利用“看”在多模態交際模式下提高學生英語讀寫能力的實踐與探索

顧敏亞

引言

當時空距離感被現代通訊技術所彌補，除了語言文字，面對著形形色色的信息符號，我們突然迷茫了，他們想表達什么意思？我們怎么樣才能“看”懂它們？如果人們普遍認可這種傳遞信息的模式，我們又該如何利用它們來傳遞希望讓對方理解的信息呢？在高中英語讀寫教學中，如何幫助學生更有效地達成信息的理解和溝通呢？“看”在培養學生多模態讀寫能力過程中起著至關重要的作用。下面以英語應用文寫作為例，結合語言和多模態的信息模式，嘗試分析“看”在讀寫過程中的重要性，并尋求更有效的能力提高方式。

一、理論支持

從20世紀90年代開始，多模態話語理論開始為人們所重視，人們開始意識到，除了通過語言交際之外，還可以通過其他手段進行，如手勢、眼神、身姿、圖像、動畫、動作等，同時其他交際手段在社會交際中的地位也越來越重要。在這種情況下，讀寫能力就逐步擴展為多元讀寫能力（multiliteracies）。多元讀寫能力是通過語言及非語言符號系統，如圖像、顏色、聲音、音樂、手勢等進行識讀語篇和寫作語篇的能力（武和平、李樂 2021）。

為了培養學生的多模態讀寫能力，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》把“看”列在人們耳熟能詳的聽、說、讀、寫四項語言技能之后，將其作為數字時代英語學習者需要掌握的第五技能（教育部 2020）。在日常教學中，培養“看”的能力，利用“看”的手段，在提高學生的綜合語言運用能力方面起著十分重要的作用。特別是多模態交際模式的出現，讓人們在理解和傳遞信息的過程中遇到了很大的挑戰，不得不轉而求助更有效的手段。因此，要培養學生的英語讀寫能力，必須將“看”的能力培養放在重要位置。

語言是一個“輸入—輸出”的良性循環體系，真實情境下的輸出更能帶動有效的語言信息的輸入。在這個過程中，語言能力特別是讀寫能力，應依托多模態的信息模式，將其作為一個多元的載體，藉由“看”，予以合理的利用，帶動輸入→輸出→輸入語言交際的有效性，即在真實語境下將“看”“讀”“寫”等技能有效融合。

二、“看”什么

“看”的重要性體現在對多模態信息的全方位和深入理解上，即由形至實。在日常教學工作中，教師應盡可能多地展示多模態信息的形式，由靜態模式到動態模式，培養其全面“看”、深入“看”的習慣，并結合英語學科核心素養，逐漸內化成個人能力，從而循序漸進地推進讀寫任務的完成。

（一）靜態模式

在靜態模式下，聚焦視覺所能獲得的多樣化的文字、圖像、圖文結合等信息展示模式，基于題干要求進行信息篩選、重組，統籌寫作要點。

例1：中文展示的文字信息（批判思維）。

（2023新高考I卷）假定你是李華，外教瑞安（Ryan）準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，你認為這樣分組存在問題。請你給外教寫一封郵件，內容包括：

1.說明問題；

2.提出建議。

注意：詞數80左右。

【解析——看什么】

應用文寫作往往基于某一交際目的，因此它的功能性非常明確，但在你來我往的文字信息交際過程中，需要注意內容所含思辨性。

例1的關鍵信息先從主題內容入手，說明問題、提出建議。這其中涉及個人對問題解決的獨立思考。文章類型為建議信，結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：介紹自己，開門見山地說明寫信的意圖，即對外教建議學生隨機分組練習口語這一教學方法的異議。

第二段：列出這一教學方法存在的不足，可以圍繞個人語言能力的失衡、個性差異等方面展開。

第三段：針對前面分析的問題，提出個人建議。

內容：遵循獨立思考、合理建議的原則，讓建議信更有實用性。

語氣：有理有據地分析、解決問題，有禮有節地表達自己，希望得到有效的回應。

例2：英語展示的文字信息（信息篩選）。

假定你是李華，你在某英文網站看到以下招聘廣告，請根據廣告內容寫一封求職信。

Volunteers wanted for part-time work at local wildlife park

·A love for animals.

·Knowledge of wildlife.

·Fluency in spoken English.

·9 am to 3 pm five days a week.

Contact：Qfwworld@163.com

注意：

1.詞數80左右；

2.可適當增加細節，以使行文連貫。

【解析——看什么】

在日常教學中，應用文寫作的要求多為中文展示。有鑒于此，在展示多樣的寫作內容和要求時，不妨先從英語的內容和要求入手。

例2的關鍵信息先從題材著手——求職信。求職信與申請信接近，結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：介紹自己，開門見山地說明寫信的意圖。

第二段：列出自己的優勢，可以圍繞語言、專業知識、性格、個人時間安排可行性和以往經歷等方面展開。

第三段：希望獲準，期待對方回信。

內容：遵循“按需分配”的原則，讓求職信更有針對性，讓求職者更具有競爭力。

語氣：有禮有節地展現自己，不卑不亢地得到對方的欣賞。

例3：圖畫＋文字（陳述過程）。

（2020·北京卷）假設你是紅星中學高三（1）班班長李華。居家學習期間，你們班開展了一次以“自律”為主題的調研活動。請根據以下四幅圖（見圖1—圖4）的先后順序，寫一篇英文稿件，給你們學校英文網站投稿，記述你在本次活動中發現問題并解決問題的過程。

圖1

圖2

圖3

圖4

注意：詞數80左右。

【解析——看什么】

應用文寫作的題干常見為文字展示，該作文題的寫作要求使用了圖畫敘術的形式，講述了事情的發展過程。圖畫展示的內容需要結合文字要求入手，根據說明文文體，展示過程。

例3的關鍵信息先從主題著手，即“自律”為主題的調研活動，結合圖畫內容明確了發現問題、分析問題、解決問題的說明文文體。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：發現問題，結合圖1，在調查中發現自律不足問題的存在。

第二段：分析問題。結合圖2、圖3，與家人和同學面對面或在線探討，商量問題的解決方法。

第三段：解決問題，結合圖4，自律不足的情況得到極大改善，向教師匯報成果。

內容：雖然圖片本身反映了調研過程，但是在寫作過程中，如果能夠就如何提高自律性提出有效的方法，就能更好地體現個人的思辨能力。

語氣：簡單明了，完整陳述。

例4：圖片＋文字（信息結合）。

（2022年全國乙卷）學校英文報正在開展以Learning English Beyond the Classroom為題的討論。請使用以下圖表（見圖5）中的調查結果寫一篇短文投稿，內容包括：

圖5：學生英語學習活動調查結果

1.學習活動狀況描述；

2.簡單評論；

3.你的建議。

注意：

1.詞數100左右；

2.短文的題目和首句已為你寫好。

【解析——看什么】

該作文題的寫作要求使用了圖表中的柱狀圖效果。“看”這種理解性技能涉及對多模態語篇的理解，即除了對傳統的文本的了解外，還需要理解非連續性文本或者間斷性文本，學會看懂圖表中的信息。學生需要對英語學習活動調查結果的數據進行理解、分析、比較、評價等，同時提出個性化建議。

例4的關鍵信息先從分析圖表著手，再提出建議。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：導入調查內容，參考圖表數據，描述學習活動狀況。

第二段：綜合分析數據及信息，對英語學習活動調查結果進行評論。

第三段：結合上述分析，提出關于英語學習的個性化建議。

內容：在英語學習方法這一主題下，闡述圖表數據信息，進行有效的評價，提出個性化建議。

語氣：數據展示要簡潔有效，分析評價要客觀明了，建議要體現針對性和個性化，彰顯思辨性。總之，在靜態模式下，文字的多樣化、圖畫、數據、表格等相互補充，構成了“看”信息來源的多模態化。在讀寫教學過程中，要面向學生強化的正是這種兼容性，從而幫助他們克服對多模態信息呈現方式的畏懼感，提高其信息篩選能力，進而使其運用語言進行有效、通暢的信息溝通。

（二）動態模式

在動態模式下，將信息展示的方式由視覺拓展到聽覺，引入圖像、聲音、音樂等元素，在看似無序的信息展示中，“看”到并提取關鍵信息，從而為讀寫服務。

1.錄像內容（共情升華）

例5：請參考視頻內容：兩屆殘奧會4枚金牌獲得者視障運動員李端在嘗試點燃2022年北京冬殘奧會主火炬屢屢受挫時，人群中發出了一聲“加油”，在人們的鼓勵下，李端成功點燃了“那道光”。以The Light為題，寫一篇發言稿，致敬自強不息的運動員。

【解析——看什么】

在作文題的寫作要求中，視頻內容是文章的題干來源，其所呈現的現場感是文字所不能完全代替的。在這種觸動下，會有更好的共情性。視頻、標題和自強不息的運動精神是不可分割的，只有這樣的多模態形式才是關聯寫作內容的最佳搭配。

例5的關鍵信息是自強不息的體育精神，但不能忽略其題材，即發言稿。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段，由視頻導入話題。

第二段，發表感想，以殘奧會得獎選手和火炬手李端的事例帶入感想，即對自強不息的運動員精神進行正面弘揚。

第三段，總結內容，表示祝愿。

內容：一定有感而發，弘揚自強不息、永不放棄的體育精神。

語氣：語言要有感染力。

2.動態數據（時空無阻）

例6：在地理課上，教師播放了一段關于中國高鐵發展的紀錄片，并請學生依據視頻中高鐵里程的發展，試分析交通發展對開發中國大西北的作用。

【解析——看什么】

在作文題的寫作要求中，視頻內容是文章的題干來源，數據的時空發展，動態的數據，以及對比，可以強烈地激發出身為中國人的自豪感和愛國主義情懷。學生在此基礎上進行分析，更能體現出這種情感。

例6的關鍵信息是分析交通發展對開發祖國大西北的積極作用。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段，由視頻導入話題。

第二段，積極思考，分析交通發展對開發祖國大西北的積極作用。

第三段，總結內容，表示感嘆和祝愿。

內容：基于數據，積極分析，一定要體現個人思考的深度。

語氣：分析要客觀，語言要有說服力。

總之，動態模式給讀寫任務帶來的是“看”到過程性和變化性，甚至是強烈的共情性。這種信息傳遞方式對于看、讀、寫而言都是機遇和挑戰的并存。

三、怎樣“看”

要培養學生“看”的能力，首先要改變其被動輸入者的定位，使其站在信息輸出者的位置，借助多模態手段，達成信息的有效輸出，即傳情達意，從而領悟多模態信息的功用。

如圖6所示，在特定的文化語境下，交際者在一定的情景語境中產生了一定的交際目的，自主選擇語篇體裁、意義成分及合適的模式。

圖6

其次，如果核心素養是育人目標，那么真實情境就是活動載體。教師需要轉變對學生角色的定位，創設真實情境，特別是貼近其既有經驗且符合其當下興趣的特定情境，從而搭建其日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋梁，賦予其學習活動以意義，使其實踐反思與社會互動變得必要和成為可能（楊向東 2018）。

綜合讀寫任務：怎么寫？

時值110年校慶，英語組借“東風”設計了一次廣告宣傳活動，借助文字和多模態信息展示方式，讓學生 be a writer，a presenter and a reporter。以主題切入，在讀寫活動中分步驟推進多模態信息展示，在活動中體現其多樣化和實用性，同時凸顯應用文本身的互動性。

第一，由主題導入系列活動，讓學生體悟多模態模式所蘊含信息的多維度和深度，并能夠采用合適的模式和展示方式促成信息溝通的有效性。

Step 1：Time to Write

例7：假定你是李華，就讀于無錫市某中學，值此110年校慶之際，你的筆友邁克（Mike）給你寫了一封郵件，對你所就讀的學校非常感興趣，希望你回信告知她學校的歷史和特色。

注意：

1.可以借助照片、視頻等形式介紹學校；

2.詞數不少于150個。

例8：

To：LiHua@126.com

From：Mike@hotmail.com

Dear Li Hua，

Learning that you are celebrating your 110thanniversary of your school，I’m really keen to know more about your school.

I hope you can send some pictures or video clips about your school and your campus life.

Looking forward to hearing from you.

Yours，

Mike

【設計理念】寫長法有助于調動學生的寫作興趣，不受詞數的限制。寫郵件是一種基本應用文的格式。學生通過真實的運用可以增加對這種文體的了解和熟悉度。如果利用例8命題，就能讓學生在寫作過程中感受應用文的交互性。

第二，通過觀者的反應判定多模態信息展示的有效性。

Step 2：Show Time

利用PPT進行口頭展示，并評選出最佳郵件和最佳展示者。

【設計理念】對寫者而言，將“寫”變成“說”，使更多學生參與“看”和“讀”。寫者通過觀者的反應可以對自己展示的文字和多模態的有效性有清晰的了解，并加深對其應用的了解，從而在今后進行信息溝通時多一種選擇。

第三，通過觀者“看”的反應加深對多模態信息展示的了解，真正達到內悟。

Step 3：Report to Conclude

在活動的后期，當參與者全程投入后，會擁有情感的共鳴、素材的積累和語言的輸出的訴求。綜合這些情況，教師請學生回顧這次活動，寫一則報告，利用活動時的作品和照片，用自己的語言將過程和結果展示出來。

例9：假設你是李華，在110年校慶之際，校英語組組織了以“‘一中’人”為主題的系列活動，活動包括撰文，借助圖片或視頻，介紹“一中”特色；借助多媒體向來訪者作口頭宣傳。為此請你代表全體學生寫一則報道并發表感想。

【設計理念】學生可以參考前面的例2，對事件的整個過程完整地進行一次報道。這是對校慶活動的一次回顧，同時讓學生對報道這種應用文體的各要素有更具體的了解。

第四，在采用多模態進行信息展示的過程中，學生能真正體會到“看”的效果。評價是雙方之間傳情達意的方式。如果通過文章批改達到了師生評價，口頭展示達到了生生評價，那么評價就可以拓寬到更大范圍，這就需要借助網絡平臺。

Step 4：Demonstrate and Feedback

這一步更多涉及教師對本次活動的總結和反饋，借助英語組的公眾號進行全程展示。這對學生而言是一項有跡可尋的真實活動——在學習、練習的同時，個人作品或者展示能夠得到他人的評價或認可，有助于增強學習興趣。

結語

在英語讀寫教學中，一方面，教師要向學生呈現更多的多模態信息，增加其對輸入信息的兼容性和理解的透徹度；另一方面，教師應培養學生分析信息、篩選信息的能力，即提升其思辨能力。同時，為了使學生對多模態信息的交互功能有更深的了解，教師要將其作為一種信息交流的方式真正利用起來，讓他們在真實的語境中更多站在“看”的位置，利用多模態信息展示方式，明了所傳遞的信息，達成輸入輸出的正向、積極循環。