基于核心素養培養的高中英語閱讀教學課例研究
——以Unit 3 Back to the past Reading Lost Civilizations為例

鄭小莉

當前階段教師教學應以立德樹人為首要教學目標，培養學生向全面型人才發展，實現其學習能力與核心素養的雙重提高（劉林峰 2016）。英語閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，教師不僅應幫助學生在有限的閱讀過程中積累新的知識、鞏固舊的知識，還應結合閱讀內容促進其在語言能力、思維品質及學習能力上的提升。因此，教師要從思想和方法上同時轉變，圍繞英語學科核心素養的培養構建行之有效的英語閱讀教學方式，幫助學生有效閱讀、高效學習（艾慧、郝奇斐 2018），使其在閱讀學習過程中不僅能夠提升英語能力、開闊文化視野，還能豐富自身知識儲備，形成更加完整的學習觀、人生觀。

一、基于核心素養培養的高中英語閱讀教學策略

（一）注重情境創設，提升語言能力

語言能力在于語言的建構及運用，該能力在高中英語學習中多體現在學生對英語的聽、說、讀、寫上，也是他們熟練運用英語必須具備的能力。在高中英語教學中，學生的語言素養培養極為重要，如學生如何積累英語詞匯，如何運用語法知識及如何培養語言技能等，這些都是教師應考慮的范疇。傳統的英語閱讀教學中的“滿堂灌”已不具備培養學生語言能力、提升其語言素養的優勢，因此教師要善于革新課堂教學方式，創造一定的語言情境，以豐富、有趣的英語情境導學，從而充分激發學生的英語閱讀熱情，促進其掌握更多知識（張進 2021）。當然，教師在創造教學情境中使用的教學材料應依附于教學內容本身，做到貼合教學內容并有效引出教學內容，從而引導學生快速、自然地過渡到教學內容的學習中，進而在提高教學效率的同時，提升其語言能力和語言素養。

（二）設置問題引導，培養思維品質

在高中英語閱讀教學中，對學生思維品質的培養十分重要。學生在學習過程中既要接受來自教師、課本的知識，又要具備能夠獨立思考問題、挖掘知識的能力。因此，在實際閱讀教學過程中，教師可以借助閱讀問題的設置，引導學生思考閱讀中存在或衍生出的問題，激活其思維，達到提升其思維品質的目標。在設置問題的過程中，教師一方面需要考慮問題本身與閱讀內容的關聯性；另一方面要考究問題與教學過程的匹配性，做到問題既能夠貼合文本，又能夠有效引出下一教學環節。這樣，學生就可以在思考問題、解決問題的過程中由淺入深地思考文章中的知識，還能提升自身的批判性思維，并在教師的引領下獲得英語學科核心素養的提升（黃安東 2019）。

（三）促進合作探究，提高學習能力

學習能力從根本上來說更多地表現為一種自我行為，是一種不受外界干擾，也不依賴外界催促的自我履行行為，在一定程度上體現了擁有者的自覺性及自律性。在現階段的高中英語教學中，教師應將教學目標從“傳授知識”轉移到“培養學生學習能力”上，讓學生在學習過程中能夠掌握自己提問、自己思考、自己總結的學習能力，同時能夠根據教師在教學過程中的教學方式形成一套適合自己的學習方式，獲得知識和能力的同步提升。要實現這樣的提升，只有借助一定的合作情境，讓學生以主人公的方式參與英語知識的探索，通過與同學的合作分工獲得完整的知識框架，脫離對教師的依賴，以自我學習的形式建構對知識的認識與理解。合作探究的學習方式能夠培養學生獨立思考及合作互助的能力，加強其學習能力的提升（申偉禎 2019）。

二、基于核心素養培養的高中英語閱讀教學課例分析

上文就高中英語閱讀教學中核心素養培養的策略進行了討論，下面以解析牛津譯林版高中《英語》選擇性必修三Unit 3 Back to the past Reading部分的語篇Lost Civilizations為例，簡述如何利用相應教學策略培養學生的核心素養。

（一）教學分析

閱讀語篇Lost Civilizations共講述了兩個消失的古代文明，一個是意大利的龐貝古城，另一個是中國的樓蘭古國。該語篇由五篇旅行日記組成，前面三篇講述龐貝古城，后面兩篇講述樓蘭古國，清晰交代了這兩個古代文明消失的原因及現狀。在閱讀教學過程中，教師一方面要引導學生獲得語篇中關于這兩個古代文明的詳細信息，理解語篇大意并拓展自身的文明認知；另一方面要借助閱讀教學提升學生的語言能力、思維品質及學習能力，使其在獲得文化知識，形成正確的文化觀、人生觀的同時，培養英語學科核心素養，最終獲得學習技能的整體提升。

（二）教學目標

在課程結束時，學生能夠：

從閱讀語篇中了解兩座古城的概況，能夠挖掘并理解文章中給出的古城信息；

在閱讀理解的過程中了解相關歷史文化和知識，拓展文化認知，同時結合文章信息思考，提升思維品質；

對“失落的文明”這一主題有更深刻的認識，能夠理解文明之于人類進程的貢獻，在閱讀過程中提高英語學科核心素養。

（三）教學重難點

教學重點是讓學生了解兩個古代文明的相關信息并掌握文章中的重點詞匯與語法。

教學難點是在有限的教學時間內帶領學生更加深入地理解文本中的文化意識并形成文化思維，培養其學科文化素養。

（四）教學過程

1.設置情境，引入話題

教師播放歌曲Rivers of Babylon，并在PPT上展示關于這首歌的信息，給學生分發提前準備的歌詞學案，同時針對這首歌提問。

Teacher：This rhythm is happy and fast.But，actually，it’s also a sad rhythm.Can you find the sadness point in the lyrics?

Students：Maybe the word “wept” conveys a message of sadness.

Teacher：What does this word “wept” mean?

Students：It means the same thing as “cry”，it is unhappy.

Teacher：Yes，we can also find other words just like “captivity” and “strange”，which means the people lived in this country were forced to leave.Actually，they were Jews and the country was conquered by the kingdom of Babylon.Does the Babylonian kingdom exist now?

針對問題“Does the Babylonian kingdom exist now?”，學生回答“I don’t know.”或者“No.”。教師以此為切入點，展開后面關于兩個消失的古代文明“龐貝古城”和“樓蘭古國”的閱讀學習。

【設計說明】通過播放音樂設置開放化、多元化的教學情境，讓學生能夠快速將注意力集中在課堂上。通過問答的形式啟發學生對歌詞所包含的信息進行思考，一方面能夠有效訓練其語言能力，使其熟練運用英語回答；另一方面能夠促進學生思考，培養其思維品質。

2.快速閱讀，提問引導

教師根據學生的學習能力及學情差異將學生分成若干個小組，使每個小組都有成績優異及學習能力一般的學生。然后，教師讓學生以小組為單位進行第一遍快速閱讀，并根據閱讀過程中所提取的信息進行統計。

Teacher：During the reading，we can know that Pompeii and the Loulan are the unlucky city which were lost to the world.From the last two entries，can you summarize the dates and historical information of Loulan in China?And can you try to find out the similarities and differences between this two lost civilizations?

中國樓蘭古國相關信息表

教師讓學生在快速閱讀后以小組為單位收集有關中國樓蘭古國的信息并填寫表格，同時以表格中的信息為參照，收集前三篇旅游日記中的信息，比較樓蘭古國與龐貝古城的異同點。

【設計說明】在快速閱讀的過程中，教師幫助學生盡可能掌握文章的基本信息，從而為后續文章主題意義的教學作鋪墊。同時，教師選擇小組合作的學習形式，一方面取長補短，提高學生的學習效率與學習能力；另一方面促進學生之間的交流，增強其合作學習意識。

3.深入閱讀，體會文意

在上一個環節，教師讓學生整理了龐貝古城及樓蘭古國的基本信息并比較了它們的異同之處，使其體會到這兩個城市在本質上都是“昔日繁華、今日不在”，是一種文明的跌落。但是，這兩個古代文明消失的方式不盡相同，龐貝消失于自然災害，樓蘭則覆滅于創造者，也就是人類自身。因此，教師要指示學生進行更深入的閱讀并思考這篇文章想要傳達的意義。

Teacher：What does the word “lost” mean?

Students：It means disappeared，means not exist in this world.

Teacher：Lost means something cannot be found or created.According to this article，we know a word “civilization”.We can divide civilization into two categories.One is material civilization，which can be seen and touched.（the architecture，transportation and so on），and what’s the other category?

Students：Another is the spiritual civilization.

Teacher：Yes，the spiritual civilization can not be seen or touched，just like languages，culture and education.But the two civilization in this article lost，what can we learn from their lost?

學生基于教師遺留的問題進行深入思考，體會文明消失的原因，以及它們的消失留給后人的警示。

【設計說明】通過更深入的閱讀，結合師生之間的交流，讓學生思考這篇文章所暗含的深意，有效培養其思維品質。

4.文本延伸，自由討論

時代更迭，新的歷史在被創造，往往意味著舊的歷史在被覆蓋或者已經消亡。教師在課堂最后引導學生思考其他已知消失的文明，讓他們針對這類文明進行自由討論并思考：文明既已消失，是否有重拾的必要？

Teacher：Do you know other lost civilizations?

Students：The Winter Palace is also a lost civilization.

Teacher：Yes.The Winter Palace is a royal garden in the Qing Dynasty，and some people think that we should rebuild it to bring back the lost civilizations.But someone do not think so.What is your opinion?

教師結合圓明園是否應被重建的論題，讓學生結合所學語篇內容思考并給出合理的理由，有效延伸閱讀文本，引導他們深入思考。

【設計說明】通過開放式的自由討論，學生將課本上的閱讀與實際生活聯系起來，思考“消失的文明”在實際生活中的呈現形式，并根據教師遺留的辯題進行“頭腦風暴”，對文明有更深刻的認識，促進自身核心素養的提升。

在高中英語教學中，有效的閱讀教學不僅能幫助學生鞏固基礎知識，還能促進他們在語言能力、思維品質及學習能力等方面得到提升。教師應積極響應課程改革的教學要求，應用合理、科學的教學策略，促進學生在英語閱讀學習中的全面發展。教師應基于學生英語學科核心素養的培養，從語言能力、思維品質及學習能力的培養等方面設置教學環節和教學活動，以實現教學效率及學生核心素養的雙重提高。