理念，適當增減作業難度，找準學生發展層次和‘最近發展區，確保每位學生都能夠在規定時間內保質保量完成作業。”[3]以往的一年級作業，為了讓學生快速識字，布置了大量抄寫課文和生字詞的作業，這種以“技能的強化”和“知識的鞏固”為原則的標準化作業形式雖然鞏固了基礎知識，卻忽視了學生的創新性思維，而且機械式作業不僅加重了學生的學業任務，同時也增加了教師的批改負擔。因此，教師在布置作業時要有選擇性，針對學生學習能力不同，留不同量、不同難度的作業，供學習能力不同的學生選做。

最后，布置個性作業，在實踐中提效。“雙減”背景下的一年級語文作業，應從趣味性和探索性出發，多設計一些開放的，需要學生實踐的創新作業，“以拓寬學生的學習空間，使作業真正成為促進學生發展的生長點”[4]。教師可以通過讀、背、說、畫、演、賽等各種形式來布置作業。通過在作業中加入新鮮有趣的元素，不僅可以激發學生的學習熱情，還能讓學生得到全面發展，讓學生在實踐中提高語文素養。

5 結 語

“雙減”背景下的一年級語文標準化教學，不是降低語文教學要求，而是要著重提高語文教學質量和效率，重點關注興趣習慣的培養。不減知識，不減能力，使每一個一年級學生和老師都能在心理上減輕負擔，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中享受語文帶來的樂趣，讓不同“材”皆有所用，各有所長。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[ E B/OL].ht t p： // w w w.gov.cn / xinwen/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：7，7，8.

[3]謝顯東，徐龍海“.雙減” 政策下小學語文作業設計講究 “四化”[J].中國教育學刊，2022（2）：106.

[4]陳曉研“.雙減”背景下小學語文作業的開發設計策略[J].語文建設，2022（4）：65.

作者簡介

劉瑋，博士研究生，研究方向為語文教育。

（責任編輯：高鵬）