基于“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學設計與實施

樓玉桃

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程（教育部 2022）。單元整體教學視角下的“教—學—評”一體化設計指以單元教學目標為統領，規劃系列教學活動，并實施單元持續性評價的有機統一，凸顯教師的教、學生的學及教學評價三者的融合，協同發揮育人功能。

基于單元整體“教—學—評”設計理念，教師以學生核心素養為導向明確單元主題，創設教學內容，通過單元整體教學構建單元整體目標，根據單元不同語篇內容設計豐富的學習活動和評價標準。

下面，以人教版小學《英語》四年級（下）Unit 5 My Clothes為例簡單說明。

一、基于“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學設計思路

（一）組建單元整體教學內容

英語課程六要素共同構成核心素養發展的內容基礎，其中主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇（教育部 2022）。教師要根據《課程標準》和教材內容確定單元主題。

1.根據語篇內容，確定單元主題

本單元的主題是My Clothes，由三個語篇構成：語篇1是談論根據不同場合，合理地搭配服裝；語篇2是談論根據不同需求整理服裝；語篇3是佐姆（Zoom）DIY改造舊衣服變成新衣服去參加化妝舞會。

2.遵循學生認知特點，提供語言學習策略機會

分析學情是確定學習起點的重要手段，主要涉及學生對于主題的認知基礎、生活經驗、語言水平和態度價值觀（王薔、劉瑩、錢小芳，等 2023）。小學四年級的學生已經初步具備分析、歸納、總結、思考能力，也具備一定的用英語表達想法的能力。通過本單元前面課時的學習，雖然學生已經知道生活中常見衣物的名稱，并能用“This is...；That is...；These are...；Those are...”句型介紹物品的歸屬，但是運用得并不熟練。學生有一定的共情能力，通過課堂學習可以適當提升人文情感。教師用不同的tips幫助學生更好地學習并掌握閱讀策略，提升其閱讀能力。

3.創立單元主題框架，實踐單元育人目標

“教—學—評”一體化的設計與實施包含諸多要素，是一個育人的系統工程，該工程強調過程，凸顯形成性評價的作用，并通過課堂活動得以落實，指向學生學科核心素養的發展（王薔、李亮 2019）。本單元的主題是My Clothes，主要通過學習服裝類名詞進一步學習特殊疑問句和物主代詞，同時學習一般疑問句和名詞所有格的運用。本單元由三個子主題構成：了解不同場合穿不同的服裝，養成整理服裝的習慣，培養DIY舊物改造的勞動觀念。第一個子主題學習安排兩個課時，第二個子主題學習安排三個課時，第三個子主題學習安排一個課時（見下圖）。

單元主題育人框架

在“了解不同場合穿不同的服裝”子主題學習中，學生在第一課時通過體育教師詢問帽子和靴子物品歸屬的內容；在第二課時展示埃米（Amy）和薩拉（Sarah）購物的場景，并會用句型“I like that/those...”表達自己的服飾喜好。在“養成整理服裝的習慣”子主題學習中，學生學習三個課時的教材語篇內容，即如何細心地整理服裝，從而認識到學會自主整理的重要性。在“培養DIY舊物改造的勞動觀念”子主題學習中，第六課時的故事語篇聚焦佐姆自己動手制作服裝，培養舊物利用和保護環境的意識。三個子主題呈螺旋式上升，提升學生對自我管理的認知。

（二）明確單元教學目標

以核心素養為導向的教學目標指學生參與單元學習活動后，運用結構化知識完成具有挑戰性的任務，獲得預期學習結果（張宏麗 2023）。教師應“依據單元育人藍圖實施教學，構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成”（教育部 2022）。教師應本著可持續性、可檢測性和綜合性的原則，基于發展核心素養制訂各項目標。

單元目標如下：（1）學生能根據實際情況提問有關衣服的問題并能作出相應的回答；（2）學生能用“I like...”句型表達自己喜歡的衣物和簡單描述自己所喜愛衣物的性質；（3）學生能在實際情境中運用句型詢問和回答衣服的歸屬；（4）學生能用表示顏色的詞形容自己的衣物，運用正確的單復數句型描述衣物；（5）學生能在語境中理解生詞pack和wait的意思，能簡單地寫出自己為夏令營整理衣物的過程；（6）學生能讀懂Story time趣味故事，同時能體驗佐姆動手制作服裝的成就感，培養舊物利用和保護環境的意識。單元目標環環相扣，層層遞進，從簡單的提問有關衣服的問題，到表達自己所喜歡的衣物和簡單描述自己所喜愛衣物的性質，到自己為夏令營整理衣物的過程，再到體驗佐姆動手制作服裝的成就感，培養學生舊物利用和保護環境的意識。

（三）基于單元目標設計教學活動，體現“教—學—評”一致性

教師要以目標為統領，在教學過程中邊學邊評、邊評邊教，突出教、學、評在單元整體設計與實施過程中的系統性、動態性和整合性（李亮 2018）。在主題意義的引領下，教師設計了多種教學活動。例如，為了讓學生根據實際情況提問有關衣服的問題并能作出相應的回答，完成單元目標（1），教師設計了失物招領的對話活動。首先，讓學生猜一猜這些服裝是誰的；其次，讓學生說一說服裝為什么放在桌子上；最后，讓學生說一說自己的感受。學生在對話表演中體驗人物的情感，通過失物招領體會不同場合穿不同衣服的主題意義。

（四）基于“教—學—評”一體化設計理念，在學習活動中建立評價標準

“教學評價應采用多種評價方式和手段”，同時“應將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，使評價全面、準確、靈活”（教育部 2022）。本單元采用課中評價、課后作業評價和單元評價相結合的方式，既有過程性評價，又有終結性評價，將本單元主題結合生活實際，落實“教—學—評”一體化。

本單元以“寫一寫自己為夏令營整理衣物的過程”為主要任務，通過六個課時的學習，讓學生了解不同場合穿不同的服裝，養成整理服裝的習慣，培養其DIY舊物改造的勞動觀念。通過本單元的自評活動（見下表），幫助學生認識到學會自主整理的重要性。

學會自主整理的自評表

自評表有必做和選做兩個部分，除了必做的三個任務外，學生可以任意選擇其他兩個選做任務，提升自主管理能力。教師將“英語學習章”作為評價獎勵，不同的任務領取不同的學習章，激發學生積極參與自評活動。學生得到的英語學習章可換成學習卡，到學期末時可在三色卡超市兌換自己喜歡的禮品。

二、基于“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學實施

課堂是實踐“教—學—評”一體化理念的重要場所。以本單元第五課時為例，簡單說明“教—學—評”一體化的實施策略。

（一）研讀語篇，定位學習重點

本課時的子主題是“學習整理衣服”。語篇主要講述在夏令營結束時，薩拉在收拾自己的衣物時發現床上的帽子不是自己的，她猜測是埃米的。教材通過薩拉細心地整理衣物，讓學生認識到學會自主整理的重要性。本課時語篇以薩拉的日記為主，主要生詞是pack和wait，學習重點是用“This is...，These are...，Is this...”等句型詢問和回答衣服的歸屬。

（二）基于學情，定位學習難點

學生具備一定的分析、歸納、總結、思考及用英語表達想法的能力；知道生活中常見衣物的名稱，并能用“This is...That is...These are...Those are...”句型介紹物品的歸屬，但是不熟練；有一定的共情能力。本課時學習難點是學生能運用一定的閱讀策略完成讀后練習，并學會自主整理。

（三）基于英語學習活動觀理念，明確本課時目標和活動

“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動（教育部2022）。以英語學習活動觀為指導，制訂課時目標，在發展學生英語學科核心素養的過程中觀察其預期學習結果是否達成。本課時目標如下：

目標1：學生能夠在圖片和教師的幫助下讀懂文本，并能按照意群用正確的語音語調朗讀文本；（學習理解）

目標2：學生能夠在語境中理解生詞pack和wait的意思；（學習理解）

目標3：學生能夠運用一定的閱讀策略完成讀后練習；（學習理解）

目標4：學生能夠在閱讀埃米收拾衣物的拓展語篇后完成相應的練習；（應用實踐）

目標5：學生能夠簡單地寫出自己為夏令營整理衣物的過程；（遷移創新）

目標6：學生能夠通過語篇學習學會自主整理。（遷移創新）

在學習理解類活動中，通過“Match the clothes with the owner.Know the colorful activities in the summer camp.”讓學生對夏令營有更深刻地了解，同時激起其對夏令營的向往之情，為后面的pack for the summer camp 作鋪墊。通過“Read and tick.”“Read，underline and choose.”“Listen and follow.”三個活動幫助學生讀懂文本，達成課時目標1、2、3。在應用實踐類活動中，通過Amy packs clothes拓展文本閱讀，為學生讀后續寫的練習作示范，達成課時目標4。在遷移創新類活動中，讓學生在課堂上選擇2—3件衣物簡單地寫一寫整理的過程，隨后通過完整的短文告訴他們課后如何對文章進行充實和完善，達成課時目標5、6。

（四）觀察學習過程，實行課中課后多元評價

本課時活動中除了教師的口頭評價外，教師還在活動推進過程中積極開展學生自評和互評，將學生評價與教師評價相結合，堅持以評促學、以評促教，堅持評價的素養導向，有標準、有任務、有示范、有評價。

1.學生自評

在Sarah pack clothes環節，教師設計了“Read and tick：What clothes are mentioned? ”活動。在學生快速閱讀并完成練習后，教師核對答案，讓他們根據自評標準“每對一個，獲得一顆星”完成自評。在Amy pack clothes環節，教師設計了“Read and fill：Read and help Amy finish clothes list.”活動。在學生完成后，教師核對答案并讓他們根據自評標準“全對獲得三顆星，選對3—4個獲得兩顆星，選對1—2個獲得一顆星”完成自評。

2.教師評價與生生互評

在We pack clothes環節，教師設計了“Draw，choose and write.”活動——Let students draw 2 or 3 clothes that are suitable for the trip and write them down。教師呈現評價標準：書寫正確三顆星，書寫美觀三顆星，書寫規范三顆星。教師先評價一個學生作為示范，接著讓同桌之間互評，將所得的星星涂上顏色，完成互評。

3.延續課堂作業

課程視域下的作業設計不僅強調目標導向、整體設計，而且強調反饋調節。教師應根據學生實際的作業結果，發現其學習中存在的問題，從而進行針對性的批改和輔導（王月芬 2021）。

在“Draw，choose and write.”活動后，教師設計了Know how to write it better環節，通過完整的短文呈現，告訴學生課后如何對文章進行充實和完善，讓家庭作業真正成為課堂的有效延續。教師的有效示范給學生提供了參考范文，有利于調動他們完成作業的積極性，提升其作業的準確率，增強其英語自信心。

“教—學—評”一體化是落實《課程標準》的必要途徑。一線教師應以課堂為主陣地，不斷更新教育理念，努力探索和實踐。在小學英語教學中，教師應根據學生的個體差異、年級特點，制訂科學、合理的教學目標，設計促進學生英語學科核心素養發展的學習活動，構建多元評價標準，注重對學生學習過程的評價，用發展的眼光評價他們，促進其終身發展。