核心素養標準下小學語文群文閱讀標準化教學策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進和深入，教育部門對學科核心素養越來越重視，學生能否具備較強的核心素養對其日后成長和發育有著重要意義，因此小學語文教師在平時的群文閱讀標準化教學中要對小學生的核心素養進行全面的培養和教育，確保學生在學習語文閱讀知識的過程中形成較強的核心素養，這對提高學生語文成績有著重要意義。為此，本文提出了小學語文群文閱讀標準化教學中培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：小學語文，核心素養，群文閱讀，標準化教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.047

Research on Standardized Teaching Strategies of Group Reading in Primary School Chinese under Core Accomplishment Standards

LI Rong-xia

（Zhudian Primary School in Zhuanglang County， Gansu Province）

Abstract： With the advancement of new curriculum reform， education departments have paid more and more attention to subject core accomplishment. Whether students have a strong core quality has important significance for their development in the future， so the Chinese teachers in primary schools should conduct a comprehensive training and education for the core accomplishment of primary school students in the standardized teaching of the usual group reading， ensure that students form a strong core accomplishment in the process of learning Chinese reading knowledge， which is of great signifi cance to improve students Chinese performance. Therefore， this paper puts forward an effective strategy to cultivate students core accomplishment in the standardized teaching of Chinese group reading in primary schools.

Keywords： primary school Chinese， core accomplishment， group reading， standardized teaching

1 整合單元學習目標

在開展群文閱讀標準化教學中，教師要格外重視學生對文章整體的把握，鼓勵其敢于提出自己的觀點和看法，這對培養其思維能力有著很大幫助。教師在開展群文閱讀時要對群文閱讀的內容進行全面了解，要求學生在閱讀的過程中多提取一些信息和內容，同時在群文中加入一些對比性較強的內容，這對促進學生思維發育和主動思考有著很大的幫助[1]。此外，教師要經常組織學生開展群文閱讀分析、整合、品鑒等活動，以此來促進學生鑒賞作品能力的提升。

例如：在閱讀《黃繼光》這篇課文時，文章主要描寫我國軍人高尚的愛國品質，黃繼光寧可犧牲自己也要保護戰友。在學習這篇文章時，一定要抓住文章的描寫手法和特點，在這篇文章中出現了三種描寫人物的方法：正面描寫、側面描寫和細節描寫。然后要求學生對文章進行認真閱讀并思考，如：文中哪些地方運用了正面描寫？哪些運用側面描寫？將文章進行單元整合閱讀，學生可以快速找到人物的描寫細節和方法，進而幫助學生更好地發現文章中的相同點和不同點。采取這種方式不僅可以將學生的閱讀興趣激發出來，同時還可以提高學生的閱讀效率，對提高其綜合素養有著很大幫助。

通過以上內容可以看出，將群文閱讀標準化教學引入到小學語文教學中具有積極作用，教師在群文閱讀標準化教學中要對學生進行積極的引導，這有利于學生找到文章的共性，從而更好地掌握文章重點、思想觀點、語言表達等內容，確保在語文學習中形成較強的科學核心素養。

2 科學組合文本

要想順利開展群文閱讀標準化教學，教師需要對文本進行科學組合，用心分析研究，將相似的文本緊密結合在一起，這樣不僅可以拓展學生的知識儲備，還可以豐富學生的視野，提高學生語文綜合素養。教師在科學組合文本的過程中，還要對相關內容進行認真的推敲。在文本組合中要以教材為中心，因為教材是語文標準化教學的依據。教師要把具體的閱讀主題作為核心點，然后以分支的形式去尋找相關的文章。不同類型的文章表現出的文化差異也所有不同，而不同的主題也有不同的思想內涵。正因如此，學生的思維會受到很多因素的影響和限制，理解能力較差的學生經常會不得其所[2]。所以，對于文本的組合一定要盡可能科學合理，圍繞主題積極拓展。

例如：在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師在開展群文閱讀標準化教學前要引導學生對課文做一個簡單的了解。比如：可以從圓明園毀滅的背景出發，讓學生了解都有哪些國家參與了火燒圓明園的侵略行動，然后組織學生對這一事件的性質和卑劣行為進行分析。學生在談論和交流的過程中教師要在旁進行引導和適當的補充。教師還可以借助相關多媒體設備為學生展示圓明園毀滅的場景，提供課外的文字講解和視頻內容等讓學生閱讀，并對相關文本進行組合。這一過程中，教師要注意站在不同的角度進行思考，讓學生認識到圓明園的毀滅在經濟和文化上都造成了嚴重的損失，不僅是中國的損失，更是世界的損失，讓學生對于這一事件產生不同的看法和理解，從而深切體會到其中的情感內涵，更好地培養學生的思維品質，并逐漸促進其語文核心素養的提升。

3 梳理群文學習內容

學生在群文閱讀時其思維不會受到任何束縛，可以根據自己的理解和想象進行全面思考，整個過程基本不會受到教師的限制。要想提高學生核心素養首先要為其營造出良好的學習環境，然后對其學習途徑進行梳理。但是在進行群文閱讀時，最大的難點就是教師如何與學生開展深度合作解決學生閱讀難點問題[3]。在實際的群文閱讀中教師要對相關難點和問題進行逐一突破。

例如：在現行的小學語文教材中，有很多關于送別類的詩詞，比如：王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》。雖然這些詩詞都是關于送別的詩，但是其中蘊含的情感卻完全不同。王勃的詩中，淋漓盡致地描寫了離別之情。而李白的離別詩詞，隱含著大量的期待性內容，所以在閱讀《送孟浩然之廣陵》詩詞時可以感受到一絲絲的愉悅之情。王維的詩則彰顯深情。學生在閱讀古詩詞的時候必須要對其情感內涵有深入的分析和挖掘，這樣才能更好地理解其中隱藏的情感，讓學生了解不同時代、不同情景、不同故事，實現課外拓展。

4 運用問題引導學生閱讀

問題引導是小學群文閱讀經常使用的標準化教學方法，這種教學方法可以提高學生閱讀能力和分析能力。在開展群文閱讀的過程中，教師要格外重視問題引導標準化教學方法，要讓問題支撐學生思考，增強學生對文章的理解，使其在分析時更加徹底。

學生接觸到的群文內容越多，越能提高其閱讀和理解能力，進而有助于培養核心素養。目前，教育部門對學生的核心素養培養提出了許多要求，使得教師在群文閱讀中必須要大量應用問題引導標準化教學方法。所以，教師要根據實際教學內容合理應用不同的教學措施和方法，積極借助問題引導學生，讓學生主動參與到群文閱讀中，在強化學生閱讀能力的同時提升其文學素養，讓學生閱讀時做到有思維、有想法、有能力、有方向。

5 探索有效的標準化教學模式

小學階段的學生年齡較小，在學習中難免會存在一定的差異。教師在開展群文閱讀教學時要根據學生的實際情況和興趣愛好著手，將同等水平的學生分配到一個閱讀小組中。這種全新的閱讀標準化教學模式，可以促使學生在相互的幫助和鼓勵下快速完成閱讀任務，使全體學生都能對群文閱讀充滿興趣和熱情。閱讀小組可以幫助學生糾正不愛閱讀的習慣。

例如：學生可以根據教師布置的閱讀任務和主體，選擇不同的文章和書籍進行閱讀，當完成閱讀后要在小組中開展討論與交流，這樣不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以激發學生的閱讀興趣和熱情，使其愛上閱讀。學生在交流與討論的過程中也可以根據自己的閱讀內容交換心得，拓展自身的知識儲備和視野。

6 結束語

綜上所述，在新課改背景下，教師需要嚴格按照新課改的要求標準和相關內容對小學生的閱讀量和閱讀能力進行重點培養和教育，并在教學中積極利用群文閱讀標準化教學方法指導學生對課內外文章進行閱讀。群文閱讀的教學方法種類非常多，只要教師能適時根據學生的實際情況和閱讀能力進行科學的使用，就可以有效提高學生閱讀水平，使學生真正愛上閱讀，讓學生在日后的生活和學習中養成主動閱讀的習慣，有效提高學生學科核心素養。

參考文獻

[1]歐陽紅月.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：173-174.

[2]劉文帥.群文閱讀教學目標設計探究[J].文學教育（上），2021（12）： 84-86.

[3]楊陳.中學群文閱讀教學例談[J].文學教育（下），2022（1）：101-103.

作者簡介

李榮霞，本科，二級教師，研究方向為小學語文教育教學。

（責任編輯：高鵬）